焦慮心理學(xué)論文范文-探索中學(xué)生常見的心理理由word版下載

1、焦慮心理學(xué)論文范文:探索中學(xué)生常見的心理理由word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于中學(xué)生常見的心理理由的優(yōu)秀論文范文，對 正在寫有關(guān)于焦慮論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片 段：中學(xué)階段，是青春期身體和心理發(fā)育最為劇烈的時期，是最充滿激 情、浪漫，最有創(chuàng)造力、思想最活躍的時期。這是他們從幼稚走向成 熟、從依賴走向獨立的過渡時期，也是對人生、社會和未來充滿幻想 與好奇的“多夢季節(jié)”。伴隨著成長的欣喜、生活的苦惱、學(xué)習(xí)的壓 力，年輕的心變的十分敏感和沖動。他們渴望友誼、渴望理解、渴望 自市，有時太多的渴望也容易產(chǎn)生一系列的心理理市，在調(diào)查中我們 發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生中，常見的心理理由有五種：一、學(xué)習(xí)

2、適應(yīng)不良型心理理由學(xué)習(xí)適應(yīng)不良是中學(xué)生常見的一種適應(yīng)型障礙。中學(xué)生往往由 于學(xué)校適應(yīng)不良而影響學(xué)習(xí)，造成中途休學(xué)或輟學(xué)。主要表現(xiàn)在情緒、 行為、生理功能三個方面。(1) 情緒方面。抑郁、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常 見的表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為害怕學(xué)習(xí)，上課注意力渙散，深思乏力，聽不 好課，做不好作業(yè)，但乂想把學(xué)習(xí)搞上去，產(chǎn)生焦慮；有些同學(xué)害怕 或回避上學(xué)，或有恐懼反應(yīng)，或呈萎靡狀態(tài)；有些同學(xué)有矛盾觀念和 憤怒反應(yīng)，易激惹，依賴性增強。（2）行為方面。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的同學(xué)均有行為理由，主要表現(xiàn) 在四個方面：第一，能力抑制。以往學(xué)習(xí)能力良好，成績不錯，適應(yīng) 不良后學(xué)習(xí)能力受到抑制，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，上課

3、無法做筆記，記憶力 下降，稍復(fù)雜的題目無法解決等；因注意力不集中常常不能持續(xù)做一 件事，莫名其妙地終止作業(yè)或看書，無目的地擺弄小物件或發(fā)呆等。 第二，社會性退縮。與同學(xué)交往減少，學(xué)習(xí)、生活活動也減少，不愿 發(fā)言，不想運動，體育課也提不起勁，成為同學(xué)活動的旁觀者，游離 于同輩群體之外。第三，品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規(guī)范 和準則，如逃學(xué)、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現(xiàn)象均有可 能出現(xiàn)。還有些學(xué)生活動過度，尋求快樂和刺激，如沉溺于電了游戲 機、不遵守紀律、襲擾他人。第四，行為倒退。行為像兒童，學(xué)習(xí)無 目標(biāo)、活動無計劃、喜歡兒童游戲、不合群、和同學(xué)玩不到一塊，談 不到一起。（3）生理功

4、能方面。表現(xiàn)在上課頭昏腦脹，入睡困難，以及腰 酸背痛、心悸、乏力等，身體檢查則沒有特定的軀體理由。二、強迫型心理理由這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現(xiàn)的心理 理由。自己能意識到這些表現(xiàn)不合理、不必要，但不能制約和擺脫， 深為焦慮和不安。它對同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和在校適應(yīng)有很人的不良影 響，應(yīng)及時接受輔導(dǎo)。具體表現(xiàn)為：（1）強迫觀念。如腦內(nèi)反復(fù)回旋某歌曲的旋律、別人對自己說 的話；作業(yè)或考試后總覺得寫錯了字或做錯了題，上學(xué)路上總疑惑忘 帶書或文具；總是擔(dān)心考試失敗、挨老師批評，擔(dān)心自己會發(fā)胖；看 到小刀就會想到會割破手；腦中總是出現(xiàn)一些如“1+2為什么等于 3”、“先有雞還是先有蛋”等

5、無實際作用的想法。(2) 強迫沖動和強迫動作。如在考試時，總感覺得想要大小便, 但上廁所后又解不出來；看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架， 但表面上卻順從平靜；反復(fù)檢查自己任何一次作業(yè)或試卷；總是在路 上數(shù)石塊數(shù)或步數(shù)。三、抑郁型心理理由這是由社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態(tài)為特 征的心理理由，常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠 障礙。有這類心理理由的同學(xué)一般能基本適應(yīng)學(xué)校生活,但心理壓抑、 情緒苦悶，而且持續(xù)時間較長。對同學(xué)們的身心健康危害較大。具體 表現(xiàn)為：(1) 興趣衰退。這類同學(xué)對生活的興趣明顯減退，不僅對學(xué)校、 社會中各種新鮮事物不感興趣，而且對自己以前的興

6、趣愛好也基本丟 失。(2) 缺乏自信。自我評價過低、妄自菲薄，并有內(nèi)疚后悔等自 責(zé)傾向，多為不愉快的乞活事件和對自己的失敗估計。如：雖然學(xué)習(xí) 成績較好，但堅持認為自己學(xué)習(xí)很差，以后肯定不能畢業(yè)等等。(3) 精力衰退。自感疲憊無力，不能進行復(fù)雜深思和較強運動。 這類同學(xué)往往感到在聽課、做作業(yè)時，頭腦無法興奮起來，心無雜念 但腦子一片空口，h常生活無力或不想去承受，有力不從心之感。（4）封閉退縮。不愿交往，情緒苦悶且封閉，不訴說也不寫日 記。這類同學(xué)通常能維持和其他同學(xué)、老師和一般性交往，但被動勉 強，交往內(nèi)容表面化，不作稍深的情感交流。他們的退縮往往出于自 卑和認為任何人都無法幫助自己。（5）軀

7、體不適。伴有軀體癥狀，如頭疼、背痛、肢體酸痛等， 還有失眠等睡眠障礙，有些同學(xué)有食欲不振和消化不良之感。（6）悲觀失望。覺得生活中一切都沒什么作用，感到前途渺茫; 想前進、想成功，但看不到光明和目標(biāo)；有時下決心轉(zhuǎn)變自己，但沒 有付諸行動的勇氣；無望、無助感強烈。四、焦慮型心理理由個體處于一定的應(yīng)激狀態(tài)便會感到焦慮，這是正常的。焦慮型 的心理理市是指一種無明確對象、無法擺脫的焦慮狀態(tài)，可分為急性 焦慮和慢性焦慮兩種形式。（1）急性焦慮，又稱驚恐發(fā)作。以突如其來的驚恐體驗為典型 特征，有“大禍臨頭”之感，并伴有心跳加快、呼吸困難、頭暈冃眩 等，還可能有岀汗、發(fā)抖、腹痛等。急性焦慮的發(fā)作急劇，很難預(yù)

8、料, 但持續(xù)時間不長，一般120分鐘，長的可達數(shù)小時。發(fā)作后虛弱無 力，但焦慮體驗不明顯，數(shù)h后可恢復(fù)。（2）慢性焦慮，又稱廣泛性焦慮。在焦慮型中較為常見。表現(xiàn) 為持續(xù)性的緊張和不安；學(xué)習(xí)、活動時心煩意亂，記憶和思維受阻； 交往中緊張、易激惹；遇事時驚慌失措，往壞處想等。明知客觀上并 不存在威脅、危險和失敗結(jié)局，是主觀上過濾，但無法制約，惶惶不 可終日。同時出現(xiàn)心悸、口干、出汗、臉色蒼白以及震顫、發(fā)抖、肉 跳、緊張性疼痛和睡眠障礙、夢驚等現(xiàn)象。五、恐怖型心理理由這種心理理由指對某些特定的事物、情境，或在人際交往時產(chǎn) 生異?？謶植⒅鲃踊乇芤韵话?。中學(xué)生中較常見的為社交恐怖和 特異性恐怖，而且前者有增長的趨勢。(1) 社交恐怖。主要特點是在人際交往中自感害羞、局促不安、 尷尬、笨拙、遲鈍、怕成為人的恥笑對象，而不敢在公開場合講話、 做作業(yè)、吃飯等，以至不能正常交往；看著對方即自感面紅耳赤、表 情異樣，而且怕被對方覺察，從而回避冃光相遇，嚴重者會發(fā)展到足 不出戶。(2) 特異性恐怖。指各種和個體自身活動的特異性有關(guān)的恐怖, 如飛行恐怖、注射恐怖等。一些中學(xué)&對學(xué)校產(chǎn)綸恐怖，如害怕看校 門、害怕見到老師和同學(xué)、回避學(xué)校生活，又稱學(xué)校恐怖。上述五個方面是中學(xué)生常