關(guān)于建構(gòu)主義學習理論在醫(yī)學心理學教學改革中的應用

1、關(guān)于建構(gòu)主義學習理論在醫(yī)學心理學教學改革中的應用論文摘要：以建構(gòu)主義學習理論作為指導，在醫(yī)學心理學的教學實踐中以學生為中心、在教師的指導下、通過情境創(chuàng)設(shè)和協(xié)作學習、學生自主完成對所學知識的意義建構(gòu)，并對學習成效進行有效的評判。這一教學模式充分調(diào)動了學生的學習能動性，符合了現(xiàn)代醫(yī)學教育培育醫(yī)學生自主創(chuàng)新能力的迫切要求。論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學習理論；教學模式；醫(yī)學心理學現(xiàn)代醫(yī)學理念已經(jīng)慢慢完成了由生物醫(yī)學模式向生物一心理社會醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變阻礙著醫(yī)學工作者的思維與行為方式，自主學習與創(chuàng)新能力的培育也成為醫(yī)學教育的大體要求。建構(gòu)主義學習理論在現(xiàn)今醫(yī)學教育領(lǐng)域取得了普遍的重視與應用，這一理論

2、指導下的教學模式能充分調(diào)動學生的學習能動性，專門好地符合了現(xiàn)代醫(yī)學教育培育醫(yī)學生自主創(chuàng)新能力的迫切要求。醫(yī)學心理學是研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的學科，是依照我國醫(yī)學教育進展的需要而成立起來的新興交叉學科，它既關(guān)注心理社會因素在健康和疾病中的作用，也重視解決醫(yī)學領(lǐng)域的有關(guān)健康和疾病的心理或行為問題。醫(yī)學心理學是醫(yī)學的一門基礎(chǔ)學科，也是一門臨床應用學科，是一門理論性和實踐性都很強的學科。如何把建構(gòu)主義學習理論運用到醫(yī)學心理學的課堂教學中去，改革傳統(tǒng)的教學模式，是一個值得探討的問題。本文在簡單介紹建構(gòu)主義學習理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐探討了這一理論在課堂教學中的應用。1 建構(gòu)主義學習理論建構(gòu)主義學

3、習理論以為學習是獲取知識的進程，知識不是通過教師教授取得的， 而是學習者在必然的情境下， 借助他人 (包括教師和學習伙伴 )的幫忙，利用必要的學習資料，通過意義的建構(gòu)取得的。建構(gòu)主義強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探討、主動發(fā)覺和對所學知識意義的主動建構(gòu)，但同時不能輕忽教師的指導作用。以學生為中心，強調(diào)的是“學” ；以教師為中心，強調(diào)的是“教” 。建構(gòu)主義理想的學習環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部份。與之相適應的教學模式是：以學生為中心，在整個教學進程中教師起組織者、幫忙者和增進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境諸要素充分發(fā)揮學生主動性、踴躍性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效

4、地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。由于建構(gòu)主義所要求的學習環(huán)境取得了今世最新信息技術(shù)功效的強有力支持，使建構(gòu)主義學習理論日趨與廣大教師的教學實踐普遍地結(jié)合起來，成為國內(nèi)外學校深化教學改革的指導思想。這種教學模式有助于建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)，進展高層次思維能力，使學生成為自主學習和有效合作者，使得傳統(tǒng)的教學模式的短處取得了矯正因此備受推崇。2 建構(gòu)主義學習理論在醫(yī)學心理學教學改革中的應用21 醫(yī)學心理學的教學目的建構(gòu)主義學習理論以為，學習的最終目標不是教師是不是按打算完成教學程序，而是整個教學進程中學生是不是能夠完成所學知識的“意義建構(gòu)”。傳統(tǒng)的醫(yī)學心理學教學注重的是醫(yī)學心理學知識和理論的教授，

5、較少關(guān)注學生的學習能力、人際交往和心理健康等方面的進展，存在重知識輕能力的偏向。醫(yī)學心理學的教學不該該立足于單純的教師教授知識，學生同意知識的狀態(tài)，而應把實現(xiàn)教授知識和培育能力，建構(gòu)學生良好的認知結(jié)構(gòu)作為教學的大體價值取向。在把握臨床知識技術(shù)的同時，加深醫(yī)學生對自身心理進展特點的熟悉，學會試探，學會自我監(jiān)控成為學習的主人，不斷完善自身的認知結(jié)構(gòu)。學生在學習醫(yī)學心理學大體理論、大體知識、方式和技術(shù)的同時，認知、思維、學習和交往等多方面的能力取得充分提高，使教學具有很強的開放性，真正實現(xiàn)理論和實踐、 學習知識與進展能力的和諧統(tǒng)一，培育學生的自主創(chuàng)新能力，為以后的臨床實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。22 師生的

6、角色定位與建構(gòu)主義學習理論相適應的師生角色定位是以學生為中心，在整個教學進程中教師起組織者、指導者、幫忙者和增進者的作用。以學生為中心的教學，指教學時應認真考慮學生帶到教學情境中的已有知識、技術(shù)、態(tài)度和信念。建構(gòu)主義學習理論超級重視學生的自我認知進展，同時也不否定外部引導，亦即教師的指導作用。在醫(yī)學心理學教學的課堂教學中，教師應該踴躍創(chuàng)設(shè)民主、和諧、有利于師生互動的環(huán)境，引導和增進學生對所學知識進行意義建構(gòu)。第一，學生在學習的進程中以原有的知識體會為基礎(chǔ)，對醫(yī)學心理學新的知識從頭熟悉，建構(gòu)自己的明白得。在這一進程中，學習者原有的知識體會因為新知識體會的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。然后在教師和學習伙伴

7、的指導合作下，進一步深化對醫(yī)學心理學知識的學習，建構(gòu)學生良好的認知結(jié)構(gòu)。23 提倡情境性教學建構(gòu)主義學習理論以為， 教師為學生提供的 “問題情境”，應該是真實的、復雜的、多種答案的，而且是學生感愛好的，必需有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學應使學生的學習在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學生在現(xiàn)實生活中碰到的問題為目標，為此學習內(nèi)容要選擇真實性任務。強調(diào)真實的學習任務和復雜的學習環(huán)境，不該只教學生大體技術(shù)和提供過度簡單化的問題，相反，應鼓舞學生面對復雜的學習環(huán)境，其中包括“含糊的”和結(jié)構(gòu)不良的問題。學校之外的世界很少只需要大體技術(shù)和循序漸進就能夠解決的問題，因此應確保每一個學生經(jīng)歷解決復

8、雜問題的進程。學生在面對這些復雜任務時，可能需要支持幫忙找到資源，維持前進的方向，將大的問題分解成小的問題，等等。醫(yī)學院校的學生畢業(yè)后走上工作職位，在臨床上會常常碰著很棘手的疾病問題，不僅需要豐碩的專業(yè)知識和臨床技術(shù)，而且應該從整體性上考慮致病、醫(yī)治和轉(zhuǎn)歸進程的各類阻礙因素，包括生物的、心理的和社會的因素，而且在醫(yī)治疾病的進程中尋覓能利用的資源。通過一些真實的、復雜的情境教學，培育醫(yī)學生的整體醫(yī)學觀。24 強調(diào)協(xié)作學習和利用各類信息資源維果斯基以為高級心理進程的進展需要通過社會協(xié)商和彼此作用，學習中的合作備受重視。 協(xié)作應該貫穿于整個學習活動進程中，包括教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作。交

9、流是協(xié)作進程中最大體的方式或環(huán)節(jié)，在交流的進程中，每一個學習者的方式都為整個學習群體所共享。交流能夠推動每一個學習者的學習進程。學生們在教師的組織和引導下一路討論和交流，一起成立起學習群體并成為其中的一員。在如此的群體中，學生們彼此交談和傾聽，一起批判地考察醫(yī)心理學理論、 觀點和假說； 進行協(xié)商和辯論， 先內(nèi)部商 (即和自身爭辯哪一種觀點正確 ) ，然后再彼此協(xié) (即對問題提出各自的觀點、論據(jù)及有關(guān)材料，并對人的觀點作出分析和評論)。通過如此的協(xié)作學，學習者群體 ( 包括教師和每位學生) 的思維與聰慧以被整個群體所共享，即整個學習群體一起完成對學知識的意義建構(gòu)。為了支持學習者的主動探討，在學習

10、進程中教師要為學習者提供各類信息資源 ( 包括各類類型的教學媒體和教學資料)。利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協(xié)作式探討。關(guān)于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，和如何有效地加以利用等問題，是主動探討進程中迫切需要教師提供幫忙的內(nèi)容。25 各類教學模式結(jié)合起來建構(gòu)主義學習理論提供了很多優(yōu)秀的教學模式。支架勢教學模式。教師在醫(yī)學心理學教學中，分析學生的認知、個性等進展特點，精心設(shè)計教學目標和教學內(nèi)容，使教學目標和教學內(nèi)容符合學生的“最近進展區(qū)”的水平。教師的教學第一要給學生成立概念框架，增進學生進入情境，激發(fā)學生獨立探討，使學生始終維持最正確的學習狀態(tài)。教

11、師引導著教學的進行，并通過治理與調(diào)控把學習的任務慢慢由教師轉(zhuǎn)移給學生自己，不斷地把學習者的智力提高到更高的水平，真正做到教學走在進展前面。拋錨式教學模式。拋錨式教學要緊目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學習的需要，并通過鑲嵌式教學和協(xié)作學習，親軀體驗從識別目標到提出和達到目標的全進程。學習者要完成對所學知識的意義建構(gòu)，最好的方法是讓學習者到現(xiàn)實情境中去感受、體驗。教師可采納有感染力的真實事實、事例或問題為基礎(chǔ)展開教學。在醫(yī)學心理學教學中，這種教學模式尤其重要。以問題為中心的教學法 (pbl 教學法 )。第一針對教學內(nèi)容提出一樣學生都關(guān)切的問題，激發(fā)學生學習的愛好(創(chuàng)設(shè)情境 )，在此基

12、礎(chǔ)上選擇與當前學習主題緊密相關(guān)的真實性事件，或提供適當?shù)陌咐鳛閷W習的中心，然后教師給學生提供解決問題的線索，引發(fā)學生自主學習，尋覓解決問題的方式，在此基礎(chǔ)上學生之間進行協(xié)作學習，師生進行普遍的討論、交流，加深每一個學生對當前問題的明白得，最后教師對學生解決問題的進程進行評判，使學生在整個學習進程中，不僅是知識的學習，而且也是思維能力和解決問題的訓練，從而達到認知建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)問題的情境容易激發(fā)學生的求知欲，而使得學生取得良好的學習成效。 在實際教學中， 應把握好難度， 要難易適中，只有如此才能激發(fā)學生的學習動機。26 成立合理的學習成效評判體系考試是檢查學生學習成效的重要手腕?？荚嚥粌H要考

13、核學生把握理論知識的程度，更重要的是考核學生運用知識、解決問題的能力。目前，學生的考試形式多是采取單一的閉卷考試?？荚噧?nèi)容死記硬背的多，難以發(fā)揮學生的制造性思維和邏輯性思維，針對以上問題，能夠采納閉卷與開卷相結(jié)合，綜合評定課程成績。平常課堂要求學生以明白得為主，多提問或讓學生提出問題由全班進行討論；關(guān)于大伙兒普遍感愛好的問題，能夠組織集體辯論，把辯論內(nèi)容整理成文，酌情給學生加分，作為平常成績。另外，能夠布置一些可供發(fā)揮思維的作業(yè)題。能夠放一些經(jīng)典影片和心理學錄像，讓學生針對其中的人物或情節(jié)給出心理分析，說明這些人物存在什么樣的心理問題，或采納了什么樣的心理防御機制，而且能夠結(jié)合自身經(jīng)歷談談體會。通過量種考核形式的應用，把單純考察學生死記硬背知識轉(zhuǎn)向偏重于考察學生的分析問題、明白得問題和解決問題等綜合能力方面。建構(gòu)主義學習理論在吸收維果斯基、認知信息加工學說、皮亞杰、布魯納等思想的基礎(chǔ)上提出了許多富有創(chuàng)見的教學思想，如強調(diào)學習進程中學習者的主動性； 關(guān)于學習做了低級與高級學習的區(qū)分；提出合作學習、情境性教學等，對深化當前的教育教學改革具有深遠的