談核心素養(yǎng)下小學英語語法的教學策略

1、    談核心素養(yǎng)下小學英語語法的教學策略    郁莉華摘要：在小學英語教學的過程中，語法教學是十分重要的內(nèi)容。在核心素養(yǎng)背景下，教師要對教學模式進更新，從課程教育改革的標準出發(fā)，為學生制定出針對性的教學策略。通常情況下，教師要對教學手段進行創(chuàng)新，讓學生在進行英語語法知識學習的過程中，能夠真正的感受到英語的魅力。由此，本文從小學英語語法教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析了核心素養(yǎng)背景下開展小學英語語法教學的具體策略。希望為小學英語教師提供相應借鑒。關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);英語語法;教學策略前言：在小學階段，教師要著重關注學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。一般來說，學生在實際學習的

2、過程中，教師要對教學模式進行更新。尤其是在小學英語語法教學中，很多學生對小學英語知識產(chǎn)生了錯誤的認知和理解。在這樣的背景下，則嚴重影響了學生語法知識學習的效果和質量。因此，教師在今后進行小學英語教學的過程中，要重點運用合理的教學策略，為提升學生的綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎。一、小學英語教學中存在的問題現(xiàn)階段，教師在實際進行小學英語語法教學的過程中，涌現(xiàn)出了比較多的問題。這對于學生綜合學習能力的提升產(chǎn)生了不良影響。由此，教師要從具體教學內(nèi)容出發(fā)，對其中存在的問題進行著重分析。第一，教師在實際教學的過程中，忽視了學生的主體地位，導致學生對小學英語語法學習產(chǎn)生了錯誤的認知和理解。在不能發(fā)揮自身主體地位的

3、情況下，學生的英語語法學習信心逐漸降低。第二，教師在實際進行英語語法教學的過程中，忽視了學生的核心素養(yǎng)，并不能從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，影響了學生的綜合素質發(fā)展，學生的個性也沒有得到充分的體現(xiàn)。這些問題都是在小學英語語法教學中涌現(xiàn)出來的，應該受到小學英語教師的關注1。二、核心素養(yǎng)背景下小學英語語法教學的具體策略（一）創(chuàng)建趣味課堂，對語法教學進行創(chuàng)新在小學英語教學中，語法是一項十分重要的內(nèi)容。在以往教師進行語法教學的過程中，經(jīng)常運用的是死記硬背的模式。這對于學生的思維能力發(fā)展并不能產(chǎn)生有利影響。同時，這也成為了英語語法教學的弊端之一。單一的教學方式讓學生感到枯燥，并不能激發(fā)學生學習的積極性和主動

4、性。小學階段的學生邏輯思維能力不強，在面對抽象的語法知識時往往難以理解。因此，教師在實際進行英語語法教學的時候，就應該為學生創(chuàng)建趣味課堂，通過實物、動畫、歌謠和游戲等教學方式，讓學生的學習興趣得到激發(fā)。最終，讓學生在學習上擁有良好的效果。教師把語法教學展現(xiàn)出生動性和形象化特點2。比如，教師在引導學生進行時間介詞學習的過程中，為學生編制了一個歌謠：“年、月、季節(jié)前須用in （如in 2018，） ;上午、下午和晚上， 介詞in要用在前 （如in the morning） ;正午、夜里用at （如 at night） ;時、分用法也同理 （如at two） ;如若“差”點須加to （如two to

5、 two） ， 如若“過”點改past （如half past one） ?！痹谠摳柚{的背誦下，就會讓學生掌握時間介詞的具體用法。讓學生在英語語法學習中獲得樂趣。（二）完善讀說內(nèi)容，感知語法的合理運用在小學英語語法教學的過程中，教師還可以運用讀說的模式，讓學生對英語語法知識進行合理的運用。通常情況下，人們開展對話的形式比較多。教師就可以為學生提供探究式的對話形式。比如，教師運用多媒體教學技術，通過電腦為學生常見對話情境，也可以實行人機對話模式。在特定的對話情境下，激發(fā)學生的學習興趣。在實際學習和運用語言交流的過程中，學生就會不自覺的進行語法學習和運用。因此，教師在教學中要關注學生的閱讀和口語交

6、際，讓學生在特定的語境中感受語法知識的運用價值，并能夠靈活的運用3。比如，教師在引導學生學習“動詞形式的變化”時，就可以為學生引入一些特定的小文章，其中涉及了動詞第三人稱加“s”、過去式加ed、現(xiàn)在式加ing等法則。在此，學生在實際閱讀的過程中，就能夠體悟到動詞形式的具體變化。針對口語交際，教師就可以把動詞形式變化作為案例，讓學生同桌之間進行對話。比如，把“昨天做了什么，今天正在干什么，明天將要干什么？”作為主題，在實際交流的過程中，學生從具體語境出發(fā)，合理的運用動詞形式。在此，教師要求學生之間能夠相互監(jiān)督，及時指正錯誤。最終，在閱讀和對話中扎實的掌握英語語法知識，提升學生的讀說核心素養(yǎng)。（三

7、）強化英語寫作，加強學生的語法知識理解在小學英語語法教學的過程中，教師通過對語法知識的書寫練習，就會加強學生對語法知識的理解和了解。教師可以為學生布置作業(yè)，在作業(yè)中可以涉及英語語法知識點。比如，針對“一般將來時態(tài)be going to和will時”教學的內(nèi)容，教師就可以為學生提供引導，“同學們，明天就是周末了，你們想要去還干什么呀？你們將會怎樣度過這個周末呢？”學生從自身實際情況出發(fā)，開展寫作。在這個寫作的過程中，學生也能夠加強對一般將來時的理解。同時，還提升了學生的寫作技能。這樣，在寫作中讓學生的寫作技能得到提升，優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)。結論：綜上所述，教師在核心素養(yǎng)背景下進行小學英語教育教學的過程中，應該對教學模式進行更新和升級。通常情況下，教師要為學生創(chuàng)建趣味課堂，讓學生在英語語法知識學習的過程中真正感受到語法知識的魅力。同時，教師還應該在閱讀和寫作中向學生有效的灌輸語法知識?？傊谛W英語教師的努力下，一定會在小學英語語法教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生綜合素質的發(fā)展。參考文獻：1戴天揚.小學英語語法教學的偏差與糾偏策略以譯林新版英語五年級下冊第一單元grammar time板塊的教學為例j.小學教學研究，2018（19）：13-