角色扮演活動(dòng)在中學(xué)英語口語課的運(yùn)用

1、    角色扮演活動(dòng)在中學(xué)英語口語課的運(yùn)用    戴心怡摘 要：一堂成功的英語課離不開教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生的積極參與和師生的良性互動(dòng)。然而，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，英語教學(xué)變得越來越功利化。教師更注重對(duì)語法知識(shí)的講解、提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而不是培養(yǎng)他們的英語交流能力。這種現(xiàn)象在英語口語課中尤為突出，口語課本應(yīng)該傳授口語技能，提高表達(dá)能力，但教學(xué)效果并不理想。教師們很少采用角色扮演活動(dòng)，或者采用了但效果不佳。因此，我們有必要找出存在的問題和解決辦法，并探討角色扮演在初中英語口語課中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：口語課;英語教學(xué);角色扮演;口語;角色扮演的定義在展開討論之前，首

2、先應(yīng)該了解什么是角色扮演。學(xué)生想象一個(gè)角色，并在特定情境中進(jìn)行無腳本的對(duì)話或討論。通常情況下，由5至8個(gè)人組成的小組，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行角色的扮演活動(dòng)，效果最佳。因?yàn)檫@樣大部分組員都可以在活動(dòng)中積極參與，扮演角色;而當(dāng)他們無話可說時(shí)，他們也不會(huì)感到壓力。當(dāng)課文中有多人對(duì)話或情境文本時(shí)，教師往往會(huì)進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，以便讓學(xué)生體驗(yàn)并了解英語在不同情況下的用法。比如，中學(xué)課文里常有購物、問路或打電話等情境，學(xué)生可以通過扮演角色來練習(xí)課文中的對(duì)話，還可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的情況完善活動(dòng);而當(dāng)我們用角色扮演來還原寓言故事等虛擬情境時(shí)，學(xué)生可以巧妙地將他們的想象力與文本結(jié)合起來，使故事充滿生氣，并從中體驗(yàn)英語

3、學(xué)習(xí)的樂趣。此外，角色扮演不只是演戲，它提供了一些其他活動(dòng)未能提供的練習(xí)和參與的機(jī)會(huì)。課堂上機(jī)械的操練活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說太簡單了，只是停留在語言學(xué)習(xí)的表面;而辯論或討論活動(dòng)有時(shí)難度太高，只適合少數(shù)學(xué)生。但是，角色扮演活動(dòng)以教科書為根據(jù)，難度適中并且大部分學(xué)生都愿意參加，學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)該語言并將其與實(shí)際情境聯(lián)系起來。角色扮演不只是用語言傳達(dá)信息，而是在整個(gè)過程中鼓勵(lì)學(xué)生使用表情，語音語調(diào)，肢體語言來體現(xiàn)交流的真實(shí)狀態(tài)。教師作為參與者和引導(dǎo)者，可以在學(xué)生進(jìn)行展示表演時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)，及時(shí)糾錯(cuò)，彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)語言運(yùn)用能力。因此，角色扮演是一種鍛煉學(xué)生綜合能力的活動(dòng)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)傳授技能，

4、關(guān)心學(xué)生的情感和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀，這些都符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?？傊?，角色扮演是一種在特定情況下提高學(xué)生在綜合口語能力的活動(dòng)，具有創(chuàng)造性和高效性。角色扮演的好處為什么國內(nèi)外有這么多的教育工作者都贊成使用角色扮演？我們很容易在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)。它使學(xué)生有機(jī)會(huì)模擬那些現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，比如在餐廳點(diǎn)菜，打招呼，問路，在旅行社預(yù)訂機(jī)票等。通過創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，學(xué)生可以在教室里體驗(yàn)英語在各種生活情境中的運(yùn)用，用外語進(jìn)行交流。將來，當(dāng)學(xué)生們真正在生活中遇到類似的場(chǎng)景時(shí)，處理問題也會(huì)更加游刃有余。不難想象，那些只在課堂上接受機(jī)械操練的學(xué)生們，面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中英語交流時(shí)的困難，難免會(huì)焦頭

5、爛額。因?yàn)榻炭茣皇潜揭唤牵F(xiàn)實(shí)生活卻充滿變化。例如，生活中我們?yōu)樗酥嘎窌r(shí)，通常需要一些地標(biāo)性建筑來指示方向，而不僅僅是教科書上的“向左轉(zhuǎn)”或“向右轉(zhuǎn)”。只有真正了解運(yùn)用語言的本質(zhì)，學(xué)生才能適應(yīng)變化。老師需要做的便是在進(jìn)行角色扮演時(shí)創(chuàng)設(shè)一種類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境。此外，與其他課堂活動(dòng)（例如演講或辯論）相比，角色扮演往往更具創(chuàng)造性和趣味性。老師和學(xué)生可以在活動(dòng)中充分利用各種道具，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。不妨再以問路為例，老師可以利用行李箱、地圖等實(shí)體道具，更加逼真地模擬生活情境，讓學(xué)生們沉浸在語言交流的魅力中，并能夠在這種充滿樂趣的活動(dòng)提高英語表達(dá)能力，并保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱愛。更重要的是

6、，在角色扮演活動(dòng)中，教師能夠注意到學(xué)生的心智發(fā)展并照顧他們的個(gè)人需求。有些學(xué)生因?yàn)槟懶?nèi)向，不敢在同學(xué)面前表達(dá)自己的想法，但是角色扮演活動(dòng)為他們提供了特定的情境和人物角色。學(xué)生會(huì)自然地融入角色中，賦予特定的人物特點(diǎn)，逐漸忘記自己的膽怯，并在課堂上勇敢地表達(dá)自己。角色扮演也可以成為學(xué)生發(fā)掘潛力的機(jī)會(huì)，即使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)，他們也可能會(huì)在繪畫，唱歌或統(tǒng)籌策劃等其他方面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，全面發(fā)展。應(yīng)用角色扮演時(shí)存在的問題通過上文的論述，我們發(fā)現(xiàn)角色扮演可以為學(xué)生提供練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)，并提高他們的自信心和團(tuán)隊(duì)合作能力。那么，為什么很少有老師在課堂中使用它？為什么它沒有理想的那么有效

7、呢？那是因?yàn)樵趯?shí)際應(yīng)用中，仍然存在一些問題。從學(xué)生的角度來看，他們習(xí)慣于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”聽老師授課，無須進(jìn)一步思考和實(shí)踐，不用主動(dòng)發(fā)言表達(dá)觀點(diǎn)，所以學(xué)生可能潛意識(shí)里會(huì)抵制那些看似具有挑戰(zhàn)性，需要運(yùn)用綜合能力的活動(dòng)。他們需要一段時(shí)間來適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，提高綜合能力，更好地參與活動(dòng)。有時(shí)，老師沒有設(shè)置合理的活動(dòng)難度：若活動(dòng)偏簡單，學(xué)生熱情度不高;若活動(dòng)偏難，他們又會(huì)擔(dān)心自己能力不足而拒絕嘗試。影響角色扮演成功的因素有：教師的熱情，明確的指令，適當(dāng)?shù)那榫澈腿宋锝巧?。因此，如果教師上課不夠熱情，沒有給出明確的指示，那么學(xué)生怎么能積極參與并享受活動(dòng)的樂趣呢？如果這些活動(dòng)不是基于學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，沒有

8、設(shè)定恰當(dāng)?shù)那榫常敲催@樣的活動(dòng)很可能效果不佳甚至無法順利進(jìn)行。進(jìn)行角色扮演活動(dòng)時(shí)的一些建議1.選擇適當(dāng)?shù)奈谋驹谟?jì)劃活動(dòng)時(shí)，教師需要找到合適的文本，因?yàn)椴⒎撬姓n文都可以用來進(jìn)行角色扮演。文本自身應(yīng)該具有吸引力，對(duì)話生動(dòng)有趣，且難度適中，與學(xué)生當(dāng)前的英語水平相匹配。2.給出明確的指令在開始活動(dòng)之前，教師需要向?qū)W生解釋活動(dòng)的規(guī)則和要求，以確保活動(dòng)可以按照教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行。然后，教師創(chuàng)設(shè)特定的情境，例如：醫(yī)院，學(xué)校，電影院，鼓勵(lì)學(xué)生先用已有的語言知識(shí)來進(jìn)行簡要交流，激發(fā)他們的探索精神和求知欲，隨后，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)新知識(shí)并學(xué)以致用，使得人物角色更加立體滿飽，學(xué)生能夠真正在做中學(xué)。3.合理分組通常

9、中學(xué)一個(gè)班有五十多名學(xué)生，因此，教師應(yīng)將整個(gè)班級(jí)分為若干小組，每個(gè)小組由五至八人組成。教師可以將相同的任務(wù)分配給每個(gè)小組，最后對(duì)他們表現(xiàn)進(jìn)行比較評(píng)價(jià);或是將一個(gè)大的任務(wù)劃分為若干個(gè)小人物分配給每個(gè)小組來完成，讓全班共同努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。學(xué)生在活動(dòng)中也可以進(jìn)行小組互動(dòng)，從而加強(qiáng)溝通協(xié)作能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)集體凝聚力。4.適當(dāng)糾錯(cuò)角色扮演活動(dòng)可以提高學(xué)習(xí)者的口語表達(dá)能力。此時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，追求流利性，而不是追求正確性。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用流利的語言表達(dá)自己的想法，在角色扮演過程中寬容對(duì)待語法錯(cuò)誤?；顒?dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)客觀地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)嚴(yán)重的錯(cuò)誤進(jìn)行間接糾正，而不是批評(píng)，以保護(hù)學(xué)生的自尊心?？傊巧缪菰谟⒄Z口語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但是在實(shí)際運(yùn)用中存在一些問題。因此，從計(jì)劃到進(jìn)行活動(dòng)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，合理安排時(shí)間，注意學(xué)生的需要、興趣和當(dāng)前的英語水平。最后，通過這一系列活動(dòng)，提高學(xué)生口語水平和語言表達(dá)技能。參考文獻(xiàn)1 jeremy harmer.2001.“why encourage students to do