《金相組織分析技術(shù)》課程建設(shè)探究

1、    金相組織分析技術(shù)課程建設(shè)探究    吳菊英張玉波張晉濤摘 要：基于高端裝備制造業(yè)高職人才培養(yǎng)模式，為適應(yīng)高端制造業(yè)對金相組織分析技術(shù)的需求，從服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)出發(fā)，探索金相組織分析技術(shù)課程教學(xué)進行深化改革方法，全面提高教學(xué)質(zhì)量，做到人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)的需求，為高職學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任金相組織分析方面工作打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：金相組織分析技術(shù);高職教育;課程建設(shè)隨著裝備制造業(yè)向高端裝備、智能制造轉(zhuǎn)型升級，對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了更高要求。高職教育應(yīng)盡快創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)新的人才培養(yǎng)新要求，解決職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中存在的突出問題，如人才培養(yǎng)跟

2、進產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展不夠，教學(xué)內(nèi)容更新慢，實戰(zhàn)訓(xùn)練不足，畢業(yè)生工作上手慢，適應(yīng)能力不強等。高端制造業(yè)與金相組織分析技術(shù)二者是緊密相連，它要求金相組織分析技術(shù)人才不僅要掌握較強的理論知識，更重要的是要具備熟練的動手操作分析能力，做到既要有扎實的理論知識，又要有較強的實踐能力1。針對企業(yè)對人才培養(yǎng)提出的新要求，對金相組織分析技術(shù)課程進行改革，為高端裝備智能制造行業(yè)培養(yǎng)懂技術(shù)、精技能、能創(chuàng)新的現(xiàn)代大國工匠。一、金相組織分析技術(shù)課程特點（一）課程性質(zhì)金相組織分析技術(shù)是材料類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程是在學(xué)習(xí)工程材料與熱處理、材料成型與控制等課程，對鋼鐵材料的常見熱處理組織有一定的認識的基礎(chǔ)上，開設(shè)的

3、理實一體化課程，其功能是對接金屬材料與熱處理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備相關(guān)金相檢驗技能，進一步可獲得理化檢驗（金相檢驗）人員技術(shù)資格證書，面向熱處理工、質(zhì)量檢測員工作崗位。本課程的核心技能是掌握金相檢驗設(shè)備的操作方法，為常見材料和缺陷的提供必要的金相檢驗。（二）課程目標(biāo)本課程內(nèi)容設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生金相組織分析能力，圍繞金相組織分析的特點和能力要求，通過具體常見材料和缺陷的金相組織分析技能入手。依據(jù)金屬材料與熱處理技術(shù)專業(yè)課程要求，組織學(xué)生完成常見材料的金相檢驗，培養(yǎng)學(xué)生的金相組織分析動手能力。經(jīng)過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具備金相組織分析技術(shù)的實際工作技能，為學(xué)生未來從事專業(yè)方面實際工作的能力奠定

4、基礎(chǔ)。二、金相組織分析技術(shù)課程的現(xiàn)狀及存在的問題目前，金相組織分析技術(shù)課程教學(xué)采用理論講授與實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，課程教學(xué)模式設(shè)置較好，但還存在很多不足。（1）重理論和課堂教學(xué)，且教學(xué)內(nèi)容不能緊跟企業(yè)需要;課堂主要以講授為主，內(nèi)容枯燥;課程實驗采用學(xué)生根據(jù)預(yù)定的實驗任務(wù)及步驟進行，教師從旁指導(dǎo)。學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果較差。（2）課堂實驗內(nèi)容和專用周內(nèi)容重復(fù)，形式枯燥、實踐內(nèi)容不能很好的和企業(yè)生產(chǎn)對接，實驗設(shè)備不能得到充分的利用，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達不到應(yīng)有的實踐教學(xué)效果。（3）課程考核手段較為單一：常規(guī)教學(xué)的課程考核一般采用平時成績+期末考試成績的方式。平時成績

5、由老師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)和實驗完成情況等進行綜合評價。這些課程考核方式可以大致反映學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)效果，不能全面的考核學(xué)生對課程的掌握情況。（4）專用周的實踐教學(xué)任務(wù)，是該課程的一個重點教學(xué)內(nèi)容，通過實踐教學(xué)學(xué)生才能真正熟練掌握金相組織分析該門技術(shù)，掌握金相檢驗設(shè)備的操作方法，為常見材料和缺陷的提供必要的金相檢驗。目前該課程專用周實踐教學(xué)存在任務(wù)少，教授內(nèi)容單一，不能很好地和企業(yè)生產(chǎn)對接。教學(xué)方式采用傳統(tǒng)模式，學(xué)生不感興趣、積極性不高。三、課程建設(shè)方案針對金相組織分析技術(shù)課程的特點以及現(xiàn)狀和存在的問題?；诟叨搜b備制造業(yè)高職人才培養(yǎng)模式，高職金相組織分析技術(shù)應(yīng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

6、，教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)需求，塑造學(xué)生的“大國工匠”精神。結(jié)合高端制造業(yè)對金相組織分析技術(shù)的需求，本文對該課程教學(xué)進行了以下改革探究。（一）對接企業(yè)，校企合作共同制訂課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)從企業(yè)對人才的需求入手，對我院周邊企業(yè)和開設(shè)有本課程的高職院校進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該門課程現(xiàn)有的理論教學(xué)內(nèi)容、課程實驗內(nèi)容和專用周等實訓(xùn)內(nèi)容不能匹配行業(yè)、企業(yè)對其知識的需求，進而提出了課程教學(xué)改革，更新現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、探尋新的教學(xué)模式，并確定課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化方式，滿足企業(yè)對人才的需求。為保證課程教學(xué)改革切實可行，校企聯(lián)合共同制訂金相組織分析技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。（二）打造相互支撐、有機結(jié)合的課程教學(xué)資源庫和開放實踐平臺打造“

7、實用性強、內(nèi)容新穎”的課程教學(xué)資源庫。課題組按照課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建課程教學(xué)信息資源庫，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，收集典型材料金相組織照片，優(yōu)化課程大綱、課程教案、習(xí)題庫、授課計劃、課程實驗和專用周指導(dǎo)書和任務(wù)書等教學(xué)資料。創(chuàng)建“實踐性強、產(chǎn)教融合”的開放實踐平臺。高職教育是實施以培養(yǎng)實踐能力為核心的教育。實踐教學(xué)是職業(yè)能力、創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)2。要培養(yǎng)服務(wù)于第一線的高應(yīng)用型、高技能型人才，就必須有現(xiàn)代化的開放式實訓(xùn)基地，才能實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互融合3。根據(jù)企業(yè)需要和人才培養(yǎng)的需求，我院創(chuàng)建了一個集教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)為一體的產(chǎn)學(xué)研融合開放實踐平臺。平臺建設(shè)采取校企合作、

8、校校合作方式，并整合、共享我院與四川航空檢驗有限公司、中科院成都分院共建的“德陽中科先進制造創(chuàng)新育成中心”的設(shè)施設(shè)備，平臺功能進一步豐富完善。主動承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品的檢驗檢測，為教師和學(xué)生提供了盡情展示的“舞臺”。（三）用活課堂講授法、實踐教學(xué)法、項目驅(qū)動法和以賽促教、以賽促學(xué)法課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間雙向互動過程，也是傳授知識的主要方式，同時也是教學(xué)改革的重點4。因此，課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合規(guī)劃教材，同時采用實際生產(chǎn)典型案例，真正做到“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，提高學(xué)生的興趣和積極行，向?qū)W生介紹相關(guān)理論基礎(chǔ)知識。通過市場調(diào)研和校企合作，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行及時更新，確保課堂講授內(nèi)容能與行業(yè)、企業(yè)現(xiàn)有需求

9、匹配。實踐教學(xué)是高職教育的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容之一?！皩嵺`能力”的培養(yǎng)是高等職業(yè)技術(shù)教育最鮮明的特征5。在實踐教學(xué)中我們應(yīng)充分利用開放實踐平臺和校企共有資源，通過實驗、實訓(xùn)及畢業(yè)綜合實踐等，讓學(xué)生進入到企業(yè)實習(xí)，熟悉企業(yè)所提供的具體產(chǎn)品的金相組織、掌握不同金屬材料的金相試樣制備方法以及各種設(shè)備、測儀器操作方法，提高動手能力和學(xué)習(xí)的主動性。為了培養(yǎng)專業(yè)特長生，鼓勵具有專業(yè)特長能力的學(xué)生參與到課題研究中來，我院制定了特長生管理辦法等相關(guān)制度。讓學(xué)生參與到具體的課題項目中，教師對學(xué)生提出金相試樣制作方案、并進行相應(yīng)的檢測設(shè)備操作培訓(xùn)，讓學(xué)生認識和識別更多金屬材料的典型組織，直觀了解到組織對性能的影響。重點突

10、出“試樣制作技能”和“設(shè)備操作能力”的培養(yǎng)，延展了學(xué)生所學(xué)知識的廣度。結(jié)合我院雙高建設(shè)目標(biāo)及全國大學(xué)生金相技能大賽，開展了以賽促教，以賽促學(xué)方法。課題組組織承辦了我院金相技能大賽，并組織參加省級、全國大學(xué)生金相技能大賽，培養(yǎng)一批技能出眾的學(xué)生，提高教師教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專業(yè)知名度。（四）形成對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)的課程建設(shè)與教學(xué)改革方案高職教育要突出對受教育者的能力培養(yǎng)。所謂高技能創(chuàng)新應(yīng)用型人才是指具有過硬的實踐動手能力、較強的創(chuàng)新意識、熟練的專業(yè)技術(shù)及具有一定的分析問題解決問題的能力的應(yīng)用型的復(fù)合人才6。金相組織分析技術(shù)課程應(yīng)做到充分與企業(yè)合作，探索以典型金相組織分析過程為主線的產(chǎn)學(xué)研一體化

11、的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案，并基于崗位職業(yè)要求和生產(chǎn)過程重構(gòu)課程體系。建立校企合作、資源共享、校企雙贏的運行機制和制度，完善教學(xué)質(zhì)量反饋制度，改進、調(diào)整、完善人才培養(yǎng)模式。課題組在本課程的建設(shè)改革中始終堅持以育人為重點，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗、誠實守信的具有大國工匠精神的大學(xué)生氣質(zhì)。采用合適而嚴(yán)格的制度進行約束、用先進人物事例對學(xué)生進行熏陶和激勵。同時課題組對現(xiàn)有的實驗實訓(xùn)、綜合實踐等實踐教學(xué)管理方法進行了優(yōu)化，對科研管理制度進行了規(guī)范化。對優(yōu)秀學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生群體進行宣傳和表彰。此外，學(xué)生還可以通過技術(shù)服務(wù)，在產(chǎn)業(yè)文化背景的熏陶下快速成長。充分利用課程教學(xué)資源庫和開放實踐平臺，課

12、程教學(xué)資源庫滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，開放實踐平臺滿足了實驗、專用、綜合實踐等教學(xué)任務(wù)以及產(chǎn)品的檢測、技術(shù)服務(wù)等科研任務(wù)的需求。資源庫和開放實踐平臺相互支撐、有機結(jié)合，將開放實踐平臺中進行的真實項目定期收納到教學(xué)資源庫，使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到驗證、鞏固，形成一個以學(xué)習(xí)資源庫為理論學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)，開放實踐平臺為支撐，企業(yè)真實項目為驅(qū)動，以賽促教、以賽促學(xué)為手段、技術(shù)服務(wù)為導(dǎo)向的高職金相組織分析技術(shù)課程教學(xué)模式，達到課程教學(xué)改革的目的。四、結(jié)語金相組織分析技術(shù)課程建設(shè)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)需求，塑造學(xué)生的“大國工匠”精神。結(jié)合高端制造業(yè)對金相組織分析技術(shù)的需求，從服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)出發(fā)，探索對金相組織分析技術(shù)課程教學(xué)進行深化改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，做到人才培養(yǎng)緊跟產(chǎn)業(yè)技術(shù)的需求，為高職學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任金相組織分析方面工作打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：1戴麗娟.金相分析基礎(chǔ)m.化學(xué)工業(yè)出版社，2015（01）：1-2.2張勇，尹秦，鄒毓文.淺談高職院校精品課程建設(shè)的幾個問題j.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008（1）：14-15.3鄒永艷.基于“1221”模式下計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革探索j.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（4）：10-12.4徐化文，徐偉，騰峻林.基于“122