通用語背景下英語報刊閱讀教學(xué)中的雙模態(tài)識讀策略

1、    通用語背景下英語報刊閱讀教學(xué)中的雙模態(tài)識讀策略    朱潔 陳倩倩摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代，英語新聞報道的一個突出特征是廣泛運用圖文，借助的是西方人所熟悉的概念或圖式，從而構(gòu)建、灌輸和宣揚西方價值體系。本文以“外媒中多模態(tài)識讀的中國”這一教研課題為例，介紹和展示英語報刊閱讀的雙模態(tài)識讀教學(xué)模式的實施過程。教學(xué)實踐表明，以網(wǎng)絡(luò)為工具搜集英語新聞報道中的多模態(tài)涉華語篇作為訓(xùn)練我國學(xué)生批判性思維的素材是一個行之有效的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：雙模態(tài)識讀；批判性思維； 英語報刊閱讀一、引言在語言教學(xué)特別是efl/esl教學(xué)中，培養(yǎng)思辨能力的重要性已經(jīng)得到廣泛承認(rèn)（黃

2、源深 2010；文秋芳等 2010；孫有中 2011）。美國哲學(xué)學(xué)會“特爾斐”項目組（1990）將批判性思維界定為“有目的的、自我校正的判斷， 這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明”。 然而目前英語報刊教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)仍然僅強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生開闊視野，增強信息搜索能力，感受鮮活而又地道的英語。英語報刊教學(xué)“必須超越基本功+百科知識的培養(yǎng)模式”（孫有中2011），在多元識讀能力培養(yǎng)上實現(xiàn)根本突破?！盎ヂ?lián)網(wǎng) + ”時代，各種印刷、影像和數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)生能夠從多視角、多維度、多模態(tài)的識讀信息的多元識讀能力比單純培養(yǎng)語言技能更有價值和意

3、義?；谶@一教學(xué)理念，我們指導(dǎo)學(xué)生采用英語報刊識讀策略，并把它貫穿于英語報刊閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生提高語言基本功和百科知識的同時，錘煉有目的、自我校正的判斷能力，能夠解釋、分析、評估、推論以及判斷多模態(tài)信息。本文以“視覺語法視閾下外媒多模態(tài)信息構(gòu)建”這一教研課題為例，介紹和展示英語報刊多元識讀策略的實施過程。本文中的多元識讀主要是指雙模態(tài)識讀，即文字模態(tài)和圖像模態(tài)。二、視覺語法理論以 halliday（ 2008） 為代表的社會符號學(xué)派認(rèn)為，語言的元功能在系統(tǒng)功能語言學(xué)范式內(nèi)分為概念意義、人際意義和語篇意義。halliday（1978：123）認(rèn)為， 人類交流信息的方式是多種多樣的， 語

4、言只是其中一種。人類從來就不是只通過語言進(jìn)行交際的。之后，kress和van leeuwen（1996/2006）在halliday系統(tǒng)功能語言學(xué)的基礎(chǔ)上，延伸和拓展元功能理論，將其運用到視覺模態(tài)層面，建立了視覺語法理論，開啟了多模態(tài)分析話語的新篇章。kress 和 van leeuwen 認(rèn)為視覺設(shè)計和所有語言符號模式一樣，也分為 3 種主要功能：概念功能是表現(xiàn)我們周圍與內(nèi)在世界的功能； 人際功能是讓社會互動成為社會關(guān)系的功能；語篇功能即所有的信息實體構(gòu)成語篇嘗試著表達(dá)內(nèi)在意義連貫的世界。clare（2012）結(jié)合halliday和matthiessen的系統(tǒng)功能語言學(xué)以及martin和ro

5、se的態(tài)度理論，進(jìn)一步拓展了kress和van leeuwen的視覺語法，將圖像分析與文本分析相結(jié)合，研究意義潛勢的實例化（instantiation）。clare認(rèn)為雙模態(tài)語篇中兩種模態(tài)的實例化可能互補，可能重復(fù)也能互相矛盾。他利用意義投入（commitment）和意義組合（coupling）分析了兒童繪本中的雙模態(tài)話語。從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，視覺語法研究多從單模態(tài)，即圖像模態(tài)的角度出發(fā)，文本模態(tài)和圖像模態(tài)雙模態(tài)相互作用的實例化研究，尚且不多。三、雙模態(tài)識讀能力培養(yǎng)最早，由多位著名西方學(xué)者組成的“新倫敦團(tuán)體”于1994 年9 月首次提出“多元識讀”的概念。新倫敦團(tuán)體（new london group

6、，1996）認(rèn)為傳統(tǒng)的以語言為中心的讀寫認(rèn)知能力已不再適合當(dāng)今社會，而應(yīng)該向語言文字、視覺圖像、音效、繪畫創(chuàng)作等更多符號系統(tǒng)組成的媒介轉(zhuǎn)換（transmediation），向多元識讀方向發(fā)展，2005年williamson認(rèn)為多元讀寫能力指的是閱讀各種媒體和模態(tài)提供的信息的能力。2007年最先研究多元識讀的中國學(xué)者胡壯麟教授認(rèn)為多元識讀能力包含文化識讀、技術(shù)識讀，其中的技術(shù)識讀也就是多模態(tài)識讀，指參與者不僅能識讀語篇信息，也有能力解釋符號和圖像，利用多媒體和其他技術(shù)工具，如互聯(lián)網(wǎng)在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作、構(gòu)建意義和與他人互動等。為了便于課堂教學(xué)操作，本文將雙模態(tài)識讀概念替換多元識讀概念。雙模態(tài)識

7、讀能力的基礎(chǔ)是對圖文信息的加工處理，涉及到對圖文信息的識別、理解、解讀和評價等多個環(huán)節(jié)。我們將從人際意義，概念意義和篇章意義三方面來討論圖文的意義投入和意義投入。四、雙模態(tài)識讀教學(xué)（一）教學(xué)設(shè)計背景在媒體融合的時代，信息傳輸通道的多元化，英語報刊閱讀材料的資源網(wǎng)絡(luò)化是大勢所趨。如何將報紙、電視臺、電臺等傳統(tǒng)媒體與互聯(lián)網(wǎng)、手機、手持智能終端等新興媒體傳播通道有效結(jié)合起來，充分利用新作業(yè)模式的時效性、生動性和生動性，是教師不容逃避的問題。同時，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到，英語通用語成為一種超越國界和文化的語言，用于不同母語背景者之間的相互交流，并且不以英語國家的語言作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。以美國為代表的

8、西方國家往利用網(wǎng)絡(luò)媒體的實效性和普及性，以先進(jìn)文明的姿態(tài)報道和評論東方國家的時政，向全球灌輸并誘導(dǎo)東方認(rèn)同其西方文化價值觀。在閱讀這樣的報道時，師生應(yīng)該有中國英語的意識。真正的中國英語并非只是將具有中國特色的詞英語中，而是將建立在中國的語言、生活、文化、政治等諸方面之上，對規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行的一種顛覆（尹晶 2018：76）。（二） 教學(xué)材料的選取基于以上背景，我們認(rèn)為雙模態(tài)語篇是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的理想教學(xué)材料。據(jù)此，我們設(shè)計一個教學(xué)課題： 網(wǎng)絡(luò)搜查西方主要報刊媒體中關(guān)涉“中國”的新聞報道或評論，從中選取配有圖片的圖文語篇作為重點學(xué)習(xí)分析對象，借助意義投入和意義組合進(jìn)行分類歸納整理和分析評價。

9、（三） 教學(xué)方法在教學(xué)過程中從材料的搜集選取、到分類、歸納到分析評價都始終貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。首先，教師是提供理論指導(dǎo)，通過范例教學(xué)法教師結(jié)合大量語言和語篇實例對意義投入、意義組合的雙模態(tài)識讀方法等進(jìn)行引介，培養(yǎng)學(xué)生的雙模態(tài)識讀意識。第二步，由教師向?qū)W生布置“產(chǎn)出”任務(wù)，鼓勵學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，分別負(fù)責(zé)搜集不同的西方英語新聞網(wǎng)站cnn、usatoday、the guardian等，對所選取的語篇中的意義投入和意義組合進(jìn)行分析，繼而寫成分析評價報告，之后在全班交流研討成果。第三步，在評價階段，教師就學(xué)生的成果進(jìn)行分析評價，在評價時也鼓勵學(xué)生互相點評，更

10、好的完善任務(wù)。（四）雙模態(tài)識讀的教學(xué)案例下面以cnn一組為例。該小組為 5 名中文專業(yè)大三的學(xué)生。搜集的時間段為： cnn 2018 年 1月-2018 年 12 月，內(nèi)容為關(guān)涉中國的圖文多模態(tài)語篇，共計 81 篇。以cnn網(wǎng)站canada caught in the middle of us-china spat over huawei executive這篇新聞報道為例，從人際意義、概念意義、篇章意義分析圖文的意義投入和意義組合。在這篇新聞中只有一張配圖，為華為首席財務(wù)孟晚舟，文本的篇幅比較大。圖文意義投入-概念意義實例化角度來講，照片給讀者一個準(zhǔn)確的人物形象展示，我們可以看到以下動作：一

11、個女性人物面帶微笑，眼睛注視某一個方向（從眼神的矢量可以看出），正在傾聽其他人說話。同時，人物背景是虛化的，說明照片的關(guān)注點在于人物。圖文意義投入-人際意義從聯(lián)合（affliation）和情緒（feeling）兩個方面來實例化。人物和讀者之間沒有直接眼神接觸，讀者可以保持一定距離，站在旁觀者的角度認(rèn)識這個人物和新聞事件。盡管人物與讀者是面對面的，可是由于鏡頭是自下而上的角度，展現(xiàn)了人物與讀者不平等的權(quán)力關(guān)系。人物的半身近景便于向讀者傳遞情感，人物的膚色，發(fā)色及服裝配色偏暗沉，向讀者傳達(dá)晦澀的情緒。圖文意義投入-篇章意義從人物在照片中的中心位置，以及她的視線，幫助人際意義和概念意義的實現(xiàn)?？偟膩?/p>

12、說，在這篇文章的雙模態(tài)意義組合關(guān)系中，圖像與文本是互補的關(guān)系。文本中心在于國際事務(wù)，并不是照片人物或與之密切相關(guān)的報道。另一篇cnn新聞us and china feud. canada pays the price，與前一篇新聞有關(guān)聯(lián)，配有三張照片。一張照片與前一篇新聞相同，一張是新聞作者，一張是手繪華為首席財務(wù)孟晚舟圖片和另一名女性。我們著重從人際意義、概念意義、篇章意義分析圖文的意義投入和意義組合分析手繪圖片。圖文意義投入-概念意義實例化角度來講，照片只給讀者一個側(cè)面頭部的人物形象展示，我們可以看到以下動作：一個女性人物面面部緊繃，眼睛注視某一個方向（從眼神的矢量可以看出），無法分辨更多

13、的信息。同時，人物背景是虛化的，說明照片的關(guān)注點在于人物。圖文意義投入-人際意義從聯(lián)合（affliation）和情緒（feeling）兩個方面來實例化。人物和讀者之間沒有直接眼神接觸，讀者可以保持一定距離，站在旁觀者的角度認(rèn)識這個人物和新聞事件。盡管人物與讀者是面對面的，可是由于鏡頭是平視的角度，展現(xiàn)了人物與讀者平等的權(quán)力關(guān)系，傳達(dá)出法律面前人人平等的訊息。人物的半身近景便于向讀者傳遞情感，人物的面部表情向讀者傳達(dá)沉重的情緒。圖文意義投入-篇章意義從人物在照片中的中心位置，以及她的視線，幫助人際意義和概念意義的實現(xiàn)。在這篇文章的雙模態(tài)意義組合關(guān)系中，圖像與文本是重復(fù)意義的關(guān)系。文本it mus

14、t have been one of the most humiliating moments in the life of the so-called “princess of huawei” when canadian authorities arrested meng wanzhou與手繪圖片都對人物有聚焦，且傳達(dá)相同的意義。五、結(jié)語教學(xué)實踐表明，選取英語報刊中的多模態(tài)涉華語篇作為訓(xùn)練我國學(xué)生批判性思維的素材是一個行之有效的教學(xué)模式。該類語篇議題的體己性、時效性、圖文并茂的趣味性為這一教學(xué)策略的實施奠定了基礎(chǔ)。教師運用圖表和大量實例對雙模態(tài)識讀知識的講解進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生自己探究和發(fā)現(xiàn)語篇

15、意義實現(xiàn)的好奇心。小組頭腦風(fēng)暴式的討論方式也在最大程度上激活了學(xué)生的積極性和主動性。該教學(xué)策略最大的收獲是培養(yǎng)了學(xué)生不盲從盲信的閱讀習(xí)慣，提高了他們多角度綜合分析問題、辯證看問題的能力。除去雙模態(tài)的語篇特點。我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)新聞報道一般都會有一個或幾個相關(guān)新聞的視頻鏈接，這些鏈接的識讀，有待進(jìn)一步研究?；痦椖浚罕疚臑?017年浙江越秀外國語學(xué)院課題項目“英語通用語背景下雙語課堂語言態(tài)度研究”（項目編號n2017013）和課堂教學(xué)提升項目“elf框架下應(yīng)用型大學(xué)esp課程教學(xué)的啟示”階段性成果。參考文獻(xiàn)：1 american philosophical association. the delph

16、i report executive summary： research findings and recommendations prepared for the committee on pre-college philosophy d . eric doc.no. ed 315423， 19902 halliday， m. a. k. & c. m. i. m. matthiessen. 2004. an introduction to functional grammarm. london： edward arnold publishers3 martin， j. 2000. beyond exchange：