淺議高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問技巧

1、淺議高中數(shù)學(xué)課堂設(shè)問技巧摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問是課堂教學(xué)組織 的一種重要形式。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動， 是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點、突破重 點、體現(xiàn)觀點、解決疑點、克服弱點的關(guān)鍵。所以，要取得 良好的教學(xué)效果，有必要掌握課堂提問的技巧。關(guān)鍵詞：課堂提問；有效性；探究中圖分類號：g623. 5一、課堂提問的意義和作用數(shù)學(xué)教育家波利亞曾說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。課 堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一。課堂提問可以促進學(xué)生 積極思考，增強學(xué)生的主動參與意識，增進師生交流，集中 學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生思維的發(fā)展， 鍛煉學(xué)生的表達能力。教師通過

2、提問可以獲取教學(xué)反饋信 息，提高課堂的教學(xué)效果。在目前的課堂教學(xué)中，多數(shù)教師 的課堂提問還存在很多問題，如隨意性大，實效性不高等。二、怎樣才算是有效的課堂提問著名教育家陶行知說“發(fā)明千千萬，起點是一問， 智者問得巧，愚者問得笨。”問題提得恰當，可以啟發(fā)學(xué)生 思考、想象，引導(dǎo)學(xué)生前進。如果問題提得不當，不僅浪費 時間，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。怎樣才算是有效的 課堂提問呢？1要讓學(xué)生充分暴露思維過程有些時候上課之前也是精心準備了一些問題。當學(xué)生在 回答時，卻經(jīng)常把學(xué)生晾在一邊。有時學(xué)生剛剛回答，老師 就接住學(xué)生的回答，一講到底。長此以往，學(xué)生非但不能參 與到對問題的思考和回答中去，反而容易造

3、成學(xué)生對問題的 麻木和對教師自問自答的依賴性。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當將學(xué)生主體擺在突出的位置。教師對 一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下"更美的風(fēng)景”讓 學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞，使其在探索、思考問題的體驗中提 升思維和激發(fā)興趣。例如在雙曲線概念的教學(xué)中，當?shù)贸鲭p 曲線定義：平面內(nèi)與兩定點fl、f2的距離之差的絕對值等 于常數(shù)（小于|f1f2|）的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題： 動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當學(xué)生得出 | |pf1|-|pf2| |=t數(shù)（小于|f1f2| ）后，可以將條件進行 如下改變讓學(xué)生思考。將小于改為等于或大于，其點的軌跡 又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概

4、念中已經(jīng)研究過了， 學(xué)生自然會產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加能深刻理解和記住橢圓和雙 曲線的概念。如果老師提出問題后，就迫不及待地發(fā)表自己對問題的 看法，就會忽略了學(xué)生對問題的獨立思考。所以，提問最好 把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不要急于邁向結(jié) 果。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一 籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”?！罢f破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要， 所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個道理。2要善于為學(xué)生“鋪路搭橋”心理學(xué)認為，人的認知水 平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、"最近發(fā)展區(qū)”和“未 知區(qū)”。人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往

5、復(fù)，不 斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與 “未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生 的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學(xué)生失去信心， 無法使學(xué)生保持持久不息的探索心理，反而使提問失去價 值。有經(jīng)驗的老師提問能牽一發(fā)而動全身，提出的問題恰當、 對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，必將能激發(fā)學(xué)生積極主動地探 求新知識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的知識 結(jié)構(gòu)。例如在講解函數(shù)圖像的時候，首先幫助學(xué)生回憶了初 中里面的一些最基本的函數(shù)圖像，在講解如何畫出函數(shù)y二|x-2|+1之前首先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)函數(shù)y=x,再進一步變形在老師的幫助下畫出y二|x|的圖像，這樣大部分學(xué)生都

6、能畫 出函數(shù)y二|x-2|+l的圖像，假如直接讓學(xué)生畫出函數(shù)y二|x-2|+1的圖像可能學(xué)生就有些困難。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維學(xué)習(xí)。當學(xué)生回答不了，思維迷茫時，不失時機地鋪路搭橋，幫助學(xué)生排除思維阻礙，逐步開 辟思路，掌握新方法，不斷提高學(xué)生思維水平。而學(xué)生在老 師的指導(dǎo)下通過獨立觀察、思考，獨立去解決問題。這樣， 不但使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，而且使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的 信心，找到了學(xué)會的感覺，品嘗到成功的喜悅。3要注意創(chuàng)設(shè)合適的問題情境在課堂設(shè)計問題時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作合適的設(shè) 計，并依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際選擇最佳的問題情境。如果 教師選擇合適的角度，往往很容易引導(dǎo)學(xué)生自然地進入到問 題情景，

7、結(jié)合現(xiàn)實構(gòu)建合適的數(shù)學(xué)模型，從而激發(fā)學(xué)生研究 問題的積極性，學(xué)生會很容易理解整個知識的來龍去脈，從 而達到預(yù)期的教學(xué)效果。反之只會讓學(xué)生一頭霧水。如我在 講兩直線的位置關(guān)系時，創(chuàng)設(shè)一個簡單的問題情境，讓學(xué)生 身臨其中，讓同學(xué)們觀察教室內(nèi)上房梁的任何一條線和地面 上的任何一條線的位置關(guān)系，因為學(xué)生都身在其中，所以他 們每個人都會去看、去想，每個人都有自己的答案。到底誰 的答案正確，這時再進入新課，學(xué)生的注意力提高了，興趣 增強了，那么這堂課的教學(xué)效率也就提高了，假如直接讓學(xué) 生憑空想象，學(xué)生就會感覺很困難。再比如我在講解集合的 概念這一節(jié)的時候，在給出集合的性質(zhì)之前，給出問題''請 大家挑選出班上個子高的人”，這時肯定學(xué)生不知所措，那 再問“請班上個子在185cm以上的站起來”，這時學(xué)生肯定 會在老師的兩次提問中找出答案。在這樣合適的問題情境中 學(xué)生會很快進入到自己的角色中去很順利地完成了教學(xué)目 的，最終真正提高課堂效率?？偠灾n堂提問是一種重