淺議提高學生英語閱讀能力

1、淺議提髙學生英語閱讀能力摘要：閱讀是讀者不斷運用頭腦中已有的相關知識，對讀 物進行推測和推理的過程。英語課程目標要求讀者能讀懂簡 單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意，而在當代, 對于高中學生來說不僅要培養(yǎng)其閱讀過程中的能力，還要根 據課程要求培養(yǎng)其應試的綜合能力。因此，閱讀作為高中學 英語教育的重要部分，是我們不可忽視的環(huán)節(jié)。在近幾年的 髙考試題中，閱讀一直占有一多半的比重，所以我們要運用 適當的閱讀策略。但由于我們學生的實情，英語環(huán)境面狹小, 利用頻率低、學生手頭資料少、課外補充閱讀少且難以控制 等諸多原因，學生的閱讀能力遠沒有得到大幅度提高。關鍵詞：閱讀能力、興趣、方法、策略英語是

2、一種活的語言，是當今世界上應用最廣泛的語 言。掌握英語并能靈活運用是許多人都想做到的事，掌握英 語，首先必須學好語音、語法，然后就要開展大量的閱讀。那么閱讀能力包括哪些方面呢？通常所說的閱讀能力 大致由這幾個方面構成：一是檢索能力，即查閱工具書的能 力；二是理解能力，即對文章從內容到形式以及語言的理解 程序；三是分析能力，即對文章從內容到形式各個方面進行 分析進而發(fā)現(xiàn)問題的能力；四是歸納能力。當然四種能力的 培養(yǎng)是離不開“讀”字的，那么如何在初中生中加強讀的訓 練進而培養(yǎng)其閱讀能力呢？在此歸納了最基本的幾種途徑。一、查閱法。查閱法是一種查尋式閱讀，它是從閱讀材料中有目的， 有選擇地迅速查找某一

3、具體事實或特定信息的技能，其要求 是快速，準確。即沒有必要通讀全文，只要能快速找到想索 取的有關內容就算完成了閱讀任務。在考試中，學生做閱讀 理解題時，這一方法就可以應用，即學生先把文章后面的問 題讀一遍，看清每個題干是什么意思，然后，帶著這些問題 去讀文章，這樣，就有明確的目標，沒有必要每個詞，每個 句子都要弄清楚，而僅能回答問題即可?？傊@一方法要 求學生在不連貫的、跳躍式的閱讀中能夠迅速掌握所需信 息。二、猜測詞義有些學生在閱讀時，一遇到新詞就不知所措，總是去查 字典以求得正確解釋，結果影響了閱讀速度，從而達不到閱 讀的目的，也使閱讀量大打折扣。閱讀中的生詞大致可分兩類：一類是基本上不

4、影響對文 章理解的生詞；另一類是對文章理解直接相關的生詞。對于 第一類生詞，既使我們不知它的確切含義，仍可較為準確地 理解原文，因此完全可以跳過去不予理會。閱讀時，應切記 的一點是：不要試圖弄清文章中每一個詞的確切含義，否則 既影響速度，又影響理解。至于與文章理解直接相關的生詞, 我們可以采用以下方法推測詞義。1、利用上下文來猜測詞義，例如：thebiggestinthewordpeterdozedoffwhilehisteacherwastalking.teacher :peter ! tellus ,whatisthebiggestintheworld?peter： well, wel1.

5、 . . . eyelids.teacher： what? eyelids?peter : yes , sirbecauseassoonasishutmyeyes , theeyelidscovereverythingoftheworld. 該 短文中， "eyelids" 一詞根據上文中的"shuteyes”檔住眼睛的東 西，猜出是"眼皮"之意。2、通過原文中提供的例子來理解詞義。例女口： suffxes： suchas_ing、_ed、_s、_fuland_less, maycausespel 1 ingchangeswhenaddedto

6、words 句中 給出了 “suffixes” 的幾個例子，_ing、_ed、_s、_ful,這些都 有是常見的單詞后綴。通過這些例子，我們便可知道 "suffixes”的意思是"后綴” o三、根據構詞法猜測詞義有時，我們在閱讀中會遇到一些似曾相識的詞。這些詞 大多是由熟悉的單詞派生或合成的。遇到這類詞不必去查字 典，我們可利用構詞法知識推測其詞義，掌握了這一技巧， 就會在很大程度上減少生詞的數量。英語可以通過三種形式構成新詞，即轉換、派生、合成。1、轉換：一個單詞或詞組由某一種詞類轉化為另一種 詞類，叫轉換。轉換后的詞義與轉換前有密切的關系，例如:（ 1 ） thesic

7、kandwoundedweretobetakengoodcareofbythenurses.（2） theseclothesareintendedfortheold.以上兩個句 子中的劃線部分是由形容詞加定冠詞轉化而來的名詞，表示 一類的概念指具有某種特點的一類人，不是指個別人。（1） 句中的"thesickandwounded"意為''傷病員"（2）句中 的” theold”意為"老年人?！?、派生：在一個單詞前或后加上一個詞綴，變成一個 新詞，這種方法叫派生。詞綴有前綴，后綴兩種，通過加前后綴派生的新詞，在 意思上與原來的詞相關。但前

8、綴改變詞義，例如：happy （高 興的）一unhappy （不高興的）、like （喜歡的）一unlike （不 喜歡的）、regular （規(guī)則的）irregular （無規(guī)則的）。后 綴改變詞類，例如：kind （adj和藹的）一kindness （n和 藹）；、help （n） 一helpful （adj）,由名詞轉化為形容詞或 由形容詞轉化為名詞。由此可見懂得前后綴的基本作用和意 義，便于我們閱讀的進行。四、理解句義的技巧。培養(yǎng)學生抓句子中的關鍵詞，領 會句子大意，以及分意群理解，明確全句大意等。例如：edissonplantedvegetables/inhisgarden/ands

9、oldthemtob uy/whatheneededforhislab.此句共有十七個詞有些學生往 往看一個詞想一個詞，逐詞注視，閱讀速度既慢而且不易掌 握全句的意思。如按上面的斜線處停頓時，則全句只要“注 視”四次即可。閱讀速度可以提高幾倍而對句子的理解也要 完整得多。五、對意思含糊的段落的處理由于詞的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，這是 閱讀中常遇到的。解決這一問題較好的辦法是反復閱讀。一 般地說，多次閱讀的過程是逐漸加深理解的過程。往往開頭 難但看了幾遍之后，就能逐步明白其意義了。有些難懂的句 子，根據上下文，仍可以猜出它的意思。一篇短文，如果我 們能看懂百分之七十五以上的意思容許有百分之二十五左 右的誤差，這是正常的現(xiàn)象，例如下面一段：thetwolargestislandsofgreatbritishlslesarethegreatb ritishandlreland therearethreeregionsingreatbritain theyareengland, scotlandandwalse.此段中“regions” 一詞未學過，但通過上下文中所提 供的線索以及學過的地理知識，不難猜出它的詞義是“地 區(qū)，行政區(qū)”。以上只是我的一些粗淺的認識和嘗試。不過我相信，只 要教師能夠高度重視并努力探索閱讀能力培養(yǎng)的方法與途 徑，初中生閱讀能