中國(guó)石油大學(xué)副校長(zhǎng)劉華東：試論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

1、    中國(guó)石油大學(xué)副校長(zhǎng)劉華東試論大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵    摘要：近年以來(lái)，本科教育的基礎(chǔ)性、重要性和核心性不斷得到重新的定位和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)是一所大學(xué)的命脈，一流本科是一流大學(xué)的基本特征。許多高校還采取了有針對(duì)性的措施，或晉職傾斜，或物質(zhì)重獎(jiǎng)?？偟膩?lái)看，目前對(duì)本科教育的重視仍停留在人曰吾曰的階段，存在著“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的狀況，還沒(méi)有從理論上解決大學(xué)教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，對(duì)教學(xué)的學(xué)術(shù)屬性還沒(méi)有清晰的闡述和判斷，如果不解決這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)工作就缺乏扎實(shí)的根基，就不會(huì)得到應(yīng)有的尊重和重視。通過(guò)對(duì)大學(xué)的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行研究和分析，明確大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)屬性，構(gòu)建包

2、含三個(gè)維度的教學(xué)學(xué)術(shù)的基本內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：本科教育，大學(xué)教學(xué)，教學(xué)學(xué)術(shù)最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，本科教育越來(lái)越受到關(guān)注和重視，對(duì)本科教學(xué)的地位和作用給予了重新的定位和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)本科教育的基礎(chǔ)性、重要性和核心性，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)是一所大學(xué)的命脈，一流本科是一流大學(xué)的基本特征。許多高校還采取了一些有針對(duì)性的傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)措施，這些變化令人欣慰，但仍需提高。目前對(duì)本科教育的重視仍停留在人曰吾曰、人云我云的階段，上級(jí)要求重視，我就重視，存在著“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象。本科教育、人才培養(yǎng)、學(xué)校的使命、教師的天職，這一切不能總是通過(guò)“運(yùn)動(dòng)式”的傾斜和獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)體現(xiàn)。如果不能從理論上解決和回答本科教育的教學(xué)價(jià)值，不能對(duì)教學(xué)的

3、學(xué)術(shù)屬性進(jìn)行清晰的闡述和判斷，就不可能解決根本的問(wèn)題，大學(xué)的教學(xué)工作就缺乏扎實(shí)的根基。一、大學(xué)教學(xué)的地位和作用的再認(rèn)識(shí)2012年教育部出臺(tái)關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)，提出堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展、鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位等30條具體意見(jiàn)。如果說(shuō)這是教育部因當(dāng)時(shí)本科教育不受重視，存在問(wèn)題越來(lái)越多，屬于被迫應(yīng)戰(zhàn)的話，那么最近兩年，大學(xué)教學(xué)的地位和作用達(dá)到了新的高度，這主要源于：一是中央對(duì)教學(xué)工作的高度重視，中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議中明確提出“提高高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力，使若干高校和一批學(xué)科達(dá)到或接近世界一流水平”，第一次把提高高校教學(xué)水平寫在黨的重大文件之中，給予突出和重

4、視，凸顯了教學(xué)工作在“雙一流”建設(shè)中的地位和作用；二是2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布的統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案，提出堅(jiān)持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才。強(qiáng)調(diào)沒(méi)有一流的本科，就沒(méi)有一流的高校，人才為本，本科為根。2016年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)舉辦“一流本科教學(xué)高峰論壇”，形成了高度共識(shí)，一致認(rèn)為，人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量高校辦學(xué)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)，本科教育質(zhì)量是大學(xué)辦學(xué)聲譽(yù)的重要載體，一流本科教育是一流大學(xué)的重要基礎(chǔ)和基本特征，建設(shè)一流大學(xué)必須建設(shè)一流本科，這是我國(guó)一流大學(xué)

5、建設(shè)的必然選擇，培養(yǎng)一流的人才是“雙一流”的最顯著的特征。顯性來(lái)看，教學(xué)地位和作用如泰山壓頂，眾口贊之，眾生仰之。所有人都會(huì)端正這樣的認(rèn)識(shí)：教學(xué)是教師的根本職責(zé)，人才培養(yǎng)是學(xué)校的第一職能，但是在現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)不受學(xué)校的重視，不受教師的重視，教學(xué)淪為“良心活”是客觀事實(shí)。工作中常遇到這樣的尷尬命題：教學(xué)與科研到底誰(shuí)更重要？開(kāi)教學(xué)工作會(huì)的時(shí)候，學(xué)校往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)重要，教學(xué)是根本，教學(xué)不好“一票否決”。開(kāi)科研工作會(huì)的時(shí)候，就特別強(qiáng)調(diào)科研的重要性，科研體現(xiàn)創(chuàng)新，必須全力推進(jìn)科研工作?，F(xiàn)實(shí)中，教學(xué)與科研成為“兩張皮”，沒(méi)有融合、沒(méi)有轉(zhuǎn)化，更多的事實(shí)是重科研而輕教學(xué)。所有高校都面臨這樣的難題：一方面所有人都會(huì)

6、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性，另一方面在現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)不出教學(xué)的重要性；一方面反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是第一位的，另一方面科研事實(shí)上一直都處于學(xué)校和教師重要排序的前列。存在這樣的難題，主要源于兩個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，一是沒(méi)有從理論上解答大學(xué)教學(xué)的價(jià)值問(wèn)題，教學(xué)的重要性如何體現(xiàn)；二是教師的教學(xué)貢獻(xiàn)，較難找到可量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)。大家普遍對(duì)目前的晉升職稱評(píng)價(jià)方式有看法，覺(jué)得過(guò)于重視論文、課題、科研項(xiàng)目，對(duì)教學(xué)的重視過(guò)低，雖然也提教學(xué)要求，但更多的是工作量的差別。論文的影響因子高，成果的獲獎(jiǎng)級(jí)別高，在職稱評(píng)定時(shí)作用比較大，這樣一來(lái)，大家自然而然地會(huì)更多關(guān)注論文和成果的影響力，教學(xué)相對(duì)地被忽視了。從對(duì)高校的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，高校的辦學(xué)水平似乎

7、主要體現(xiàn)在科研項(xiàng)目數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)的多少、獲獎(jiǎng)等級(jí)、研究生規(guī)模、論文的等級(jí)和影響因子上。由于評(píng)價(jià)因素的牽引，科研項(xiàng)目、科研經(jīng)費(fèi)、科研成果和論文等級(jí)成為學(xué)校和教師關(guān)注的重點(diǎn)，大家趨之若鶩，而教學(xué)水平最終只體現(xiàn)在上幾堂課的量的概念上?！耙豢≌诎俪蟆?，科研上的論文、成果和經(jīng)費(fèi)遮住了其他方面的弱點(diǎn)，包括在教學(xué)上的不投入。一些高校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)工作重視不到位、教師對(duì)教學(xué)工作投入不到位、優(yōu)質(zhì)資源保障教學(xué)工作不到位。部分高校為了體現(xiàn)對(duì)教學(xué)的重視，除了正常晉升職稱外，再拿出幾個(gè)名額專門針對(duì)以教學(xué)為主的教師，或者拿出幾十萬(wàn)、上百萬(wàn)資金，對(duì)教學(xué)工作優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，雖說(shuō)這些措施和辦法總比沒(méi)有行動(dòng)的好，也產(chǎn)生了轟

8、動(dòng)效應(yīng)，但是如同把教學(xué)作為“殘疾人”，作為弱勢(shì)群體予以照顧和同情，以此博得人們的眼球，總令人不舒服，總感覺(jué)缺少些什么。傾斜和表彰過(guò)后，教學(xué)繼續(xù)沒(méi)有人重視、教學(xué)的地位依然脆弱，關(guān)鍵是沒(méi)有建立長(zhǎng)效機(jī)制，沒(méi)有解決根本的問(wèn)題。二、大學(xué)教學(xué)價(jià)值的理論釋義大學(xué)的職能雖有不同的論述，但是最核心的有兩項(xiàng)，即人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。大學(xué)之所以成為社會(huì)的燈塔，其最有價(jià)值的特征就是學(xué)術(shù)性，這也是社會(huì)和人們對(duì)大學(xué)崇敬之源、贊譽(yù)之本。大學(xué)教師的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值也正體現(xiàn)在這一點(diǎn)?？茖W(xué)研究的學(xué)術(shù)性毋庸質(zhì)疑，那么教學(xué)到底有沒(méi)有學(xué)術(shù)屬性呢？事實(shí)上，教學(xué)學(xué)術(shù)的概念早就有之，美國(guó)著名學(xué)者博耶在1990年提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。當(dāng)時(shí)的美國(guó)高校存

9、在著將科研與教學(xué)對(duì)立，重視科研，輕視教學(xué)的傾向，學(xué)校對(duì)教授評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在科研而不是教學(xué)上的做法，促使教授將更多的精力投入到申請(qǐng)科研項(xiàng)目與承擔(dān)課題中去，使得本科的教學(xué)質(zhì)量受到了很大的影響。針對(duì)這種現(xiàn)象，博耶在學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域的報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)在教授的學(xué)術(shù)工作中的重要地位，試圖破除“教學(xué)非學(xué)術(shù)”的刻板印象，使教學(xué)工作得到應(yīng)有的尊重與重視。博耶認(rèn)為，學(xué)術(shù)包含四個(gè)部分的內(nèi)容，即探究的學(xué)術(shù)、整合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)?！敖虒W(xué)的學(xué)術(shù)”主要是指知識(shí)傳播和應(yīng)用的學(xué)術(shù)，是從專業(yè)性的角度來(lái)看待教學(xué)，教師必須在對(duì)自己所講授的領(lǐng)域有深刻全面的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⒆陨淼睦斫廪D(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為延續(xù)人類

10、知識(shí)的重要手段，教學(xué)所具有的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視。其實(shí)，教學(xué)在大學(xué)的地位取決于是否具有學(xué)術(shù)的屬性，是否具有創(chuàng)新的屬性，是否在人才培養(yǎng)的過(guò)程中不可替代。長(zhǎng)期以來(lái)，正是因?yàn)榻虒W(xué)不被重視，學(xué)校以及教師對(duì)教學(xué)的忽視和敷衍被人詬病，把教學(xué)作為知識(shí)的簡(jiǎn)單加工和傳授過(guò)程的說(shuō)辭，教師的教學(xué)僅僅被視為是一種知識(shí)的傳授，其教學(xué)相長(zhǎng)、創(chuàng)造與拓展知識(shí)的功能與過(guò)程、教師發(fā)揮教學(xué)主動(dòng)性、創(chuàng)造性與研究性的內(nèi)涵往往被忽視。事實(shí)上，教師在教學(xué)中知識(shí)積累的過(guò)程、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)改革的探究等方面無(wú)不體現(xiàn)出學(xué)術(shù)性的特征。教材的編寫、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和啟迪、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容等方面無(wú)不包含著創(chuàng)新性的因素。對(duì)教學(xué)內(nèi)

11、容的研讀、充實(shí)和完善，對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、研究和萃取，面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、品德的熏陶、成長(zhǎng)的引領(lǐng)，這一切工作不僅包含著教師不斷研究和創(chuàng)新的成果，而且體現(xiàn)出教師巨大的心血和精力投入，這種教學(xué)是身與心、愛(ài)與博、知與術(shù)的結(jié)合，沒(méi)有自我犧牲和奉獻(xiàn)精神，沒(méi)有安心、靜心和恒心的孜孜以求不可能實(shí)現(xiàn)。可以說(shuō)，大學(xué)教學(xué)的過(guò)程既是一種學(xué)術(shù)研究的過(guò)程，也是一種創(chuàng)新的過(guò)程，在人才培養(yǎng)過(guò)程中不可替代。綜觀國(guó)外一流大學(xué)，無(wú)不將本科教育放在學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略地位。近幾年，美國(guó)一些著名大學(xué)都在對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行新的定位，其對(duì)本科教學(xué)工作的重視程度令人驚異。2012年斯坦福大學(xué)出臺(tái)了斯坦福大學(xué)本科教育研究報(bào)告，報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：斯坦福

12、大學(xué)要像對(duì)待科研一樣重視與支持教學(xué)，這不僅可能，而且很重要1！以前關(guān)于本科教育的討論都陷入了把教育改革局限于如何重新安排船上的座椅，而不是對(duì)輪船的航向進(jìn)行深思熟慮的討論的誤區(qū)。新一輪本科教育改革的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅僅指向大學(xué)應(yīng)該教什么，也要關(guān)注大學(xué)應(yīng)該怎么教，還要關(guān)注學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣。2016年英國(guó)發(fā)布了高等教育改革的白皮書，提出追求卓越教學(xué)規(guī)劃，計(jì)劃從20162017學(xué)年起實(shí)施教學(xué)卓越框架，主要內(nèi)容包括建立教學(xué)與研究具有平等地位的文化，優(yōu)秀教師與優(yōu)秀研究人員享有同樣的專業(yè)認(rèn)可度、職業(yè)機(jī)會(huì)和薪酬待遇，使教師更專注于高質(zhì)量的教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)水平的提高。近幾年，澳大利亞各大學(xué)出現(xiàn)了更多教學(xué)型崗位

13、教師，并給予教學(xué)型優(yōu)秀教師更多職稱晉升的機(jī)會(huì)。如昆士蘭大學(xué)在教學(xué)型教師職稱晉升時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)學(xué)術(shù)”的能力和教師在教學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)能力，將教學(xué)學(xué)術(shù)、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，與傳統(tǒng)的科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)這三項(xiàng)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)。其教學(xué)學(xué)術(shù)主要包括相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)法的創(chuàng)新、教學(xué)大綱的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)，以及發(fā)表具有影響力的教學(xué)研究成果等方面。三、大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的基本內(nèi)涵大學(xué)教學(xué)具有學(xué)術(shù)性，但是，不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為，只要站在大學(xué)的講臺(tái)上，教學(xué)活動(dòng)必然具有學(xué)術(shù)的屬性。筆者認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，不是自然和必然的過(guò)程，而是深化和升華的過(guò)程。這里我們需要回答，什么樣的教學(xué)活動(dòng)才能具有學(xué)術(shù)性的價(jià)值。教學(xué)學(xué)術(shù)必須包括三個(gè)維度

14、的內(nèi)涵。第一維度是指教師教學(xué)素養(yǎng)的層次性。筆者把大學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)分為三個(gè)層次：第一層次是指教學(xué)基本功。主要包括備課、講課、教學(xué)日歷、板書、批改作業(yè)、答疑等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的技能和水平，能夠全面完成教學(xué)的基本任務(wù)；第二層次是指教學(xué)技能。主要包括熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，富有教學(xué)技能和技巧，能夠有效地掌控教學(xué)進(jìn)程和講課氛圍，實(shí)行有吸引力的教學(xué)方法，能夠圓滿完成教學(xué)指標(biāo)；第三層次是指教學(xué)學(xué)術(shù)。主要包括掌握先進(jìn)的教育思想，實(shí)行科學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程做到“三個(gè)結(jié)合”，即把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合、教學(xué)目標(biāo)與考核評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合。使學(xué)生既掌握知識(shí)，又能提高素質(zhì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和熏陶學(xué)生具

15、有良好的道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維能力，舉一反三、融會(huì)貫通。如果只滿足第一層次，大學(xué)教師只能算是一個(gè)教員，你只是掌握了教學(xué)基本環(huán)節(jié)的要求，大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性得不到任何體現(xiàn)。如果停留在第二層次，大學(xué)教師只能算是一個(gè)好的教員，你的教學(xué)能讓學(xué)生掌握一些值得掌握的知識(shí)和技能，但是離學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性還有相當(dāng)?shù)木嚯x。大學(xué)教師必須達(dá)到第三層次，有先進(jìn)的教育理念做指導(dǎo)，有淵博的知識(shí)做基礎(chǔ)，有投身教學(xué)的實(shí)踐做保證，使學(xué)生獲得知識(shí)、技能，提高了素質(zhì)，培養(yǎng)了進(jìn)一步思維和有效學(xué)習(xí)的能力，大學(xué)教師的稱號(hào)才能名符其實(shí)，才能具備教學(xué)學(xué)術(shù)的屬性。第二維度是教師自身的知識(shí)和水平的存量程度。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、

16、社會(huì)信息化、創(chuàng)新常態(tài)化的時(shí)代背景下，對(duì)大學(xué)教師的要求自然而然越來(lái)越高，表現(xiàn)在知識(shí)、水平和道德素養(yǎng)等多個(gè)方面。過(guò)去我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，我們認(rèn)為教師應(yīng)該具備“三桶水”的知識(shí)和能力。第一桶水，是知識(shí)儲(chǔ)備的范疇，要求教師要學(xué)識(shí)淵博。第二桶水是源頭活水。要求教師要不斷的充實(shí)和提高自己學(xué)術(shù)庫(kù)源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，首先教師要富于創(chuàng)新精神和能力，不斷給學(xué)生傳授最新的發(fā)展，教學(xué)效果呈現(xiàn)最好的狀態(tài)。第三桶水是滿足學(xué)生發(fā)展需要之水。當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展是多方向、多渠道、多元化，教師要滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需要，就要準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和培養(yǎng)方案，以適應(yīng)學(xué)生不同的發(fā)展需求

17、?，F(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展是多樣性的，深造、就業(yè)、出國(guó)留學(xué)、自主創(chuàng)業(yè)等，教師沒(méi)有追求和達(dá)到“三桶水”的意識(shí)和要求，就難以滿足學(xué)生多樣選擇的發(fā)展需要。第三維度是樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變。即以教師、教室、教材為中心向以學(xué)生、學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果為中心轉(zhuǎn)變；以教師的付出為中心向以學(xué)生的收獲為中心轉(zhuǎn)變；以“注水式”教育為中心向“點(diǎn)火式”教育為中心轉(zhuǎn)變。這三個(gè)轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上就是突出以學(xué)生的發(fā)展為中心，這是教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐全方面的重大轉(zhuǎn)變。雖然我們很多年前就強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，但更多的是停留在文件中，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有大的轉(zhuǎn)變。早在1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎召開(kāi)

18、的第一屆世界高等教育大會(huì)宣言21世紀(jì)的高等教育：展望和行動(dòng)中就明確提出和前瞻性的強(qiáng)調(diào)：在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要“以學(xué)生為中心”的新視角和新模式，“以學(xué)生為中心”的新理念必將對(duì)整個(gè)世界21世紀(jì)高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。如果我們不能貫徹和落實(shí)這三個(gè)轉(zhuǎn)變，仍然沉浸在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的考核方式中，就會(huì)落后于時(shí)代，就會(huì)在激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)中敗下陣來(lái)，我們還會(huì)在最大規(guī)模的高等教育的光環(huán)中徘徊，而不能走進(jìn)高等教育強(qiáng)國(guó)陣營(yíng)中。大學(xué)教學(xué)的學(xué)術(shù)性，關(guān)鍵在教師。大學(xué)教師的教學(xué)必須是學(xué)習(xí)性的教學(xué)，教師要通過(guò)自身的學(xué)習(xí)和合作式的學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)庫(kù)源和總量，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)水平和教學(xué)素養(yǎng)，立德樹人，教書育人，承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的職責(zé)。所以，無(wú)論是教師職業(yè)發(fā)展之需要，還是時(shí)代賦予大學(xué)的歷史使命所要求，大學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)該建立這樣的內(nèi)涵：教師的