理由心理學(xué)論文范文-試議影響解決高中數(shù)學(xué)理由的心理因素及策略論文

1、理由心理學(xué)論文范文:試議影響解決高中數(shù)學(xué)理由的心理因素及策略論文摘要：高中數(shù)學(xué)理由的解決是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的綜合體現(xiàn)，它除了受 理由解決者的知識(shí)、想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維水平等智力 因素影響外，心理因素也決不能忽視。關(guān)注在數(shù)學(xué)理由解決過程中影 響高中生的各種心理因素，培養(yǎng)他們穩(wěn)定、健全的心理品質(zhì)就顯得尤 其重要。關(guān)鍵詞：理由解決、心理因素、定勢、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映看似已經(jīng)掌 握的知識(shí)，但到自己解題時(shí)，總感到困難重重，無從入手；有時(shí)，在 考完試或者講解完一道題后，常?？吹綄W(xué)生拍腦袋：“唉，這么簡單! 我怎么就想不到呢？ ”事實(shí)上，有不少理由的解答，學(xué)生

2、發(fā)生困難并 不是因?yàn)檫@些理由的解答太難或是其知識(shí)面上的缺失，而是在解題中 缺乏頑強(qiáng)拼搏、不怕失敗、百折不撓的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)的缺 失，有的是來自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來自于學(xué)生自身。 這就要求我們教師在平時(shí)教學(xué)中注重分析和解決學(xué)生的心理理由，筆 者就影響解決高中數(shù)學(xué)理由的心理因素及策略談幾點(diǎn)芻見。一、影響解決高中數(shù)學(xué)理由的心理因素的組成。1、思維定勢。即重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀 態(tài)。不易擺脫事物用途的固有觀念，而直接影響到人們靈活的解決理 由。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，往往要求學(xué)生具備舉一反三，靈活運(yùn)用的 能力。但是，由于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在知識(shí)抽象性、密度性、獨(dú)立 性

3、方面的巨大差異，很多學(xué)生仍然沿襲著初中的思維方式，從而對(duì)高 中數(shù)學(xué)理由的解決產(chǎn)&很大的影響。記得筆者在高一數(shù)學(xué)課上曾問學(xué) 生這樣一個(gè)理由：“一張長方形的紙片，用剪刀剪去一個(gè)角，還剩幾 個(gè)角？ ”當(dāng)時(shí)很多學(xué)生的馬上回答剩下五個(gè)角，也有部分學(xué)生說剩下 三個(gè)角。其實(shí)這個(gè)理由在高中數(shù)學(xué)中，也就是一個(gè)簡單的分類討論理 rti,只要學(xué)生拿一張紙比劃一下，不難得出答案是多樣的。從這個(gè)理 由來看，思維上的定勢，對(duì)學(xué)牛的理由解決能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的活動(dòng)總是從一定的動(dòng)機(jī)出發(fā)，并指向一定的 冃的的，學(xué)習(xí)活動(dòng)也同樣如此。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不同。 心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)表明，在一定的限度內(nèi)

4、，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和解決理由的效 率成正比，但動(dòng)機(jī)太強(qiáng)或太弱都會(huì)降低解決理由的效果。動(dòng)機(jī)太強(qiáng)使 認(rèn)的心情過于緊張，不易發(fā)現(xiàn)解決理由的重要因素；動(dòng)機(jī)太弱容易被 無關(guān)因素引到理由之外。而在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)太難，太抽象，從而失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，嚴(yán)重 影響了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。3、意志。意志是自覺地確定目的，根據(jù)冃的的支配、調(diào)節(jié)行為, 從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志的水平往往以困難的性質(zhì)和克服 困難的難易程度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差也常常是害怕困 難，缺乏必要的意志努力所致。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，我們也經(jīng)常發(fā) 現(xiàn)，有些學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，例如有些同學(xué)害怕立體幾何，于是一看到立

5、 體兒何的題目就頭痛；有些同學(xué)害怕應(yīng)用題，于是考試一遇到應(yīng)用題 就放棄，以至成績波動(dòng)很大。其結(jié)果往往是簡單的題目也放棄，令人 懊悔不已。4、情緒。情緒對(duì)理由解決有一定的影響，緊張、惶恐、煩躁、 壓抑等消極的情緒會(huì)阻礙理由解決的速度，而樂觀、平靜、積極的情 緒將有助于理由的解決。如學(xué)生考試時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些“黑馬”， 但也常常會(huì)有成績好的學(xué)生發(fā)揮失常，這往往就是考試時(shí)的情緒所影 響。由于情緒過分緊張，會(huì)使其思路阻塞，面對(duì)容易的理由而束手無 策，有時(shí)甚至一些平時(shí)做過的題目也會(huì)忘記。如果學(xué)生能以輕松的情 緒迎接考試，將有利于深思，打開思路，使理由得以解決。二、針對(duì)影響解決高中數(shù)學(xué)理由的心理因素的策略

6、。1、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)的高度抽象化與 形式化的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要真正的理解數(shù)學(xué)思想和策略, 必須讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)性，自己把需要學(xué)習(xí)的東西找 出來。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視通性通法，淡化特殊技 巧，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到認(rèn)識(shí)事物的實(shí)踐過程中去，使他們在對(duì)理由 的分析、綜合、歸納、概括等思維過程中，自己得出抽象的數(shù)學(xué)結(jié)論, 使學(xué)生認(rèn)識(shí)一種“思想”或“策略”的個(gè)性，即認(rèn)識(shí)一種數(shù)學(xué)思想或 策略對(duì)于解決什么樣的理由有效。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生合理、正確地 應(yīng)用數(shù)學(xué)思想與策略分析和解決理由的能力。2、明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。明確學(xué)習(xí)的目的，能 幫助

7、學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，培養(yǎng)積極的認(rèn)識(shí)欲望和求知欲望。 如對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)立較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)能力不強(qiáng)的學(xué)生可以適 度降低要求，而在他們有了點(diǎn)滴的進(jìn)步時(shí)就給予肯定，并提出更高的 要求，使他們體驗(yàn)到成功感，又體驗(yàn)到失敗感。具體在教學(xué)中，可以 采取分層教學(xué)的策略，分層布置作業(yè)，甚至對(duì)考試的題目也可以進(jìn)行 分層設(shè)置。3、注重學(xué)生意志力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量引導(dǎo) 學(xué)生通過對(duì)數(shù)學(xué)理由的研究，能親身實(shí)踐與體驗(yàn)，從解題中體會(huì)到“以退求進(jìn)”、“能進(jìn)能退”等策略，有效地培養(yǎng)在“逆境”中能冷 靜地分析理由，修正錯(cuò)誤、堅(jiān)持真理的良好品質(zhì)。具體表現(xiàn)在教學(xué)中, 可以通過獨(dú)立作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維能力和檢驗(yàn)

8、知識(shí)的掌握程度，對(duì) 學(xué)生在作業(yè)中遇到的理由，一定要鼓勵(lì)他們盡量獨(dú)立完成，只有在經(jīng) 過多番的嘗試后才能問老師或同學(xué)。做錯(cuò)的題目一定要自己重新、認(rèn) 真的糾正過來，從而不斷的提高學(xué)生應(yīng)付困難，面對(duì)挫折的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。 只有在體驗(yàn)過“挫折”與“失敗”后，才能真正的成長起來。4、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。評(píng)價(jià)的主 要冃的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極 性，并能有效的改善教師的教學(xué)，具體應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：(1) 反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，包括測驗(yàn)、尤其是作業(yè) 中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(2) 診斷學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難，及時(shí)改善和調(diào)整教學(xué) 過程；(

9、3)全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué) 習(xí)策略、解題策略、思維或習(xí)慣上的長處和不足。5、重視對(duì)學(xué)生課堂學(xué)法的指導(dǎo)。(1) 教師要引導(dǎo)學(xué)生善于探索、發(fā)問。沒有探索，沒有理由, 就不會(huì)有分析理市和解決理由的思想、策略和知識(shí)。探索、理由是生 長新思想、新策略和新知識(shí)的種子，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能 力的基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生具有理由意識(shí)，使學(xué)生善疑、 善問、善探索、善釋疑。(2) 教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手。學(xué)生掌握知識(shí)有 一個(gè)逐步深化的過程，懂了不一定會(huì)做，會(huì)做了還不一定有創(chuàng)造性。 所以，教師上課要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，將知識(shí)創(chuàng)造性地 用于實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力。(3) 教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作。在研究性學(xué)習(xí)中，教師要指 導(dǎo)學(xué)生善于合作，讓學(xué)生在合作中交往、研究、集思廣益，在探索、 挫折、成功的交織中獲得真切的體驗(yàn)，以推動(dòng)課題研究