淺議如何提升高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

1、淺議如何提升高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力摘要：校學(xué)習(xí)的一項重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。本文筆者主要探討了高職大學(xué)生英語自主學(xué) 習(xí)中遇到的一些問題，通過分析提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能 力的建議,關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識，不斷 激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的 一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。大學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)生 應(yīng)有較強的自主學(xué)習(xí)意識和較強的自主學(xué)習(xí)能力，教師要加 強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所 以在英語教學(xué)過程中，重點不在于我們教會了學(xué)生多少單詞 或幾個語言點，而在于如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然, 自主

2、學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事情，需要不斷地進(jìn)行科學(xué)的“教育干預(yù)”，更需要符合學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)策略 的指導(dǎo)。一、培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性。根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求的規(guī)定，“大學(xué)英語教 學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能 力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行 口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜 合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。這 就要求英語教學(xué)要注意提高學(xué)生的語言交際能力、語言使用 能力和語言駕馭能力。這些能力的培養(yǎng)都圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)方 式而展開。當(dāng)前我國高職外語教學(xué)中存在著許多局限，高等教育迅 猛發(fā)展，學(xué)生人數(shù)驟增

3、，而外語教師師資不足，班級大，課 時少，學(xué)生不能完全依靠課堂教學(xué)來解決所有外語學(xué)習(xí)的問 題。就學(xué)生個人的語言需求、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略而言，教 師的教學(xué)方法也不可能適應(yīng)每個學(xué)生，而且，英語的本質(zhì)也 決定了外語學(xué)習(xí)的特殊性。因此，在高職英語教學(xué)中要以培 養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。二、髙職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)面臨的困難語言學(xué)習(xí)是一個非常復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。對漢語為母語的 大學(xué)生來說，英語作為外語應(yīng)該屬于第二語言。因此，大學(xué) 生在學(xué)習(xí)英語時遇到很多的困難。1. 學(xué)生對英語自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)注重知識的傳授和積累，強調(diào)模 仿、記憶的語言技能訓(xùn)練，教師講，學(xué)生聽，考試考。在這 種教學(xué)模式下，

4、學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在課堂上以教師講解、學(xué)生 聆聽為主，根本談不上自主學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí) 就是不要教師，完全自己學(xué)習(xí)，不需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己 隨意學(xué)習(xí)。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)所必需的獨立 學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就不能獨立地管理自己的學(xué)習(xí) 任務(wù)。2. 英語底子薄、起點低目前很多上大學(xué)的高職學(xué)生英語底子薄、起點低。大學(xué) 英語是各高校的公共課程，學(xué)生人數(shù)眾多，教師人數(shù)相對緊 缺，因此一般采用大班授課制，即使現(xiàn)在部分高校大學(xué)英語 都實行分等級授課，但是因為各種條件的限制，比如教學(xué)任 務(wù)重、教學(xué)課時少、學(xué)生學(xué)習(xí)時間和精力（大學(xué)生需要學(xué) 習(xí)的專業(yè)科目很多，而且大部分學(xué)生都把主要的學(xué)習(xí)時間

5、和 精力花在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，再扣除參加學(xué)生活動等其他時 間，能真正用于學(xué)習(xí)英語的時間就少得可憐），這樣英語 學(xué)習(xí)失去了足夠的輸入量。輸入量對于零起點學(xué)生的英語能 力的形成是至關(guān)重要，質(zhì)變是以量變?yōu)榛A(chǔ)的，英語學(xué)習(xí)本 身是一個循序漸進(jìn)過程、持續(xù)積累的過程。3. 學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力差。目前，許多學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不夠， 學(xué)生的自控能力相對較差，自我約束能力不強。此外，學(xué)生 英語水平參差不齊，更影響了一部分成績較差的學(xué)生自主學(xué) 習(xí)英語的積極性。成績較好的學(xué)生，也大多停留在考試的層 面上，為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏自主主動提高英語應(yīng)用能力、 實踐能力的意識。4. 學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)機會欠缺當(dāng)

6、前，由于社會發(fā)展和實踐要求，學(xué)生在校要學(xué)習(xí)的科 目很多，沉重的課業(yè)與考試負(fù)擔(dān)，以及各種教學(xué)管理制度、 課程設(shè)置的局限、教學(xué)資源的限制等等，都嚴(yán)重制約著學(xué)習(xí) 者的個體需求以及可以自主支配的學(xué)習(xí)時間，而只能根據(jù)各 課程的要求，學(xué)習(xí)指定的教材，按照規(guī)定的進(jìn)度，完成各階 段的任務(wù)。三、培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議1. 掌握基本外語學(xué)習(xí)理論，正確認(rèn)識自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重點解決的是“自主”的問 題，即如何實現(xiàn)學(xué)生由“他主”向自主的轉(zhuǎn)變。這一過程，“知其然”一一知道社會發(fā)展要求自主學(xué)習(xí)固然重要，但從 人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的角度“知其所以然”一一知道為什么 要自主學(xué)習(xí)才能根本解決內(nèi)部動因問題。為此

7、，外語教學(xué)研 究部編寫外語學(xué)習(xí)理論自主學(xué)習(xí)教程，向?qū)W生系統(tǒng)介紹 外語學(xué)習(xí)理論及人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生反思自己頭腦 中固有的語言學(xué)習(xí)觀念，從“認(rèn)知發(fā)展規(guī)律”的角度明確為 什么要自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從內(nèi)心接受并踐行自主學(xué)習(xí)理念。2. 樹立大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識教師要幫助學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使他們意識到英語 學(xué)習(xí)成功與否關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者本人，在學(xué)習(xí)中應(yīng)減少對教師 的依賴，學(xué)會主動承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，成為獨立自主的學(xué)習(xí)者。 在英語課上，學(xué)生不可能當(dāng)場全部掌握教師的授課內(nèi)容，教 師授課的方式也不一定完全適合每位學(xué)生，課堂授課的內(nèi) 容、時間及形式都是極其有限的。同時，學(xué)習(xí)者更應(yīng)意識到 英語是一門活生生的語言，它

8、最重要的功能是交流，要熟練 地掌握這門語言，必須在課后有更多、更形象的語言輸入。 因此，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者一定要樹立自主學(xué)習(xí)的意識， 并有強烈的自主學(xué)習(xí)的意愿與動機。3教法改革與學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合自學(xué)意識、能力及習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)的必然要求，但并非 與生俱來，而是通過后天培養(yǎng)形成的。學(xué)校教育及教師的重 要任務(wù)之一，就是指導(dǎo)并幫助學(xué)生在掌握知識的同時，逐漸 養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。因此，在整個教學(xué)過程中，教師的教與學(xué) 生的學(xué)是一種互動關(guān)系。教師的責(zé)任主要不在教授知識而在 教會學(xué)生學(xué)。完成一個教學(xué)目標(biāo)，教與學(xué)雙方都要遵循認(rèn)知 規(guī)律，所以教法與學(xué)法具有同一性。教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)有機 地融入教學(xué)過程；教師的教法改革也

9、應(yīng)使學(xué)生的學(xué)法發(fā)生 相應(yīng)變化并與之適應(yīng)。所以，學(xué)法指導(dǎo)與教法改革應(yīng)同步進(jìn) 行。從學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程伊始，教師就應(yīng)對學(xué)生從學(xué)法上進(jìn) 行指導(dǎo)，在教學(xué)過程中采取滲透法和示范法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的 策略和自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的學(xué)習(xí)提供全面、有效的服 務(wù)。從這一角度來講，教法應(yīng)該牽引并體現(xiàn)學(xué)法，教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn) 變?yōu)閷?dǎo)學(xué)。4 .要充分發(fā)揮教師的主體作用針對以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理 念，把教學(xué)的中心從教轉(zhuǎn)向?qū)W。以學(xué)為中心，就是要通過行 之有效的教學(xué)策略來鼓勵學(xué)習(xí)者，使他們在學(xué)習(xí)中能更充分 地發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)造性。作為英語教師，在 備課中既要以教材為依據(jù)，又要考慮到學(xué)生的知識現(xiàn)狀和能 力水平

10、，并要精心設(shè)計教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性。 此外，在課堂中不以講授為主，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計各種活 動，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考參與學(xué)習(xí)，從而保障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的 主體地位。5. 要創(chuàng)設(shè)英語自主學(xué)習(xí)的有利環(huán)境利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語是英語學(xué)習(xí)的一種新途徑。師生可充 分利用網(wǎng)絡(luò)資源獲得需要的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程 中不再是被動地接受，而是在教師的協(xié)助下主動學(xué)習(xí)知識， 自主發(fā)展，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外還可以營造良好 的校園文化環(huán)境氛圍，積極開展英語雙邊活動，如舉辦英語 晚會、英語講座、英語角等活動，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。6開設(shè)大學(xué)英語''自主學(xué)習(xí)”診所：解決自主學(xué)習(xí)中困 惑的平臺學(xué)

11、生從了解自我，正確認(rèn)識語言，接受自主學(xué)習(xí)到踐行 自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力是一個漸進(jìn)的過程，在這一過 程中，教師始終扮演著引導(dǎo)者、咨詢者、幫助者的角色，協(xié) 助學(xué)生解決自身無法解決的困惑?！按髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)診 所”，設(shè)有專門教師及診斷工具，通過師生的互動交流，診 斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析產(chǎn)生的原因，并通 過師生協(xié)商提出解決方案，從而消除學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中 的盲目性和無助感，從而更好地投入到學(xué)習(xí)中去。7.要重視自我監(jiān)控和自我評價能力注意培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控和自我評價能力。學(xué)生學(xué)習(xí)自 我監(jiān)控能力，是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動中通過不斷的實踐和 鍛煉而形成與發(fā)展起來的。在教學(xué)活動中，如果學(xué)生始終

12、處 于一種被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法都由教 師來包辦代替，學(xué)習(xí)效果也由教師來評價，學(xué)生始終處于一 種被動狀態(tài)。這是一種教師監(jiān)督下的被動學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)是 不符合自主學(xué)習(xí)的基本要求。只有學(xué)生本身具備一定的自我 監(jiān)控和自我評價能力，才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理能 力的健康發(fā)展。教師可以介紹一些評價方法供學(xué)生參考，并 通過組織讓學(xué)生自評、互評的活動來鍛煉他們的評價能力。&建立個性化、過程性的自主學(xué)習(xí)管理體系，培養(yǎng)學(xué) 生的自我管理能力自主學(xué)習(xí)不同于其他形式的學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)能力的 學(xué)生，必須具有較強的自我管理意識和自我管理能力。因此, 外語教學(xué)研究部以因材施教為原則，建立了個性化、過程性 的自主學(xué)習(xí)管理體系，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。該體系以 “檔案袋”為依托，集形成性、終結(jié)性和診斷性評價于一體, 學(xué)生利用自我評價表對自己的英語能力和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn) 行評價，不斷進(jìn)行反思，并通過同學(xué)之間的互評，彌補自評 中的偏差和不足，正視自己的優(yōu)點和不足，從而正確認(rèn)識自 我，逐步形成自我管理能