論農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育策略

1、    論農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育策略    摘要：留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。學(xué)校教育中一定要高度重視留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，適時(shí)對(duì)其進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)，用高度的責(zé)任和真摯的愛(ài)心，彌補(bǔ)缺失的親情，啟迪他們的心靈，保護(hù)他們健康成長(zhǎng)。本文就農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育策略展開(kāi)論述。關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；學(xué)校教育；教育策略留守兒童問(wèn)題是近年來(lái)一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的農(nóng)民尤其是青壯年不再守候家中，而是選擇了勞務(wù)輸出，農(nóng)村留守兒童隨之產(chǎn)生。據(jù)資料顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童近2000萬(wàn)人，而

2、14歲以下的留守兒童至少在4390萬(wàn)以上。留守兒童正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期和思想觀念形成的重要階段，正是為其人生奠定基礎(chǔ)的年齡段。但由于父母長(zhǎng)期在外，只有節(jié)假日才能與父母相聚，甚至有大量父母常年不回家，看護(hù)孩子的任務(wù)完全托付給爺爺奶奶。這些留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，很少體驗(yàn)到父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，與父母的感情逐漸疏遠(yuǎn)，生活、思想、觀念得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，思想動(dòng)態(tài)和心理狀況父母也不得而知。這種情況極易使留守兒童產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的偏離和個(gè)性心理發(fā)展的異常。當(dāng)前，留守兒童的教育問(wèn)題已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，也成為學(xué)校教育面臨的極大的挑戰(zhàn)。留守兒童的教育需要全社會(huì)的共同努力，而作為青少年教育的主角的學(xué)校，更應(yīng)該重視留

3、守兒童的教育工作，了解、掌握留守兒童的狀況，分析研究留守兒童的思想傾向和心理動(dòng)向，完善對(duì)留守兒童的教育措施。一、 建檔立卡，落實(shí)教書育人責(zé)任學(xué)校應(yīng)當(dāng)全面準(zhǔn)確掌握在校學(xué)生中留守兒童的人數(shù)以及具體情況，按照相似性原則分門別類建檔造冊(cè)，詳細(xì)記錄留守兒童的家庭情況、留守現(xiàn)狀、性格特征、興趣愛(ài)好、既有病史、思想動(dòng)態(tài)、生活習(xí)慣、日常表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況等，完善留守學(xué)生檔案。然后根據(jù)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的分工，通過(guò)簽訂責(zé)任書的方式，落實(shí)好各個(gè)部門在留守兒童教育方面的責(zé)任。在這一過(guò)程中，學(xué)校要安排生活指導(dǎo)教師或者其他任課教師專門負(fù)責(zé)一組留守兒童的思想、生活、學(xué)習(xí)等各方面的活動(dòng)，從各個(gè)層面幫助農(nóng)村留守兒童適應(yīng)學(xué)校生活，健康快

4、樂(lè)成長(zhǎng)。二、 結(jié)對(duì)幫扶，建立良好人際關(guān)系在生活和學(xué)習(xí)中，要鼓勵(lì)部門與留守兒童、教師與留守兒童以及優(yōu)秀學(xué)生和留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，形成制度，共同推進(jìn)。學(xué)校要根據(jù)對(duì)留守兒童的摸底建檔情況，合理分配校內(nèi)各部門與一組留守兒童形成長(zhǎng)期結(jié)對(duì)幫扶關(guān)系，對(duì)幫扶對(duì)象跟蹤監(jiān)測(cè)。同時(shí)，選派任課教師作為留守兒童的導(dǎo)師，經(jīng)常與他們談心，了解他們的新動(dòng)向，及時(shí)解決他們?cè)谏钪泻退枷敕矫娲嬖诘膯?wèn)題。此外，要充分發(fā)揮“以兵練兵”的學(xué)生互助功能，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與留守兒童一對(duì)一結(jié)對(duì)幫扶。通過(guò)三級(jí)不同形式的幫扶聯(lián)盟，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)充滿人間親情、友情與關(guān)愛(ài)的學(xué)習(xí)生活空間，使每一名遠(yuǎn)離父母的留守兒童都有“心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫”的

5、心理體驗(yàn)，建立良好的校園人際關(guān)系，增強(qiáng)他們的自信心，樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，與其他學(xué)生一同進(jìn)步。三、 心理咨詢，保障身心健康發(fā)展由于長(zhǎng)期與父母不在一起，父母的期望和教育無(wú)法跟上。祖輩的教育因嚴(yán)重的“代溝”而毫無(wú)作用。導(dǎo)致的結(jié)果是留守兒童總是在無(wú)人監(jiān)管的環(huán)境中自發(fā)成長(zhǎng)，因此會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理偏差。在目前條件下，對(duì)留守兒童開(kāi)展心理咨詢既是必要的，也是可行的。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門心理咨詢室，聘請(qǐng)取得國(guó)家心理咨詢師證書的教師，針對(duì)留守兒童面臨的心理問(wèn)題進(jìn)行咨詢。同時(shí)，定期開(kāi)展針對(duì)留守兒童共性問(wèn)題的心理健康教育講座，為留守兒童的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。四、 家校聯(lián)系，架起溝通交流橋梁學(xué)校要同學(xué)生家庭保持密切聯(lián)系，把留守

6、兒童在校期間的詳細(xì)情況告知其父母，并敦促在外打工的父母關(guān)注孩子的教育，讓他們盡可能多地與孩子進(jìn)行交流和溝通，盡他們最大努力在條件允許的情況下?；丶铱纯础W(xué)校也要利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便利條件，為信守兒童和父母溝通創(chuàng)造條件。如教育留守兒童每周與父母通過(guò)一次電話，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻與父母交談一次，等等。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，開(kāi)設(shè)家庭教育論壇，集思廣益，相互交流，共同探討家校合作促進(jìn)青少年學(xué)生尤其是留守兒童身心健康發(fā)展的方式方法。五、 關(guān)愛(ài)為首，愛(ài)心感化脆弱心靈“愛(ài)是教育的基石，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育?！绷羰貎和捎谶h(yuǎn)離父母，缺少關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期經(jīng)受著“被拋棄感”的折磨，因此他們往往性格偏執(zhí)、自卑感強(qiáng)。在他們的

7、內(nèi)心深處，渴望來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)和來(lái)自同學(xué)的關(guān)心。學(xué)校和教師要把愛(ài)放在教育的中心位置，用愛(ài)心去感化這一特殊群體，減輕他們的孤獨(dú)寂寞感。給他們更多的關(guān)心、更多的愛(ài)護(hù)、更多的照顧、更多的理解、更多的鼓勵(lì)，用欣賞的眼光、微笑的臉龐、贊賞的語(yǔ)言去肯定他們，使他們保持活潑開(kāi)朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)，不斷獲取進(jìn)取的動(dòng)力。六、 全員參與，人人關(guān)注留守兒童留守兒童的教育，僅靠學(xué)校的單方教育是難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的。學(xué)校要積極牽頭，動(dòng)員社會(huì)各界力量，共同關(guān)注留守兒童教育。在加強(qiáng)家校聯(lián)系的基礎(chǔ)上，積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門為留守兒童營(yíng)造良好和諧的生活環(huán)境，配合共青團(tuán)組織和文化部門開(kāi)展有益于青少年成長(zhǎng)的各類活動(dòng)，集社會(huì)各界力量，幫助解決留守兒童及其家庭在生活方面的困難。綜上，關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)留守兒童，是我們每一位教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校教育中一定要高度重視留守兒童的學(xué)習(xí)和生活情況，適時(shí)對(duì)其進(jìn)行思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)，用高度的責(zé)任和真摯的愛(ài)心，彌補(bǔ)缺失的親情，啟迪他們的心靈，保護(hù)他們健康成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)：1 常青.農(nóng)村留守兒童人格特征研究d.華東師范大學(xué)，2007.2 李志人，邱海國(guó).如何溫暖“留守兒童”j.教育，2008（07）.3 劉新章.讓更多的人關(guān)注留守兒童j.成才之路，2010（31）.4 袁詠