澳大利亞中小學(xué)媒介教育

1、吹!he中"訓(xùn);ms2018-01-18 07:09:33 今傳媒 2017 年 12 期纟侯赫？摘要：澳大利亞自2015年開始首次在中小學(xué)階段施行媒體藝術(shù)國(guó)家課程。此前，各州媒介教 育或融丁英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，或以藝術(shù)課程的方式存在。新國(guó)家課程以義務(wù)教育的形式確立了媒體藝術(shù)課 程的必要地位，使全國(guó)范圍內(nèi)的受教育兒童都能接受到專業(yè)化的媒介教育。本文通過(guò)對(duì)新國(guó)家課程中 媒體藝術(shù)課程在模式、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)估等方面上的解讀，一窺澳大利亞中小學(xué)媒介教育的核心理念 及課程特色，以尋求對(duì)我國(guó)媒介教育的有益參考。關(guān)鍵詞：澳大利亞；媒介教育；國(guó)家課程；媒體藝術(shù)屮圖分類號(hào)：g206文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1

2、672-8122 (2017) 12-0153-03一、引言20世紀(jì)30年代，媒介素養(yǎng)教育這一概念首先由英國(guó)學(xué)者和丹麥教育工作者提出1。david buckingham在其媒介教育一書屮，細(xì)數(shù)了英國(guó)媒介教育的發(fā)展歷程。從對(duì)大眾媒體屮流行文 化的批判開始，教育者意圖以保護(hù)主義的姿態(tài)培養(yǎng)學(xué)牛的媒介批判能力，使學(xué)生在流行文化的侵蝕中 保持清醒頭腦。然而各類媒體以一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)使得新一代教育者也成為了“廣播的一代”或 “電視的一代”，大眾文化與精英文化的界限逐漸模糊，加之傳統(tǒng)槍彈論思想的改變，媒介教育的內(nèi)容 不再以抵制負(fù)面影響為唯一目的，理解媒介、使用媒介、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、參與公共事務(wù)成為新時(shí)期

3、每 個(gè)公民不可缺少的媒介索養(yǎng)。英國(guó)1988年頒布的教育改革法將媒介素養(yǎng)教育作為英語(yǔ)課程的一部分，納入中小學(xué)階段 的國(guó)家課程3,而澳大利亞的媒體藝術(shù)國(guó)家課程則在2015年才姍姍來(lái)遲。盡管如此，作為英聯(lián)邦國(guó) 家，承襲了英制教育的澳大利亞卻被視為是世界上最重視媒介教育的國(guó)家，也是媒介教育開展得最好 的國(guó)家14. 2012年，致力于開展“國(guó)際學(xué)生素養(yǎng)評(píng)估項(xiàng)目”(簡(jiǎn)稱pisa)的世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組 織(oecd)首次針對(duì)32個(gè)國(guó)家和地區(qū)學(xué)生的數(shù)字媒介素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查，考察學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文本的識(shí) 讀能力。結(jié)果顯示，澳大利亞學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息檢索時(shí)，訪問(wèn)無(wú)關(guān)網(wǎng)頁(yè)的比例最小(7.7%),檢索效 率在所有國(guó)家屮位列第一

4、，超過(guò)加拿大、新加坡、法國(guó)、美國(guó)等國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家5,這一結(jié)果不得不歸功 于澳大利亞發(fā)達(dá)的媒介教育。二、澳大利亞媒介教育的發(fā)展歷程澳大利亞聯(lián)邦政府成立后，州政府依然保留了在教育、衛(wèi)生、交通等方面的治理權(quán)6。各州依 據(jù)自身的文化習(xí)慣、實(shí)際需求和教學(xué)能力制定了不同的教育政策和課程內(nèi)容。在施行國(guó)家課程z前， 各州媒介教育主要表現(xiàn)為兩種路徑：一是獨(dú)立課程(independent course approach),即將媒介教 育作為一門單獨(dú)的課程納入教育體系；一是整合課程(integration approach),即將媒介教育內(nèi)容 融入既有的課程當(dāng)中，如英語(yǔ)或藝術(shù)等7。20世紀(jì)70年代，澳大利亞一些州開始開

5、設(shè)媒介教育課程。當(dāng)時(shí)西澳洲有60%的學(xué)校為屮學(xué)生 開課，后又?jǐn)U展至小學(xué)，90年代開始設(shè)立媒介素養(yǎng)教育學(xué)位1。在昆士蘭州，媒介素養(yǎng)則在90年代 開始于英語(yǔ)課堂，當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)課程因融入了媒介內(nèi)容而廣受當(dāng)?shù)孛襟w和國(guó)家大報(bào)的批評(píng)，他們認(rèn)為流 行文化的加入使英語(yǔ)課堂變得淺顯低俗8。隨著社會(huì)文化的變革發(fā)展，澳大利亞的媒介教育經(jīng)歷了一系列變化，從印刷媒體時(shí)代的讀寫能 力(literacy),視覺(jué)信息為主導(dǎo)的視覺(jué)素養(yǎng)(visual literacy),文化批判為主的批判性讀寫能力(critical literacy),到媒介素養(yǎng)(media literacy),跨文化素養(yǎng)(cross-culture liter

6、acy),技術(shù)素養(yǎng) (technological literacy),再到今天所謂的數(shù)字素養(yǎng)(digital literacy),技術(shù)變革越來(lái)越深刻地 影響著媒介教育的理念和內(nèi)容。2007年澳洲總理陸克文(kevin rudd)在竟選當(dāng)中其至提出要保證 全國(guó)每個(gè)高中生在校期間都能擁有一臺(tái)筆記本電腦。這被當(dāng)時(shí)的技術(shù)評(píng)論者mark pesce認(rèn)為是-種 教育變革，尤其是對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，讓筆記本電腦進(jìn)入教室既要求教師去反思自身的技術(shù)能力，也迫使 教育政策的制定者對(duì)課程規(guī)劃做出改變。9三、媒體藝術(shù)課程的國(guó)家化澳大利亞的國(guó)家課程經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，早在約翰霍華德在任總理期間(1996-2007), 就提

7、出通過(guò)建設(shè)國(guó)家課程消除州與州之間的分歧，建立對(duì)澳大利亞民族的認(rèn)同感和自信心。92008年，聯(lián)邦政府教育部與各州教育部簽署墨爾本宣言，標(biāo)志著國(guó)家課程的開始。緊接著, 澳大利亞課程評(píng)估報(bào)告機(jī)構(gòu)(acara)成立，研究制定了包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等八個(gè)領(lǐng)域 為核心的國(guó)家課程。在課程設(shè)置者看來(lái)，藝術(shù)在當(dāng)今全球化的文化交流中扮演著重要的角色，它能夠 激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生通過(guò)藝術(shù)的審美和知識(shí)交流思想、理解世界。10而媒體藝術(shù)， 無(wú)疑是最契合當(dāng)下蓬勃發(fā)展的媒介文化的一種藝術(shù)形式。2015年9月，藝術(shù)課程的最終版本獲得批準(zhǔn)，媒體藝術(shù)(mediaarts)作為與舞蹈、戲劇、音 樂(lè)和視覺(jué)藝術(shù)并列的

8、五種藝術(shù)課程z在全國(guó)范圍內(nèi)推廣開來(lái)。然而將媒體藝術(shù)作為獨(dú)立課程也曾受 到一定的質(zhì)疑。當(dāng)時(shí)新任的教育部長(zhǎng)christopher pyne在對(duì)新課程評(píng)估后就建議取消媒體藝術(shù)課程。 澳大利亞小學(xué)校長(zhǎng)協(xié)會(huì)也對(duì)新課程表示擔(dān)憂，認(rèn)為可能造成學(xué)生課程負(fù)擔(dān)過(guò)重、缺乏專職教師等問(wèn)題。 但是，新課程受到了國(guó)際范圍和各州政府教育部門的-徴認(rèn)可，各州逐步開始以新課程為指導(dǎo)，根據(jù) 自身情況評(píng)估調(diào)整后推行。6媒體藝術(shù)國(guó)家課程的實(shí)施怠味著不論身處任何偏遠(yuǎn)地區(qū)，全國(guó)受教育兒 童都能接受到專業(yè)化的媒介教育，這也使州與州z間的教育差距在一定程度上得以縮小。四、媒體藝術(shù)課程的模式與內(nèi)容澳大利亞的媒介教育關(guān)注五個(gè)核心內(nèi)容:技術(shù)(te

9、chnology)、表現(xiàn)(representation)、機(jī)構(gòu) (institutions) >觀眾(audiences)和語(yǔ)言(language) <> 8學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)回答這樣兒個(gè)問(wèn)題：(1) 媒介信息是如何被制作的？它們使用了何種語(yǔ)言？其圖像如何表達(dá)象征遺義？ (2)它們?nèi)绾握故具@ 個(gè)世界、思想、其他人群和其他文化？ (3)它們使用什么線索來(lái)觸發(fā)我們的情緒？(4)誰(shuí)制作了它 們？ (5)我們?nèi)绾舞b賞和分析這些信息？(6)這些信息背后的價(jià)值觀是什么？ (7)我們?nèi)绾蝿?chuàng)建 口己的媒介信息？門因此，課程不止于以技術(shù)手段制作媒介產(chǎn)品，作品的技術(shù)手法、藝術(shù)表現(xiàn)、文 化理解，及其暗含

10、的價(jià)值觀和制作流程都是媒體藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。endprint1. 課程模式：t.a.p.文本分析模式課程對(duì)于媒介文本的分析主要遵循duncan等人提出的t.a.p.模式，即“媒介教育文本分析法”, 或稱“文本質(zhì)疑法”。該模式朗繞三個(gè)核心概念文本（text）、受眾（audience）和生產(chǎn)（production） 及概念z間的關(guān)系來(lái)理解媒介信息。在文本層面，分析的主要任務(wù)是文本的類型、符碼和慣例。其中，文本類型的劃分因不同的媒 體來(lái)源有所不同，例如在印刷媒體當(dāng)屮，不同類型可能包押;小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等；而在電視媒體中則 包括情景喜劇、肥皂劇等。符碼即符號(hào)，是具有象征性意義的文字、圖像和結(jié)構(gòu)等。而

11、所謂“慣例”則 是指那些被受眾廣泛接受的、符合觀眾期待的一些常用法則。對(duì)于受眾的考量則主耍關(guān)注冃標(biāo)受眾的 興趣偏好、階層、性別及其生活方式，了解不同受眾如何使用不同的方式建構(gòu)文本信息。而生產(chǎn)方面 則要求學(xué)生批判地分析文本的創(chuàng)作、傳播、營(yíng)銷和消費(fèi)過(guò)程，了解產(chǎn)品的生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、技術(shù)、市場(chǎng)運(yùn)作 和相關(guān)法規(guī)，既關(guān)注創(chuàng)作者個(gè)人，也關(guān)注整個(gè)制作機(jī)構(gòu)。t.a.p.模式有助于學(xué)生全面理解媒介生產(chǎn)過(guò) 程，在提供分析架構(gòu)的同吋，還提出了具體可操作的分析問(wèn)題，這些問(wèn)題通過(guò)概念之間的相互組合又 能夠無(wú)限復(fù)雜化，在實(shí)際操作屮亦能夠由淺入深。2. 課程h標(biāo)：多種綜合能力的發(fā)展澳大利亞的中小學(xué)學(xué)制劃分從f （foundatio

12、n）年級(jí)開始，到10年級(jí)結(jié)束，一年級(jí)之前的f年 級(jí)類似于我國(guó)的學(xué)前班。在課程設(shè)辺上，課程難度隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐步加深，課程數(shù)量逐步增多， 并以兩年為一階段，設(shè)定了不同階段的課程目標(biāo)和內(nèi)容。新課程在課程目標(biāo)上有兩大特點(diǎn)，一是強(qiáng)調(diào) 綜合能力的發(fā)展；二是課程戸標(biāo)細(xì)致明確。整個(gè)中小學(xué)階段，學(xué)生將接觸26門媒體藝術(shù)課程，其中，f到2年級(jí)期間共4門課，9至10 年級(jí)期間則會(huì)增加至7門。每門課程都設(shè)定了明確的教學(xué)日標(biāo)和學(xué)生應(yīng)當(dāng)發(fā)展出的一般性技能：（1） 識(shí)讀能力（literacy）,除包押i對(duì)文字文本的理解與分析外，還包押i觀點(diǎn)的表達(dá)和對(duì)視覺(jué)元素和象征 含義的理解；（2）數(shù)學(xué)能力，如對(duì)吋間的掌控，以及對(duì)二維

13、和三維圖像的可視化；（3）批判性和創(chuàng) 造性思維，包括對(duì)信息的鑒別、組織和處理，解決問(wèn)題和尋求替代性選擇等；（4）跨文化理解，即 探索和比較不同文化，尊重多元文化；（5）信息技術(shù)，對(duì)媒體技術(shù)的操作和創(chuàng)造性使用；（6）社交 能力，包括對(duì)自我情緒的合理表達(dá)，有效的溝通，以及對(duì)不同觀點(diǎn)的接納；（7）倫理理解，包括在 情境中探索道德概念，道德決定和理由，考慮道德后果和反思道德行為13o除此以外，媒體藝術(shù)課 程還特別強(qiáng)調(diào)對(duì)土著和托雷斯海峽島民歷史和文化的理解。3課程內(nèi)容：技術(shù)與批判思維的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)媒體藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)主耍包括兩個(gè)維度，即制作（making） 一與回應(yīng)（responding）。制作主要 指運(yùn)用

14、媒體和數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和分享媒體作品：冋應(yīng)則關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、分析和參與。 學(xué)生需要利用技術(shù)手段進(jìn)行創(chuàng)造性地探索和制作，除掌握敘事、運(yùn)動(dòng)、照明、符號(hào)與技術(shù)等基本規(guī)則 外，還要學(xué)會(huì)理解不同作品的文化背景和表達(dá)意圖。下表摘錄了不同年級(jí)部分媒體藝術(shù)課程的具體內(nèi) 容?？梢钥闯?，課程包括兩大方面的學(xué)習(xí)，-是對(duì)媒體技術(shù)的掌握與應(yīng)用，二是對(duì)已有作品的理解 與批判。課程遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律由淺入深。在對(duì)媒體作品的欣賞與批判上，從本土作品開始到 國(guó)際作品，從理解制作者的創(chuàng)作意圖開始，到了解作品的歷史與文化背景，以及如何通過(guò)技術(shù)與藝術(shù) 手段表達(dá)特定的價(jià)值觀；在作品創(chuàng)作上，從技術(shù)和基本規(guī)則的學(xué)習(xí)與運(yùn)用開始，

15、逐漸形成特定的風(fēng)格, 最后打破既有規(guī)制。4.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)：在制作和凹應(yīng)兩個(gè)維度上分別評(píng)估課程評(píng)估以兩年為一階段，并根據(jù)兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)維度，在冋應(yīng)和制作上分別評(píng)估學(xué)習(xí)效果° 課程要求到2年級(jí)時(shí)，學(xué)生能夠描述自己的作品并對(duì)他人的作品做出回應(yīng)，考慮人們?cè)谀睦镏谱鳌?什么制作媒體藝術(shù)作品；并利用所學(xué)制作和分享表達(dá)自我觀點(diǎn)的作品。6年級(jí)時(shí)，學(xué)牛能夠解釋觀點(diǎn) 與故事是如何被塑造的，解釋不同文化、不同時(shí)代和不同區(qū)域的媒體作品的制作冃的和冃標(biāo)觀眾；能 夠合作利用技術(shù)手段和敘事原則為特定觀眾制作媒體作品。而到10年級(jí)時(shí)，學(xué)生則能夠評(píng)估類型、 慣例、技術(shù)和象征性符號(hào)如何被用于意義的表達(dá)，以及社會(huì)、制度和倫

16、理價(jià)值如何影響媒體藝術(shù)作品 的制作和使用；能夠在不同制度和文化語(yǔ)境中制作具有不同觀點(diǎn)的媒介作品，掌握類型和慣例，整合 和塑造技術(shù)與象征符號(hào)，達(dá)成特定的意義、目的與風(fēng)格，此外還能夠通過(guò)合作來(lái)完成從設(shè)計(jì)、牛產(chǎn)到 發(fā)布的整個(gè)過(guò)程。13五、總結(jié)與討論盡管媒體藝術(shù)課程在澳大利亞新國(guó)家課程中隸屬藝術(shù)教育的一部分，然而該課程所發(fā)展的技能 卻是多樣的?？梢钥闯?，澳大利亞的媒介教育目標(biāo)明確，實(shí)施過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，在國(guó)家課程的指導(dǎo)下，各個(gè) 地區(qū)因地制宜，又擁有很大程度上的自主性。相比之下，我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)完整的媒介教育框架，遑論 如此細(xì)致的課程設(shè)計(jì)。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)與社交媒體如此深入個(gè)體生活的情境下，媒介技術(shù)日新月異地改變 著人

17、類的生活習(xí)慣，并逐漸成為一種必不可少的生存技能。因此，對(duì)媒介教育的迫切需求早已浮出水 面，應(yīng)當(dāng)早日成為學(xué)校教育的重要部分，而澳大利亞這種由上至下的國(guó)家化媒介教育經(jīng)驗(yàn)正可以成為 極具價(jià)值的參考。(本論文得到中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金資助)參考文獻(xiàn)：1 宋小衛(wèi)學(xué)會(huì)解讀大眾傳播(上)一國(guó)外媒介素養(yǎng)教育概述j.當(dāng)代傳播，2000 (2).2 david buckingham (2003) . media educati on： literacy, learning a nd contemporary culture. london. cambridge, uk： polity.3 顧瑤韻.英國(guó)屮小學(xué)媒介索養(yǎng)教育

18、述評(píng)j.外國(guó)教育研究，2008 (8) .endprint4 李先鋒，董小玉.澳大利亞的媒介素養(yǎng)教育及啟示j.教育學(xué)報(bào)，2012 (3).5 oecd (2015) . students, computers and learning： making the connection, pisa, oecd publishing, http： //10.1787/ 9789264239555-en.6 madonna stinson & john nicholas saunders (2016) drama in the australian nationalcurri

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