試析形象化語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1、    試析形象化語言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用    馬熙君摘要：教師在課堂語言上下功夫，利用形象語言融洽課堂氣氛，把深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)生活化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合自己的教學(xué)，例談形象語言在數(shù)學(xué)課堂上的多角度應(yīng)用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；形象語言；數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)是思維的體操，小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容都具有高度的邏輯性與抽象性，這也導(dǎo)致數(shù)學(xué)課成為枯燥乏味的代名詞。由于小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)方法。那么，如何才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到理解問題的方法，并獲得探究的樂趣呢？教師形象化的教學(xué)語言無疑是教學(xué)利器，如

2、果教師能主動(dòng)了解孩子們的生活世界，充分理解他們的童趣與心理特點(diǎn)，定能激發(fā)孩子們的想象能力，培養(yǎng)其思維的發(fā)展。具體在教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來實(shí)施教學(xué)語言的形象化。一、利用形象化語言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣數(shù)學(xué)課少不了情境導(dǎo)入，有效的導(dǎo)入既要與本堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有必然聯(lián)系，而且要讓學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣。如在學(xué)習(xí)二年級(jí)觀察物體時(shí)，我就用了故事引入：星期天，退休的李奶奶帶著他的小孫子?xùn)|東、明明和外孫女歡歡去動(dòng)物園看大象。一進(jìn)大門，東東他們就把李奶奶拉到了象園，李奶奶說："唉，我老了，走不動(dòng)了，眼睛也看不清楚，就坐在門口等你們，這大象嘛，還是你們看過后說給我聽吧！""好的，好的！&qu

3、ot;三人連忙答應(yīng)向大象跑去。東東急急忙忙走到了大象的前面看了看，說："奶奶，奶奶，大象啊有兩個(gè)大大的眼睛，一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，兩只耳朵像兩把大扇子。"明明跑到了大象的后面大聲地說："奶奶，大象就像是兩根柱子頂個(gè)門，門上有根擺來擺去的長(zhǎng)鞭。"笑笑不急不忙，走到大象的側(cè)面說："外婆，其實(shí)大象就像是四根柱子上有座墻壁。""哎呦呦"李奶奶說："乖孩子們，你們都把我弄糊涂了，難道有三只大象？"然后提問：小朋友們，他們看到的到底是幾只大象呢？既然是一只大象，為什么他們向李奶奶介紹得不一樣呢？你能說說他們分別是

4、從那一面觀察的嗎？（板書：前面后面?zhèn)让妫┳詈箅m然都是一只大象，但因?yàn)橛^察的位置不同，看到的形狀也就不同，今天我們就來學(xué)習(xí)在不同的位置觀察物體。（板書：觀察物體）二、用形象語言幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的一些知識(shí)要點(diǎn)很多時(shí)候是約定俗成的，說通俗一點(diǎn)就是硬性規(guī)定的、需要學(xué)生來記憶，但這種記憶也是需要建立在理解的基礎(chǔ)之上?？晌覀兊膶W(xué)生往往只是死記，而不能活用，有的時(shí)候方法背得滾瓜爛熟，實(shí)際用起來卻忘得一干二凈。這時(shí)候，教師如能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，用形象化的語言幫助孩子們理解記憶，常能起到不錯(cuò)的效果。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)情景的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)入到情景中去感受知識(shí)的演進(jìn)過程。把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化、

5、形象化，學(xué)生就容易產(chǎn)生興趣，加深對(duì)問題的理解。例如：教學(xué)比一個(gè)數(shù)多若干或少若干的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生對(duì)“同樣多”這個(gè)概念理解的含糊不清，模棱兩可影響了對(duì)應(yīng)用題的解答。我曾創(chuàng)設(shè)下面的情景幫助理解：“一班有21個(gè)學(xué)生到操場(chǎng)上去進(jìn)行拔河比賽，老師要求大家按1到2報(bào)數(shù)，然后把報(bào)到1的同學(xué)排成一列，報(bào)到2的同學(xué)也排成一列，現(xiàn)在我們來看看他們是怎么站的？”說完，教師拖動(dòng)鼠標(biāo)讓學(xué)生觀察，然后問，現(xiàn)在這樣的比賽公平嗎？學(xué)生回答：“不公平，因?yàn)槿藬?shù)有多少?！苯處熡謫枺骸澳窃趺礃硬潘愎侥?？你有幾種方法?！庇谑菍W(xué)生提供出了在報(bào)數(shù)為2的那組中增加一個(gè)人，或者在報(bào)數(shù)是1的那組中去掉一個(gè)人兩種方法，不知不覺中，學(xué)生就理解了什

6、么是真正的“同樣多”。三、用形象化語言促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的記憶眾所周知，數(shù)學(xué)課是知識(shí)的海洋。但如果不注意有效把握，適度調(diào)節(jié)，便會(huì)成為知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加。不斷用一些富有想象力又形象的語言來幫助我們教學(xué)，反而能大大激發(fā)他們的興趣，使這一刻的記憶猶新，學(xué)習(xí)的效果也就不言而喻了。剛認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常分不清到底是分母在上，還是分子在上。 我靈機(jī)一動(dòng)，語重心長(zhǎng)地對(duì)他們說：“同學(xué)們，你們小時(shí)候也總是讓媽媽背吧。你看分母背著分子，就像你們的媽媽背著你一樣，媽媽多么偉大??！ ”教室里頓時(shí)鴉雀無聲，我和他們都沉默著，從此以后，再也沒人把分母和分子顛倒了。在學(xué)習(xí)鋼鐵煅燒的問題上，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生百思不得其解。長(zhǎng)方體鋼材經(jīng)過煅

7、燒變成了正方體，一碰到類似這樣的問題，大家都低下了頭。 “哈哈！”我笑著打趣道：“怎么，只允許變形金剛變，不允許長(zhǎng)方形變？”哈哈教室里所有的目光都投向了我。我趕緊趁熱打鐵：“變變變，長(zhǎng)方體變成正方體，什么變了，什么沒變？”學(xué)生開始思考了：“老師，長(zhǎng)和寬變了，但是體積是不變的?！薄笆茄?，就像同學(xué)們的橡皮泥一樣，你可以把一塊橡皮泥捏成長(zhǎng)方體，也可以把它捏成正方體。但是，它們都是用同樣的材料制成的，所以體積是不變的?！比缓笪夷贸鲆粋€(gè)魔方，讓學(xué)生練習(xí)把這個(gè)長(zhǎng)方體的魔方移動(dòng)做成正方體，問什么變了，什么沒變，學(xué)生就進(jìn)一步理解了“形狀改變而體積不變”的實(shí)質(zhì)。四、用形象化的語言促進(jìn)糾錯(cuò)學(xué)生在作業(yè)中犯了錯(cuò)，往往

8、是因?yàn)闆]有理解基本概念，或者對(duì)于數(shù)理的邏輯不清晰所致，比如在一次作業(yè)講評(píng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生總是把一個(gè)數(shù)與他的倒數(shù)之間用等號(hào)連接的現(xiàn)象，我指著本子上的發(fā)表了意見：“很不錯(cuò)，倒數(shù)找到了，這正象李小明是李叔叔的兒子，李叔叔是李小明的爸爸，所以李叔叔就是李小明，李小明就是李叔叔?！睂W(xué)生馬上大笑起來，我問：“大家笑什么??？”一個(gè)學(xué)生馬上站起來說：“李叔叔的兒子是李小明，但李叔叔與李小明是兩個(gè)人，他們年齡也不一樣，他們是不相等的?！蔽矣肿穯枺骸澳敲磁c之間呢？”我讓那幾個(gè)寫了等號(hào)的學(xué)生來回答，他們一致認(rèn)為，原來他們只是互為倒數(shù)的關(guān)系，但他們是不相等的?？傊?，教師的語言貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是傳遞師生信息的通道。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用形象化語言的意義是顯而易見。教師應(yīng)多加關(guān)注：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授融入形象化的解讀；對(duì)重難點(diǎn)的突破結(jié)合形象化的理解；對(duì)新知識(shí)的復(fù)