一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思

1、一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)青龍山小學(xué)王彩晴教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)讀“錘、堵、獲”，能區(qū)別運(yùn)用多音字“假、系”在不同語境中的讀音，會(huì)用“獲得、不假思索”說一句話。2、正確流利有感情地讀課文，理解課文內(nèi)容。3、領(lǐng)悟小女孩有了危險(xiǎn)先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)和合作精神。教學(xué)重難點(diǎn)： 讀懂課文，感受與人合作，先人后己的教育，通過動(dòng)作和對(duì)話體會(huì)人文思想感情。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，揭示課題1、板書課題（生跟寫）齊讀課題，如果要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，該怎么讀？如果要強(qiáng)調(diào)是成功的什么，又該怎么讀？2、讀了這個(gè)課題，你想知道什么？3、實(shí)驗(yàn)總是有成功和失敗的， 這不，有一位外國教育家將一個(gè)實(shí)驗(yàn)在其它國家進(jìn)行操作時(shí)都失敗了， 可

2、是唯獨(dú)在中國獲得了成功。 這次實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)取得成功呢？讓我們帶著這個(gè)問題走進(jìn)今天的課文（齊讀課題） 。二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞1、請(qǐng)同學(xué)們帶著以下三點(diǎn)要求自由讀課文：（1）、給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。（2）、把生字讀正確，句子讀通順，難讀的地方多讀幾次。（3）、再想想課文講了件什么事？2、檢查自學(xué)情況。（1）、出示帶拼音的三個(gè)生字“錘、堵、獲”。指名拼讀。（2）、出示帶生字的詞語“鉛錘、堵住、獲得” 。指名讀。實(shí)物解釋鉛錘；給“堵住”找近義詞；用獲得說一句話。（3）、出示：系著不假思索指名讀。（4）、“系”和“假”這兩個(gè)字還有另外一個(gè)名字？誰知道。指名說，并組詞。考考大家，是不是真的能區(qū)別這兩個(gè)生字

3、的讀音了。請(qǐng)打開小學(xué)語文第60 頁，完成預(yù)習(xí)嘗試中的第二小題。反饋。（5）、用上“誰讓誰做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果怎么樣”的句式說說課文主要講了一件什么事？三、對(duì)比結(jié)果，品讀句子1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)以前做過了嗎？從哪看出來？請(qǐng)快速讀第十一自然段。2、以前做實(shí)驗(yàn)成功了嗎？他們?yōu)槭裁词×四?？指名回答。出示句子?、讀句子，你從中感受到了什么？能用一個(gè)詞來概括他們失敗的原因嗎？（隨機(jī)板書：爭先恐后）4、可是這三位中國小朋友，為什么能取得成功呢？讓我們先回到課文里，快速讀課文 410 自然段，劃出相應(yīng)的句子。品讀：一個(gè)女孩低聲對(duì)兩個(gè)同伴說： “快！你第一，你第二，我最后。 ” （1）、女孩的“你第一，你第二，我最后。 ”

4、這句話在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中決定著成敗我們應(yīng)該怎么讀 ？指名讀。你覺得他讀得怎樣。那就跟著讀一讀。（2）、這句話除了讀得輕，還要讀得怎么樣。（3）、自由練讀，指名讀。（4）、孩子們，此時(shí)，教育家已拿起茶杯向進(jìn)里灌水了。鉛錘就是代表著你們，水不斷地往上漲，漫過了腳踝、到了膝蓋、到了腰部，再不出來就有生命危險(xiǎn)了。帶著這樣的感受誰再來讀讀。你來試試。指名讀，齊讀（5）、讀著小女孩的話，對(duì)比著以前實(shí)驗(yàn)失敗的原因， 你心里感受到了什么？（6）、從小女孩的話里， 我們感受到了在危險(xiǎn)來臨時(shí)， 小女孩不僅有先人后己的高貴品行， 而且有處事果斷的能力。 當(dāng)教育家“三”字剛出口時(shí)， 孩子們就順利地把小鉛錘一個(gè)一個(gè)地提了出來

5、。（7）、我們一起來感受一下他們是怎樣脫離危險(xiǎn)的。學(xué)生齊讀。（8）、如果教育家喊完了“三”，他們還沒拉出鉛球，將意味著什么？過渡：在這么危險(xiǎn)的時(shí)刻， 女孩為什么把自己放在最后，難道她不怕危險(xiǎn)？她為什么要這樣做 ？品讀：女孩不假思索地說：“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。 ”（ 1）、齊讀。“不假思索”是什么意思 ？盡管大家發(fā)言不夠熱烈，但老師從同學(xué)們的眼神里讀出了一種東西，這就是“思考” ?！八妓鳌本褪巧?。 “不假思索”就是。（就是不經(jīng)過思考，脫口而出）（ 2）、在什么樣的情況下你會(huì)不用思考，一下子就能說出來呢？A、××，你今年幾歲？你為什么不假思索地回答了？B、×

6、×，你家在哪？你為什么不假思索地回答了？（3）、能用“不假思索”說一句話嗎？（4）、那課文中的女孩為什么“不假思索”地說出這句話了呢？（5）、也就是說她把“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去， ”這句話牢牢記在心理，她特別熟悉，對(duì)嗎？自由練習(xí)讀，指名讀，齊讀。四、體會(huì)品質(zhì)1、讀著小女孩的話，你感受到什么？（女孩是個(gè)什么樣的孩子？）2、女孩有了危險(xiǎn)是先想到別人想到自己（板書 ：先人后已）讓我們?cè)俅巫x女孩的話（生讀）3、有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先走時(shí)” ，說得多好啊，我想此時(shí)你的腦海里肯定會(huì)思緒萬千，你會(huì)從這句話中想到哪些畫圖？4、想到請(qǐng)用手中的筆把你想到的寫下來。五、課堂小結(jié)正是小女孩的先人后已、

7、 沉著冷靜， 才能讓這次實(shí)驗(yàn)取得成功。 怪不得教育家激動(dòng)抱起女孩， 好久才放下。 小女孩的這種優(yōu)秀品質(zhì)打動(dòng)了教育家， 也深深感動(dòng)了我們。讓我們帶著對(duì)小女孩的無比敬佩，把她的話深深地記在心里。齊讀：有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先走。板書設(shè)計(jì)：一次成功的實(shí)驗(yàn)失敗成功爭先恐后先人后已一次成功的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思青龍山小學(xué)王彩晴一次成功的實(shí)驗(yàn)講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做“逃生”實(shí)驗(yàn)。教育家的實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠鋵?shí)是對(duì)學(xué)生品行的考查，三個(gè)小學(xué)生尤其是小女孩，經(jīng)受住了考驗(yàn)。 說明了合作才能成功， 也贊揚(yáng)有了危險(xiǎn)先人后已的高尚品質(zhì)， 緊扣了本組專題“愛的奉獻(xiàn)” 。反思自已的教學(xué)過程，本人認(rèn)為下面幾點(diǎn)做得比較成功。一、對(duì)

8、比教學(xué)，脈絡(luò)清晰本堂課的設(shè)計(jì)上，我抓對(duì)一對(duì)矛盾“以前實(shí)驗(yàn)結(jié)果的失敗”和“這次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功”，以此為教學(xué)主線，進(jìn)行品讀、對(duì)比，從而形成一個(gè)沖突。尋找造成這個(gè)沖突的原因，突出小女孩的品質(zhì)。二、字不離詞，詞不離句語文課程的工具性要求課堂教學(xué)中 “字不離詞， 詞不離句”。在教學(xué)三個(gè)生字時(shí)，我讓學(xué)生從讀生字到讀詞然后到理解詞意、找近義詞，再用“獲得”寫一句話。我還引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞“不假思索”理解意思時(shí)，結(jié)合實(shí)例說說“什么時(shí)候能不假思索回答問題”，讓學(xué)生訓(xùn)練說話，拓展延伸，進(jìn)一步體驗(yàn)情感，給學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。三、圍繞重點(diǎn)，注重訓(xùn)練語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中提出“語文教學(xué)要注重語言的積累

9、、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?！北咎谜n中，我注重提示學(xué)法，讓學(xué)生“讀、想、劃”，自己去讀去悟。課堂上我圍繞實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，學(xué)生抓住課文重點(diǎn)句： “一個(gè)女孩低聲對(duì)同伴說：快！你第一，你第二，我最后?！焙汀坝辛宋ｋU(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先出去。” 指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的語感。通過朗讀再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生讀出情，讀出意，讀出味，感悟人物品質(zhì)，加深對(duì)課文的理解。本節(jié)課我力求按“三維目標(biāo)”引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，個(gè)性化體驗(yàn)，撞擊學(xué)生的心扉，學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在這堂課中，不足之處同樣存在：1、在品讀第十一自然段時(shí)，由于自己緊張，把其中的一個(gè)環(huán)節(jié)概括失敗原因落下了，直到后來想起才匆匆補(bǔ)上。 對(duì)教授的話也沒有深入地去品讀， 顯得有點(diǎn)“浮”。2、在引導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí)，我怕學(xué)生無話可說，就引到了“汶川地震”的“有了危險(xiǎn)，應(yīng)該讓別人先走”的感人事跡，讓學(xué)生說了再寫，誰知一下子引偏了，不僅沖淡了文本原先的味道， 并且時(shí)間上也不及， 從而導(dǎo)致“賠了夫人又折