《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計

1、跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計設(shè)計思路：1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)： 1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人

2、的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課程安排：3課時教學(xué)過程:第一課時一、談“海峽”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。1、學(xué)生自由交流懂不懂海峽兩岸的意思？2、出示課題跨越海峽的生命橋，并齊讀。3、課題質(zhì)疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。）二、 初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。1、各小組同學(xué)合作，

3、先自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請教老師。2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。（1）師：（出示生字詞語）對于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。（2）各小組開始幫助代表讀熟字詞。（3）各小組代表賽讀。（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲?？粗氐木褪菍W(xué)生經(jīng)歷比賽的過程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，

4、而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會知識。）3、火車比賽讀課文。4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。（1）讓學(xué)生說說課文講了一件什么事（學(xué)生回答過程中，師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語）（2）讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）  三、品讀暢談，感情朗讀。1、自由默讀課文，找出最讓你感動的句子，并在旁邊寫上批注。2、師生交流。（閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。讓學(xué)生找出最令自己感動的句子，注重

5、相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中。加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）2、拓展延伸：假設(shè)有一天小錢和這位臺灣青年見面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想他們會說什么？（讓學(xué)生把語文延伸到課外。） 第二課時  一、導(dǎo)入新課1、上節(jié)課,我們走進(jìn)跨越海峽的生命橋這篇課文，這篇課文跟誰有關(guān)系？誰來說？2、板書   

6、; 22、跨越海峽的生命橋             大陸                 臺灣 二、學(xué)習(xí)課文最后一個自然段1、互不相識的幾個人，那是什么把他們聯(lián)系在一起，誰想到了？2、請同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個自然段，想想哪句話告訴了你？3、學(xué)生自由讀最后一個自然段4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢？（愛心）

7、請同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話，并讀讀這句話（兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋）。5、再讀這句話。1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢？接下來，老師請同學(xué)們自己讀讀課文的第36自然段。2、出示課件3、誰愿意來交流一下，你讀到哪些感動你的詞句？4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。5、誰來說說，你是從哪此詞語感受到他們愛心？哪些句子寫到余震來臨呢？誰來讀一讀？6、指導(dǎo)朗讀。7、理解“突如其來”。8、余震突如其來，醫(yī)院是什么情景呢？9、在這么危險的情況下，李博士和臺灣青年確是怎樣做？誰來讀？10、出示課件。李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜

8、靜地躺在病床上。（附有插圖）（1）你覺得這個句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心？板書：沉著地靜靜地（2）學(xué)生朗讀11、想一想，這種情況下，他們內(nèi)心會想什么呢？再讀第5自然段12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對什么的過程？13、出示課件14、分角色朗讀。15、引出最后一個自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。（二）學(xué)習(xí)第6自然段1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流，引出第6自然段。2、這個自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。板書：奔波3、理解“奔波”的意思4、出示課件5、齊讀第6自然段。（三）學(xué)習(xí)第4自然段1、從第4自然段里找到感動自己的詞句呢？2

9、、出示課件3、齊讀第4自然段四 、有感情的朗讀課文最后一個自然段。五、播放歌曲愛的奉獻(xiàn)。 六、小結(jié)拓展：寶島臺灣雖然離我們很遠(yuǎn)但那里的同胞也是我們祖國母親的兒女如果有一天小錢和那位捐骨髓的青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么?七、作業(yè)：抄寫自己受感受的句子。板書設(shè)計：22、跨越海峽的生命橋 愛心 大陸 臺灣 22.跨越海峽的生命橋 第三課時教學(xué)目標(biāo):體會臺灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入，整體感知，醞釀血脈親情1、師

10、：愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（跨越海峽的生命橋），我們一起細(xì)細(xì)體會（跨越海峽的生命橋），我們一起來用心朗讀感悟（跨越海峽的生命橋）。（三次引讀課題，交代學(xué)法）2、你能再用自己的話再講講故事的內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)生的講訴板書：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻(xiàn)骨髓）根據(jù)板書全班一起講講故事的主要內(nèi)容。小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住故事中的人物地點(diǎn)和關(guān)鍵詞來概括文章的主要內(nèi)容。2、 品味語言，潛心對話，尋找感動，感悟血脈親情。（一）自主預(yù)習(xí) 1、學(xué)習(xí)課文4-6段，尋找捐獻(xiàn)骨髓過程的感動正當(dāng)小錢充滿期盼等待骨髓移植的前一天，臺灣發(fā)生了一場里氏7.3級的大地震，此時余震未了

11、，這場跨越海峽的拯救行動能成功嗎？讓我們一起走進(jìn)臺灣花慈濟(jì)醫(yī)院，去看看那里正發(fā)生著哪些感人的事情。（1）、快速瀏覽4-6段，說說這個故事最令你感動的地方。（2）再次默讀4-6段，交待學(xué)法，深入體會，在感動中品味海峽骨肉同胞的血脈親情。臺灣同胞冒著地震的危險捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動了我們每一個人。同學(xué)們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復(fù)讀一讀，你能體會到什么，用

12、一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（2） 交流展示 1、分小組進(jìn)行交流討論。 2、各小組每人組織進(jìn)行展示發(fā)言。 3、師深入小組參與討論。（三）師生整合預(yù)設(shè)一：深入對話，體驗人物內(nèi)心，感悟真情。a.在“靜靜”中感受臺灣青年的真情。剛才同學(xué)們用心品讀了文章，下面我們一起來交流一下臺灣青年的何種表現(xiàn)令你感動？ 出示“臺灣青年靜靜地躺在病床上”。哪個詞你印象最深刻？交流感受。他是在什么情況下“靜靜地躺著” 預(yù)設(shè)：1生答： 冒著余震的危險，靜靜地躺著 師：余震危險嗎？你從文中的那句話知道的?“大地在余震中劇烈地?fù)u晃”。余震來了，你仿佛看到了什么？你仿佛聽到了什么？此時此刻，哪才是最完全的地方？

13、可是這位青年還是靜靜地躺著， 2、不明家人的安危情況下，靜靜地躺著師：家人是否平安他還不清楚，或許此時，他的父親在地震中？他的母親？他的妹妹？可是他仍在病床上靜靜地躺著。難道這位青年就一點(diǎn)不怕危險嗎？不是的，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”難道這位青年就不牽掛自己家人的安危嗎？不是的，因為他知道“在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓”這位臺灣的青年認(rèn)識小錢嗎？而他卻甘愿冒著生命的危險，舍下親人的安危給他捐獻(xiàn)骨髓，一個“靜靜地”讓你看到了一個怎樣的臺灣青年？這樣一個無私奉獻(xiàn)，充滿愛心的的青年怎能不領(lǐng)我們感動呢？b.在“沉著”中感受李博士的品質(zhì)

14、。在這場與死亡爭奪生命的行動中，還有一個人的舉動也令我們感動，他就是“臺灣花慈濟(jì)醫(yī)院的骨髓移植專家李博士。交流令你感動的詞語。“此時此刻，李博士仍沉著地站在病床旁，”哪個詞令你心中一動？“沉著”，這個詞還可以換成一個什么詞？鎮(zhèn)定？李博士是在怎樣的情況下保持沉著？預(yù)設(shè)“冒著生命的危險沉著，大地仍在搖晃，手術(shù)里可能什么還在搖晃，稍有地震知識的人知道，這個時候，什么地方最安全？可他卻沒有離開，他冒著生命的危險，在等什么？等余震的間隙為臺灣青年抽取骨髓，預(yù)設(shè)二：深入對話，在“一次又一次”中體會抽髓歷程的不易。“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”“一次又一次”中你感受到了什么？這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？從小

15、錢身軀里流出的，僅僅是骨髓嗎？這涓涓流出的骨髓，對小錢來說，意味著生命的火種；這涓涓流出的骨髓，對臺灣青年來說，意味著濃濃的愛心；這涓涓流出的骨髓，對在余震中做手術(shù)的李博士來說，意味著成功的喜悅；看到這涓涓流出的骨髓，對讀者來說，意味著深深的感動。預(yù)設(shè)三：深入對話，在“奔波”“連夜”中感受護(hù)送骨髓的艱辛骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了，靜下心來讀第6自然段，看看哪個詞深深印在了你的心里？“奔波”（示：李博士送骨髓的時路線，老師解說時間表。）這樣的行程花費(fèi)了12個小時。師：這是怎么樣的12小時？（緊張、漫長，艱辛）師:這個緊張，漫長，艱辛的十幾個小時，就是“奔波”第6自然段有一個詞語就寫出了這12個小時的緊張與漫長？ 經(jīng)過十幾個小時的奔波，李博士已經(jīng)十分疲憊了，他休息沒有，你從哪個詞看到的，“連夜”但他并沒有休息（出示時間表后半部分）第6自然段又有一個詞語表現(xiàn)出了李博士不顧疲勞，一直在工作。同學(xué)們，李博士認(rèn)識小錢嗎？他卻冒著余震的危險抽取骨髓，不辭辛勞為小錢進(jìn)行骨髓移植手術(shù)。一個“沉著”一個“奔波”一個“連夜”讓你看到了一個什么樣的李博士？這樣一個醫(yī)德高尚，把病人的生命看得