語文課堂調(diào)控藝術初探

1、    語文課堂調(diào)控藝術初探    廖歡教學是教師與學生的雙邊活動。教學是一門科學，更是一門藝術。教學效果的優(yōu)劣，在很多程度上取決于教師對教學的調(diào)控能力。探索教學系統(tǒng)的控制規(guī)律，按規(guī)律進行教學，是提高教學質(zhì)量的必由之路。如何在日常的語文課堂活動中認識和運用這些規(guī)律？作為一名小學語文教師，我認為應結(jié)合語文科的特點，在課堂教學過程中優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，以提高課堂教學的效率。一、教法調(diào)控課堂教學的調(diào)控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調(diào)動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是

2、否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施語文課堂教學調(diào)控的重要因素之一。運用教學方法對語文課堂教學加以調(diào)控。首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以激發(fā)學生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。其次，教師不能總固守單一的教學方法，而要追求教學的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的求知欲望，使之形成持久的注意力。二、興趣調(diào)控興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。當學生對學習發(fā)生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的語文學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，語文課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)

3、控范圍內(nèi)。三、語言調(diào)控語言是人們交流思想感情的工具。在語文教學中，知識的傳播，思維的引導，能力的培養(yǎng)，處處都要通過語言這個載體來實施。語文教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對語文課堂教學的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的語言應當簡明扼要，內(nèi)容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性；教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂效果。這樣，通過教師嚴謹生動

4、、流暢優(yōu)美的藝術語言，牢牢地控制學生的注意力，時而將他們引入寧靜的遐想，時而將他們引向思維的浪峰，使整個語文教學處于一種張弛有致、 跌宕起伏、生動活潑、 饒有趣味的良性運作狀態(tài)。四、課堂氣氛調(diào)控輕松活躍和諧的教學氣氛，能收到良好的教學效果，學生在這種氣氛中，思維活躍，更易接受知識，并更容易迸出智慧的火花。作為“教”和“學”的組織者的教師，應努力使課堂教學氣氛始終處于能讓學生充分發(fā)動其思維能力的最佳狀態(tài)，做到活而不鬧，松而不散，靜而不死。首先，教師要有高度的責任感與使命感，傾心教育事業(yè)。其次，運用控制論原理方法調(diào)控教學氣氛。對一堂課實施教學，教師必須有計劃有目標，能從高處整體把握教學設想。五、情

5、緒調(diào)控教師的情緒直接影響著學生的情緒，是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在語文課堂教學中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先，教師在課堂上始終都應該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對上好課充滿信心。這樣，學生勢必就會潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無精打采，情緒低落，兩眼無神，則學生也將會情緒低落，甚至睡意朦朧，對于教師的講授聽而不聞。其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時，應該表現(xiàn)出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國的風景秀麗、偉大成就，用嚴肅憂慮的神情講當前人們的環(huán)保意識

6、，用無比崇敬、感動的神情講革命前輩的感人事跡等等。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達到“未聽曲調(diào)先有情”的境界，整個語文課堂教學便處在教師積極主動的情緒調(diào)控之中。六、反饋調(diào)控信息反饋是語文課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，因此，要對語文課堂教學實施有效的調(diào)控，必須改革教學方法，與時俱進，運用新課程理念，加強教學信息反饋。在語文閱讀教學中，教師要重視學生的主動參與意識，師生共同活動，做到有啟有發(fā)、精講多練，善于創(chuàng)設信息反饋的教學情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習等多種方式，及時從學生那里獲得反饋信息，并做出簡捷、精辟、深刻的分析，從中了解學生對教師輸出的知識信息接受和理

7、解的程度，哪些已達到了目標，哪些還有差距，及時調(diào)控教學進程，調(diào)整知識信息的再輸出，揚長救失，亡羊補牢。同時，教師還要善于及時捕捉學生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學生的眼神、情態(tài)去識別他們那豐富的表情語匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測和判斷他們對教師輸出的知識信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進而迅速調(diào)整教學措施，并將教學繼續(xù)引向深入。七、機智調(diào)控在課堂教學中，情境瞬息萬變，情況錯綜復雜，隨時有可能會遇到來自自身、學生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對于這些偶發(fā)事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂課教學的失敗。因此，教師在課堂教學中，必須具有教學預見能力，對各種偶發(fā)事件能正確而迅速作出判斷，并能妥善處理，化被動為主動，有效地調(diào)控課堂教學。縱觀以上語文課堂教學調(diào)控，我們普遍發(fā)現(xiàn)當一名合格的教師不易，控制一個班級之不易。喜愛爭議、活潑、好動是兒童的天性，然而課堂教學必須和諧有序、愉快高