高中物理提高學生遷移能力有效方法的研究報告

1、高中物理提高學生遷移能力的有效方法研究王國強張憶楠荊錦鵬登封市嵩陽高級中學摘要：“舉一反三、觸類旁通”是遷移現(xiàn)象的最好代名詞。遷移現(xiàn)象發(fā)牛在學牛學習的各個環(huán)節(jié)。遷 移能力低下不但造成學生學習效率的低下，也制約了學牛整體素質的提高。本文從遷移理論入手，先從眾 多的遷移理論中找出影響遷移發(fā)生的因索，再通過問卷調查、座談及課堂觀察的方法，找出并確認影響因 素的真實性及主次順序。進而擬定并用實踐檢驗出能提高遷移能力的有效方法。該有效方法共分5個方而 11條。關鍵詞：遷移理論 遷移應用能力 有效方法 問卷調查 知識結構有序思考正文：通常認為學生的學習包含認知、理解、應用的階段。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在每個學習環(huán)

2、節(jié)在不同的 學牛身上，遷移現(xiàn)象都或多或少得發(fā)住著。通過朋談發(fā)現(xiàn)，越是7習能力強的同學，在知識的學習與運川 環(huán)節(jié)遷移現(xiàn)彖發(fā)生的就明顯。但要想讓遷移現(xiàn)象在更多的學生身上，在每個學習環(huán)節(jié)都更大程度的發(fā)生， 則需要從遷理論研究起。一、遷移理論概述1.1早期的遷移理論早期的遷移理論主要包括形式訓練說、共同要素說、經驗類化理論與關系轉換理論等。1.1.1形式訓練說形式訓練說是最早的一種遷移理論，至今仍在歐美盛行。它是以官能心理學為依據，認為人的各種活 動都山相應的官能所主宰，各種官能分別從事不同的活動(官能即注意、知覺、記憶、思維、想象等一般 的心理能力)。要發(fā)展和捉高各種官能，除“訓練”z外別無他法。官

3、能訓練注重訓練的形式而不注重內 容，此理論認為只有通過形式的訓練而達到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他知識學習，才會終 生受用。1. 1.2共同要素說山于反對形式訓練說對遷移的解釋，許多心理學家紛紛設計更為嚴密的實驗，從各種不同角度向形式 訓練說提出挑戰(zhàn)。其中,美國杰出的教育心理學家桑代克(e. l. thorndike)的影響最大。1903年,桑代 克以人學生為被試，進行了 “面積估算試驗”。(首先訓練大學生對平行四邊形的面積進行估計，然后對 他們進行兩種測驗。結果表明，被試者對矩形而積的判斷成績提高了，但對三角形、圓形和不規(guī)則圖形的 判斷成績并沒冇提高。)據此，他認為，學習中訓練某一

4、官能未必能使它的所冇方面都得到改善。兩種學 習之間只具有相同因素吋，才會發(fā)牛:遷移。但是，這種只是把遷移視為相同聯(lián)結的轉移，在某種程度上否 認了遷移過程中的復雜的認知活動，也是共同要索說的局限所在。1.1.3經驗類化理論經驗類化理論乂稱“概括化理論”，是由賈徳(judd)在1908年做過“水下打靶”實驗后提出來的。 這個理論認為，只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。經驗類 化理論強調概括化的經驗或原理在遷移屮的作用，強調原理的理解，這一點比和同要素說有所進步。但概 ft；化的經驗僅是彫響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。1.1. 4關系轉換理論格式塔

5、心理學家從理解事物關系的角度對經驗類化的遷移理論進行了重新解釋，代表人物苛勒 (w. kohler)在1919年所做的“小雞(幼兒)覓食”實驗是支持關系轉換說的經典實驗。實驗證明遷移產生 的實質是個體對事物間的關系的理解。即遷移的產生依賴于兩個條件：一是兩種學習z間存在有一定的關 系；二是學習者對這一關系的理解和頓悟。其小后者比前者重要?？晾照J為，人們越能發(fā)現(xiàn)事物之間關系, 則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。與前幾個遷移理論不同，關系轉換說更加強調學習者個體的作川。 他對遷移的研究和賈徳的觀點不謀而合，他們都認為對事物的內在組織的理解是遷移的基礎，即理解力越 強，對總的情境的知覺就越完善，概括

6、化的可能性也越人。1.2現(xiàn)代的遷移理論1. 2. 1奧蘇伯爾的認知結構理論認知結構遷移理論是奧蘇貝爾于1963年在有意義言語學習理論的基礎上提出，這一理論認為，一切 有意義的學習都要在原有認知結構的基礎上產生的。一切存意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構 為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原冇認知結構的冇關特征影響新學習。所謂認知結構 就是學生頭腦里的知識結構,是學牛頭腦中全部觀念的內容和組織。實踐中可以通過設計先行組織者 來改變被試的認知結構變量，提高原冇認知結構的口j利用性、可辨別性和穩(wěn)定性，為新的學習任務提供觀 念上的固定點，促進新的學習和保持。1.2.2產生式遷移理論遷

7、移的產生式理論是由信息加工心理學家j r 安得森提出的，這一理論用于解釋基本技能的遷移。 其核心觀點認為兩種技能之間的遷移収決于它們共同的過程性知識（用產生式規(guī)則表示），共同的過程性知 識越多，它們之間的遷移也就越大。一種技能的產牛式規(guī)則只能用于特定的情景，不能用于另外一種不同 的任務或技能。1.2.3認知策略遷移理論。經過對專家和新手的元認知活動差界進行研究，發(fā)現(xiàn)專家的元認知活動是自動進行的，新手則不是。 認知策略遷移理論認為：認知策略經過適當訓練后，有助于知識的獲得和技能的形成，可以應用在許多情 景中；自我評價是影響策略遷移的一個重要因素，某些特殊的智慧技能（如認知策略的訓練）要達到可以

8、在各種情況中遷移的程度，一個重要的條件是學習者必須達到反省認知的水平這是個重要條件。1.2. 4情境遷移理論。從20世紀80年代末、90年代初開始，以格林諾等人為代表，提出了遷移的情境性理論，該理論強 調：不同情境中的問題解決過程是有差界的，知識能否被應用或遷移，取決于學習過程中個體與其所依存 的物理和社會文化歷史情境的相互作用，學習活動不僅促使個體逐漸從對共同體活動的外圍參為轉換到核 心參與，不斷發(fā)展，而且反過來也促進共同體的發(fā)展。1.2.5新口經驗的整合理論我國心理學家馮忠良教授認為，若從遷移實質來看，它是新舊經驗的整合。整合是經驗的一體化現(xiàn)象， 即通過概括，使新i口經驗相互作用，從而形成

9、在結構上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。重要的是整合可通過三種方式實現(xiàn)：同化、順化與重組（如下圖所示）。當然山于遷移的 整合方式不同，其遷移過程也不同。二、從遷移理論看，影響遷移成功發(fā)生的關鍵點分析由于遷移是學習過程中普遍存在的一種現(xiàn)象，可以說影響學習的所有因素都會直接或間接地對遷移 產牛影響，從以往理論研究可知對遷移影響較為明顯的因素有：（一）共同要索成分的認知與把握冇關學習的遷移理論表明，兩種學習材料或對象在客觀上具冇某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件， 通過共同因索促進遷移，一燉都能收到良好的效果。同時，那些包含了正確的原理、原則，具冇良好的組 織結構的知識以及能

10、引導學生概括總結的學習材料，有利于學習者在學習新知識或解決新問題吋的積極遷 移。（二）情境因索情境因素包括最初的學習與后來的遷移小所涉及到的物理和社會情境。由于學習的情境不同,個體 的活動、場杲及英各種設施等構成的復雜的相互關系可能具冇木質上的差異，這就意味著不同情境中的問 題解決過程也是冇差異的。學習情杲（學習時的場所、環(huán)境的布置、教學或測驗的人員等）越相似，學生 就越能利用有關線索，促使學習或問題解決中正遷移的出現(xiàn)。（三）主動遷移的意識首先，學牛對學習的態(tài)度影響學習的遷移，如果學習知識時能認識到所學知識對以后?；詈蛯W習的重 要意義并能聯(lián)想到當前知識的應用情境，會有助于他們在以后的具體情境中

11、運用己有知識來學習或解決問 題；其次，學生對學校、老師及其他同學的態(tài)度亦影響學習遷移的效果，如果學生認為學校是一個令人愉 快的、能獲得冇益知識的地方，而r與教師和同伴建立了融洽的關系，將對英在校學習及其遷移冇良好的 影響。（四）自信心h信心強的人，即h我效能感強的學生，認為白己有能力掌控、完成某件事情或從事某項活動，能積 極地利用各種經驗來應對當前的活動，表現(xiàn)出積極性遷移，當遇到困難時，他們往往更能堅持不懈地努力, 積極調用已冇的相關經驗，積極探尋冇效策略與方法，解決實際困難；自我效能感低的人，當伴隨害怕、 失敗、焦慮等悄緒狀態(tài)吋，或多或少都會減弱應用知識的意愿和能力，進而阻礙了遷移的產生。（

12、五）概括能力：概括能力是學習遷移產牛的最重要的條件，概括能力的高低，必然影響到遷移的效果。有時學習者已 冇知識經驗概括水平比較高，學習對象也具有共同因素，可是學習者對新的學習內容仍不能產住遷移， 這種現(xiàn)象的產住，究其原因是受學習者先前學習的熟練程度及學習方法的影響。概括能力越高，就越能揭 示出以前沒冇認識過的知識，知識遷移力度就越大，則遷移的可能性就越人，效果就越好；反乙 概括能 力越低，遷移的范圍就越小，效果越差。新手比專家更易產生負遷移，是因為新手是根據外顯的表面特征 來形成表象，忽視了抽彖的結構特征。而專家在抽象的結構水平上注意到問題間的相似性，一般不受表面 特征的干擾，即使產生了負遷移

13、，專家也能夠從相似性和結構上找到線索，分析、加工兩個任務的關系， 從而擺脫負遷移的影響。（六）有序性思維能力冇序性思維能力是是連續(xù)活動發(fā)生的一種預備性反應或反應的準備，是由先前學習引起的對以后的 學習活動能產牛:影響的心理準備狀態(tài)。有序性思維能力既可以成為積極遷移的心理背景，乂可以成為消極 遷移的心理背景。當后繼的學習先前的學習是同類課題或不需變通吋，有序性思維能力就會抑制m其競 爭的反應傾向，對后繼學習起促進作用，因為前面的練習影響了后面的記憶，它使學習的過程非常持久， 即使停止z后，己有的經驗也會保持很長時間；當新學習的課題與先前的學習不是同類或需要變通的相似 學習時，冇序性思、維能力就可

14、能干擾新的學習，對學習起阻礙作用。三、物理問題解決過程中，影響學生遷移活動發(fā)生的的實際因素調查與分析3.1物理問題解決過程中，影響學生的實際遷移活動發(fā)生的因素調查表1、面対陌生的物理問題，你能否有意識地從以前解決過得相似問題中找到解決該問題的思路或靈感a、總是有b、兒次嘗試后，可能會有c、從沒有，等老師講后感覺很簡單d、從沒有，老師講后感覺很難2、你覺得在學習物理的過程中，注意與以前學過的知識建立聯(lián)系，從而形成知識框架是否冇必要。a、總是這樣b、經常這樣c、有吋這樣d、從不這樣3、一個物理問題的表述中總有一些含有特定物理含義的關鍵詞語，你能否在審題發(fā)現(xiàn)這些詞語？a、總是能發(fā)現(xiàn)b、感覺有些詞語很

15、重要，但不知道其物理意義c、不能及時發(fā)現(xiàn)4、物理問題的研究過程屮，研究對象的選擇很重要，你能否正確選研究對象a、總能很快找到b、兒次嘗試后，可以找到c、自己找不到，老師講后感覺很簡單d、自己找不到，老師講后感覺很難5、一個物理問題的表述屮總會用到物理概念，看到該概念時你能否回憶起來與該概念相關的物理知識和 物理方法a、總是能及時、全面的|叫憶起解決問題所需要的知識與方法b、能回憶起一部分，但回憶不完整c、能回憶起來的很少的一部分d、知道是課本上的概念，但不知道其表示的是什么意思6、老師在講授某道題的解題方法時，你能否有意識的考慮這種方法還能在哪些題中應用？a、總是這樣b、經常這樣c、有時這樣d

16、、從不這樣7、看著選擇項，傷能否及時找到判定選擇項正謀所需要用到的物理知識或物理方法a、總能很快找到b、兒次嘗試后，可以找到c、口己找不到，老師講后感覺很簡單d、自己找不到，老師講后感覺很難8、面対物理計算題，能否找到該問題的解決方案，（即否能知道該先求什么再求什么）a、能找到解決方案，并且能夠在多種方案中選擇授優(yōu)化的方案b、能解決前面簡單的問題，但后而的復雜解決不掉c、完全沒有頭緒9、研究對象的狀態(tài)明確清晰，對物理問題的順利解決起到至關重要的作用，你能否正確確定研究對象的 狀態(tài)a、總能很快找到b、兒次嘗試后，可以找到c、自己找不到，老師講后感覺很簡單d、白己找不到，老師講后感覺很難10、你在

17、一個物理問題解決后，是否總是把該問題與以前解決過的相似問題做比較，來尋找他們中的相同 點和不同的，總結其中的規(guī)律a、經常比較，并記下比較后得到的結論b、偶爾比較，c、學習時間太緊，沒時間比較d、聽老師比較過，h己不會比較11、依照一定的順序思考與分析往往可以順利的解決一些非特殊的物理問題，能否在解決物理問題時做到 依照一定的順序來思考和分析？a、總能很快實現(xiàn)正確分析b、幾次嘗試后，可以實現(xiàn)c、自己不能，老師講后感覺很簡單d、自己不能，老師講后感覺很難12、數(shù)學知識的正確便用對物理問題的解決，有吋候起到了重要的作用，你能否在根據物理情景及物理知 識的特點，準確的找到物理最間的數(shù)學關系a、總能很快

18、找到b、兒次嘗試后，可以找到c、口己找不到，老師講后感覺很簡單d、口己找不到，老師講后感覺很難13、你能否根據物理情景，畫出粗略的軌跡圖，并在此基礎上通過分析a與v的關系，從而準確的判定物 體的運動過程？a、總能很快找到b、幾次嘗試后，可以找到c、自己找不到，老師講后感覺很簡單d、自己找不到，老師講后感覺很難14、邊計算邊分析，在物理問題的解決中經常用到，你是否經常因為計算出錯、上下行眷寫錯誤致使物理 問題不能得以解決？a、很少b、偶爾c、經常15、用vt圖來揭示物體的運動過程是個運動過程分析的常用方法，你能否使用此方法來揭示物體的運動 過程？a、總能很快找到c、自己找不到，老師講后感覺很簡單

19、16、面對陌生的物理問題，你能否依據問題的要求，靈感，（即知道該先求什么再求什么）a、總能很快找到c、口己找不到，老師講后感覺很簡單b、幾次嘗試后，可以找到d、自己找不到，老師講后感覺很難從所學的物理概念或規(guī)律屮找到解決該問題的思路或b、幾次嘗試后，可以找到d、口己找不到，老師講后感覺很難17、18、19、20、21、22、23、你是否覺得老師在課堂上進行的物理公式推導過程可以忽略。a、總是這樣b、經常這樣c、有時這樣d、從不這樣在新舊知識間建立聯(lián)接之后，你能否繼續(xù)分析它們的異同，總結出原有知識與新知識的共同之處。a、總是這樣b、經常這樣c、有時這樣你是否覺得充分利用數(shù)學知識、圖像等方法能更好

20、的解決物理問題。a、總是這樣b、經常這樣c、冇時這樣老師對章節(jié)z間的關系講述，是否有助于你掌握它們z間的聯(lián)系。a、總是這樣b、經常這樣c、有時這樣你是否覺得老師在講解練習的思路和方法，對你很冇影響。a、總是這樣b、經常這樣c、有時這樣在學習并理解一個新的知識或方法之后，你是否總是考慮如何應用它。a、總是這樣b、經常這樣c、有時這樣在解題的時候，是否總能想到相似的題型.，從而順利的解答問題。a、總是這樣b、經常這樣c、冇時這樣d、從不這樣d、從不這樣d、從不這樣d、從不這樣d、從不這樣d、從不這樣24、從能量轉換的角度來分析物理問題，是分析物理問題的常用思路。你能否丿應用此法來正確的分析物理 現(xiàn)

21、象中的能量轉換關系？a、總能很快找到b、幾次嘗試后，可以找到c、白己找不到，老師講后感覺很簡單d、白己找不到，老師講后感覺很難25、你是否總是不能夠把學到的物理知識與實際問題進行聯(lián)系。a、總是這樣b、經常這樣c、有時這樣d、從不這樣26、你總是覺得在口己的教室考試比在其它地方發(fā)揮的要好。a、總是這樣b、經常這樣c、有吋這樣d、從不這樣27、從功能關系的角度來分析物理問題，是分析物理問題的常用思路。你能否應用此法來止確的物理現(xiàn)象 中的功能關系？a、總能很快找到b、幾次嘗試后，可以找到c、口己找不到，老師講后感覺很簡單d、口己找不到，老師講后感覺很難28、其它原因（請寫明原因）3.2調查結果與分析

22、通過對m收的198份冇效問卷進行分析，并結合與同學的廉談及在課堂上的觀察，我們發(fā)現(xiàn)：學生 在知識應用的遷移過程屮時，不能成功遷移的因索由主到次依序為：（1）沒有在頭腦屮形成理解深刻、適 應面廣、可隨時隨地提取應用的知識結構；（2）習慣太差，不愿動手畫圖寫表達式、簡寫分析過程，只憑 自己大腦想，想的漏洞百出；（3）缺乏自信心，不能依照所學知識方法一步一步的分析，而是分析到一半 就放棄了努力下去了；（4）數(shù)學知識不足（5）、一-定的壓力環(huán)境下，學生的遷移能力受到遏制（6）、面對 陌生問題，缺乏類比遷移的意識。四、提高遷移能力的有效方法41通過構建理解深刻、適應面廣的知識結構，提升遷移能力的有效方法

23、；4.1.1通過要素分析法，深刻的理解每個物理概念、物理規(guī)律與物理方法冇研究表明，任何一個物理知識（概念、規(guī)律），都口j從三個方面物理現(xiàn)彖（問題情境）、思想方 法、語言表述與數(shù)學表達式來認識它。如速度這個物理概念，它的物理現(xiàn)彖是運動的物體冇快冇慢，該如 何比較不同時空內的物體運動的快慢呢？它的思想方法是如果他們的運動時間相同，就看誰的位置變動 大,位置變動大的就運動的快;如果他們的位置變動相同,就看誰的運動時間短,運動時間短的就運動的 快。最后形成的速度概念的語言表述為位移與發(fā)牛這個位移所用的時間之比；數(shù)學表達式為：v=ax/at0 再比如簡諧單擺運動的周期t這個物理概念，它的物理現(xiàn)象往復運動

24、具有重復性和瞬時速度的變化性，那 該如何比較兩個往復運動的運動快慢呢？它的思想方法是單擺運動具冇重復性，那它進行完一次最小的重 復單元所用的時間越短，則它運動的就越快；最后形成的語言表述為擺球完成一次全振動得時間為周期， 數(shù)學表達式為t=t/n o為了更加深刻的全面的理解每個物理概念和物理規(guī)律，還町以讓學生通過填表法更加深入全面的認識 它。如表一對物理量的學習與理解物理量符 號單 位單位符號方 向定義式決定式關聯(lián)式測量儀器 及方法與相似量的 區(qū)別和聯(lián)系意義備注如表二為物理規(guī)律的學習與理解物理規(guī)律表述數(shù)學表 達式研究對象 或系統(tǒng)成立 條件應用 范圍規(guī)定的 正方向研究狀態(tài)或過程發(fā)現(xiàn)過程備注412通

25、過對點演練，積累知識遷移應用的類化經驗發(fā)現(xiàn)了經驗的類化理論的賈德的“水下打靶”實驗告訴我們，理論指導下的類化了的經驗具有很強的 遷移性，故在學習完了新的理論后，及時的讓學生進行對點練習，不但對以深化學生對理論本身的理解， 述對以給學生積累理論遷移應用的類化的點的經驗。如在學習了動能定理后，及時進項多情景的應用練習,可為積累動能定理的遷移應用的概括化的類化經驗 4.1.3通過要素對比法，深刻的理解相似易混知識點間的區(qū)別如在學習相互作用力時，學生非常容易把相互作用力和平衡力弄混淆，這時候如果通過列表法把他們 的相同點和不同點要索加以對比，對學生們深刻的理解他們的區(qū)別與聯(lián)系非常冇用，也可以在知識的應

26、用 過程中提高學生的成功遷移的兒率。稱 比較舖、作用力和反作用力一對平衡力不同點作用在兩個相互作用的物體上作用在同一物體上同時產生、同時消失不一定同時產生、同時消失兩力作用效果不可抵消，不可疊加，不可求合 力兩力作用效果可相互抵消，可疊力1,可求合力，合力為零一定是同性質的力性質不一定相同相同點大小相等、方向相反、作用在同一條直線上再比如在學習洛倫茲力時，總是把它與電場力的特點分不清楚，如果應用列表對比法把這兩種力加 以對比，可是學生在解決物理問題時，提高學生成功遷移的能力。414通過多情景認知，提高對知識認知的深刻性與適應性項雖容洛倫茲力電場力性質磁場對在其11'運動的電荷的作用力電

27、場對放入其中電荷的作用力產生條件#0且v不與b平行電場中的電荷一定受到電場力作用大小f=qvb(vjlb)f=qe力方向與場 方向的關系一定是f丄b, f丄v,還與電荷電性有關正電荷受力與電場方向相同，負電荷 受力與電場方向相反做功情況任何悄況下都不做功可能做正功、負功，也可能不做功力為零時 場的情況f為零,b不一定為零f為零，e 定為零作用效果只改變電荷運動的速度方向，不改變速度大小既可以改變電荷運動的速度大小，也 可以改變電荷運動的方向如在學習電磁感應現(xiàn)象屮的動牛感應電動勢的表達式e=blv時，就可讓學牛依次從卜列情景來認知 表達式e=blv屮每個物理量含義是什么，在不同的情景屮該怎樣用。

28、(5)xx xx(8)通過對這些不同情景下動牛感應電動勢的研究，最后學牛就可以概括出表達式e=blv中的每個物理 量的深刻程度最深的和適應性最廣泛的物理意義。從而為以后的順利的遷移應用打下了深厚的基礎。415通過構建樹狀思維導圖，形成主次分明、層次清晰的立體結構圖的有效方法思維導圖是近幾年出現(xiàn)的新的知識整理t具。它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維 導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屈與相關的層級圖表現(xiàn)出來，它為學牛在頭腦屮構 建完整地并具有層次性的物理知識圖提供了有利的工具。同時思維導圖充分運用左右腦的機能，利用圖表 提高了學牛在遷移應用時對知識、方法的回憶與發(fā)散思

29、維，協(xié)助人們在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，是物理 知識、方法遷移應用的有效的圖形思維工具。下圖為力學的第一章直線運動第一節(jié)運動的描述的思維導圖。（翻拍于思維導圖伴你學）髙中初理第一章1紐運動一節(jié)42通過培養(yǎng)手腦并用、勤于動手畫圖，及時規(guī)范書寫表達式的良好習慣，提升遷移能力培養(yǎng)手腦并用、勤于動手畫圖，及時規(guī)范卩寫表達式的習慣，可有效的幫助學生遷移知識、方法 解決物理問題。當然良好習慣的培養(yǎng)，絕非一liz功即可成功。需要從高一就開始冇意識的培養(yǎng)。具體 町從兩個方面抓起：一方面是抓好課堂演示。在口常的課堂物理學習環(huán)節(jié)，老師在黑板上的示范時就要勤 于動手畫圖，及時規(guī)范卩寫表達式。如果這樣太浪費課堂時間，則

30、對以提前設計好再借助多媒體來演示。 總z,要讓學生第一眼看到的正確的遷移物理知識、方法解決物理問題時應冇的冇序性和規(guī)范性。另一方 面是抓好書面練習。從第一次書而練習開始，就要求學住在物理問題的解答過程小的分析思考符合應有的 規(guī)范性和順序性。對不能達到應有規(guī)范性的同學，可通過面批面改的形式及時的給予指導和幫助。對屢勸不改的同學則應該借助學習小組的其他同學、班主任、家長等的外力，來幫助他達到應冇的規(guī)范性。當 然最關鍵的述是多做思想工作，讓學生本人認識到規(guī)范的必耍性，使其從內心深處產生我要規(guī)范的內生動 力，從而漸漸的養(yǎng)成手腦并用、勤于動手畫圖，及吋規(guī)范書寫表達式的良好習慣。4.3通過提升堅持分析下去

31、的動力和信心，挺高遷移能力的有效方法4.3.1引導學生重視程序性知識的梳理與概括美國心理學家加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。心智技能是運用概念和規(guī) 則對外辦事的程序性知識，主耍川來加工外在的信息。程序性知識也叫操作性知識，主要用來回答”怎么 想"怎么攸啲問題，用來解決做什么和怎么做的問題。高中學牛所而對的物理問題比較復雜，尤其是髙三學牛所而對的物理問明顯比較復朵。問題的分析 往往需要經丿力更長的過程，為了使問題更加順利的解決，對特定的物理問題需要一些程序化的分析步奏， 也就是總結一些程序性知識。如對肓流電路的動態(tài)分析。可總結出如下的程序性知識：電路結構的變化或電路

32、中某一電阻的變化一r總的變化一1總的變化一u端的變化一固定支路并聯(lián)分流i串聯(lián)分壓u-變化支路.學牛在記下這些程序性知識后，即可在這些程序性知識的指導下一步一步的順利解決動態(tài)分析問題。再比如動 最守怛定律在應用時就需要照顧到更多的方面。這時可總結如下的程序性知識：（1）明確研究對象，確定 系統(tǒng)的組成（系統(tǒng)包括哪幾個物體及研究的過程）；（2）進行受力分析，判斷系統(tǒng)動量是否守恒（或某一方向上 動量是否守恒）；（3）規(guī)定正方向，確定初、末狀態(tài)動量；（4）由動量守恒定律列出方程；（5）代入數(shù)據，求出 結果，必要時討論說明.學仝在記下這些程序性知識后，即可在這些程序性知識的指導下-步一步的順利 解決動態(tài)分

33、析問題。程序性知識對指導學生遷移應用知識解決問題非常有幫助，因此在很多的教輔材料中總結的非常多。 如果學生能認真學習、勤加操練，自然可以不斷地提高自己遷移應川知識解決物理問題的能力。如果學生 能在物理問題解決后，在老師引導下，口己把上面類似的程序性知識口己給總結出來，那他不但町在所總 結的程序性知識的指導下解決更新的問題，同吋還提高了自己的概括能力和反思能力，這將真正從遷移能 力的根源和核心上提高了 h己的遷移能力。4.3.2堅持從易到難的練習順序，使學生從淺顯的成功遷移走向復雜的成功遷移自信心是對過去獲得很多成功經驗的結晶。是一種反映個體對自己是否冇能力成功地完成某項活動的 信任程度的心理特

34、性，是一種積極、有效地心理狀態(tài)，也稱為信心，自我效能。自信心的個體差異不同程 度地影響著物理問題解決過程中學牛:的心理和行為，進而影響著學牛:遷移知識解決問題的能力。培養(yǎng)學牛h信心的方法多種多樣途徑眾多。其中讓學牛不斷地獲得成功的體驗，是一個對擁有一定的 理性判斷能力的高中生切實可行的方法。因此在學生遷移知識解決問題的過程屮，應讓學生先從簡單的物 理問題開始，并讓學生在教師引領、同學幫助等多方的支持下保證成功遷移知識解決問題，從而積累自信 心并積累成功遷移的經驗。然后再慢慢的提高物理問題的復雜程度，讓學生從這些歷練中慢慢的提高口己 遷移能力并不斷的積累自信心。4.4通過創(chuàng)造合適的壓力環(huán)境，促進遷移能力提高的有效方法通過與學生朋談發(fā)現(xiàn)，學生在考試時不能解決的物理問題，考試后自己再看一看不用老師講解也能 解決。這就是在一定的壓力環(huán)境下知識遷移能力受到遏制的表現(xiàn)。在課堂上觀察發(fā)現(xiàn)，明明一個很簡單的 遷移應用問題，當老師站在他身后觀察他怎樣解決時，他就解決不了了。當你在教室里轉一圈再凹到他身 后，發(fā)現(xiàn)他已經解決了。也同樣是在一定的壓力環(huán)境下知識遷移能力受到遏制的表現(xiàn)。針對此類情況，可以從以下兩個方面來提高學生的