物理教師對學生成長的期望與學生達成度研究

1、物理教師對學生成長的期望與學生達成度研究摘要：以196名學生作為研究對象，將其分組并提出成長（進步）的期望.建立模型對這些學生學習的態(tài)度、習慣、能力、動機、興趣及最終物理成績進行系統(tǒng)研究，探討學生達成度與教師對學生成長的期望的關(guān)系.研究發(fā)現(xiàn)，教師對學生成長的期望與學生物理成績的提升顯著相關(guān)；教師期望學生進步的幅度越高，學生實際進步成績與預計進步成績比值越低；教師期望學生進步分數(shù)在8分和25分時，學生提高的成績最明顯；本研究根據(jù)數(shù)據(jù)得出的結(jié)果與很多理論一致.關(guān)鍵詞：物理教學；期望；達成度；成績作者簡介：張萱（1982-），男，碩士研究生，高中物理教師，中學一級，主要從事教育教學研究及競賽輔導.1

2、研究背景及意義物理學是自然科學的基礎(chǔ)，物理知識集抽象、靈活和深奧于一身，很多學生學習吃力.對于物理學習的困難生或稱為后進生，物理教師都會對他們提一些要求和希望，旨在下次或最終考試時成績提高一定的分值.這體現(xiàn)了教師對學生的期望，確切的講是一種對學生成長的期望.很多研究表明，后進生一但感受到教師對他們成長的期望，往往在學習態(tài)度、習慣、能力、動機、興趣和物理成績方面變化明顯.羅森塔爾通過研究發(fā)現(xiàn)教師對學生成長的期望越高，學生綜合素質(zhì)提升越明顯.1最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，對學生的進步要求應(yīng)當是學生跳一跳能達到的目標.該理論認為教師對學生成長的期望可以先低一些，不要過高，否則可能適得其反.Ecles和W

3、igfield也對此進行了研究，其結(jié)論是：教師期望對學生的學習和發(fā)展有著非常關(guān)鍵的影響，所以教師對學生的成長期望也要適中.2這一想法也與很多教育教學工作者的實踐經(jīng)驗一致.國內(nèi)外多名專家都提到教師對學生的成長期望作用巨大，但對學生成長期望的具體程度意見不一.目前針對物理學科，關(guān)于教師對后進生成長期望的系統(tǒng)研究還很缺乏.筆者依據(jù)國內(nèi)外學者相關(guān)研究的經(jīng)驗與成果，3-8選擇江蘇省內(nèi)一所四星級高中的物理后進生進行成長期望的研究：分析教師對學生提出成長期望后，學生學習態(tài)度、習慣、能力、動機和興趣是否有明顯變化；物理成績提高的幅度較無期望的學生是否更明顯.對比不同成長期望要求的學生，分析如何制定合理的成長期

4、望要求，便于學生更好地提升.本研究試圖找到最適合物理后進生成長期望要求，這為以后在教學實踐中激發(fā)后進生的學習動力，提高學習能力，促進學生發(fā)展等方面都有著十分重要的理論與實踐意義.2研究對象及設(shè)想21研究對象本項研究以江蘇省一所四星級高中的196名高二物理后進生為被試對象，他們在高一重要的四次全市統(tǒng)考中平均分低于60分（滿分為120分）.這些學生分布在12個理科班，其中女生115人，男生81人.196名學生分成9組，這9組學生高一物理成績平均分和標準差基本一致.其中8組學生，每組20人，教師對學生提出不同程度的成長期望（本研究把這些學生定義為A組學生）.教師對這些學生要不停地激勵，每周至少面批一

5、次作業(yè)或進行一次談話，強調(diào)這些物理后進生應(yīng)達到進步的要求.還有36人，教師正常教學，正常提問，正常改作業(yè)，正常點評，但不刻意讓學生感受到教師對他們成長的期望，本研究把這部分學生稱為B組學生.根據(jù)高中物理教學的特點，本次A組8個小組成長的要求依次為8分、10分、12分、15分、18分、20分、22分、25分.小組名稱的下標也由相應(yīng)的期望成長分值表示，如A8組、A10組等.22數(shù)據(jù)來源221調(diào)查問卷借助賴呂貴教授有關(guān)中學生學習量表，結(jié)合物理學習的特點，制定了物理學習能力與動機測驗.本次測驗共20題，前10題測查學習態(tài)度、習慣和能力.題型為選擇題，每題有A、B、C、D四個答案，分值為3分、2分、1分

6、、0分；將前10題得分相加，分數(shù)越高，說明學生的學習態(tài)度和行為規(guī)范越好，反之越差.后10題為判斷題，與學生實際情況相符，計1分；與學生實際情況不符，計0分.這10題主要是高中學生是否在物理學習動機和興趣上出現(xiàn)問題，如果總成績低于5分，則說明在學習動機與興趣上存在問題.調(diào)查問卷主要圍繞物理后進生接受教師成長期望以后，學生的學習態(tài)度、習慣、能力、動機和興趣的變化.這份問卷在學生高一期末考試后先進行一次調(diào)查，在高二第一學期期中考試結(jié)束后再調(diào)研.兩次調(diào)研相隔4個月，時間充足，能夠檢測教師對學生成長期望的效果.兩次調(diào)查問卷嚴格按照正?？荚囈?，有教師監(jiān)考，密封改卷，有很強的說服力.222物理成績根據(jù)方案

7、設(shè)計，本研究以高一四次大市統(tǒng)考的物理平均分作為實驗前的成績，這樣可以綜合評價學生，避免某次偶然因素的影響.高二第一學期期中考試成績作為比較對象，本次考試為市統(tǒng)考，試卷質(zhì)量高，能夠反映真實情況.23研究方案本研究重點對比物理學習能力與動機測驗問卷得分和物理成績.研究過程包括：一是把A組學生和B組學生進行對比；二是把A組學生中的8個小組進行比較.本研究建立了一個理想模型，設(shè)教師對學生成長期望的分值為H，學生實際提高的成績?yōu)镽，令R=H；定義為達成度；=1說明物理后進生正好達成了教師的期望，1說明超出了預期效果.建立模型的主要目的是通過數(shù)學函數(shù)得到最理想的結(jié)果.3調(diào)查結(jié)果及分析31教師對學生成長的期望對物理后進生的影響兩次物理學習能力與動機測驗問卷得分比較如表1所示，以高一期末考試后的調(diào)查成績?yōu)樵汲煽?，高二上學期期中考試后的成績?yōu)閷嶒灣煽?高一期末考試后，A組與B組學生物理學習能力與動機測驗的得分相近，不存在顯著性差異.當后進生接受教師對其成長的期望后，A組學生四個月后的得分提高很多，與B組學生得分也有顯著性差異性.說明教師對學生成長的期望對