《水電站》課程教學(xué)質(zhì)量評價的分析與研究

1、    水電站課程教學(xué)質(zhì)量評價的分析與研究    劉喜峰明哲呂尤摘 要：以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例，研究了水利水電工程專業(yè)水電站課程的教學(xué)質(zhì)量評價體系，分析了評價體系中存在的問題，并將教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容作為評價對象，不斷改進(jìn)和完善評價指標(biāo)體系，從而找到適合水電站課程的教學(xué)質(zhì)量評價方案。通過兩輪課程教學(xué)評價的摸索和對比，明確了評價體系改進(jìn)方案的可行性，以期為其他高校同類專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評價；水電站課程；評價指標(biāo)；評價方案：g712 ：a doi：10.15913/ki.kjycx.2015.24.118水電站是水利水電工程專

2、業(yè)的一門專業(yè)課，開設(shè)在第六學(xué)期。該課程包含的內(nèi)容比較多，而且知識面廣，交叉性、實踐性強(qiáng)，與工程實際貼合度較高，是專業(yè)課中難于講授、難于理解的一門課程，但也是十分關(guān)鍵的一門課程。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對水輪機(jī)、輸水系統(tǒng)、廠房等知識的理解，為畢業(yè)后從事水電站運(yùn)行管理、施工和調(diào)度等方面的工作打下堅實的基礎(chǔ)，教研室和課程組會應(yīng)采取相應(yīng)的措施優(yōu)化課程教學(xué)，利用科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)評定教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。課程教學(xué)質(zhì)量的評價關(guān)系到課程，甚至是專業(yè)的發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多學(xué)校越來越重視教學(xué)質(zhì)量評價，并將教學(xué)質(zhì)量評價作為貫穿整個學(xué)期的教學(xué)管理工作。公平、公正、科學(xué)、客觀的課堂教

3、學(xué)質(zhì)量評價是鼓勵高校教師自我完善、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)師生和諧相處的重要舉措。1 水電站教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題水電站課程教學(xué)的開展主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。因此，課程教學(xué)質(zhì)量評價也將從這三方面入手加以分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來，開設(shè)水電站課程的相關(guān)高校雖在教學(xué)質(zhì)量評價體系分析方面做了很多大膽的嘗試，但仍然存在一些問題。1.1 評價對象單一從目前情況看，在水電站課程教學(xué)質(zhì)量評價過程中，評價者不論是學(xué)生、同行還是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查組，評價的對象只有一個，就是教師。但是，課程的教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)單靠衡量教師的教學(xué)水平來判斷，參與課程教學(xué)活動的不僅僅是教師，還有學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容?！敖處熃痰煤貌缓?，學(xué)生學(xué)得好

4、不好，課堂內(nèi)容設(shè)置是否合理”都應(yīng)作為評價對象，這樣才能全面反映教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量。1.2 評價者的主觀性水電站課程教學(xué)質(zhì)量的評價者包括學(xué)生、同行和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查組。學(xué)生現(xiàn)在多采用網(wǎng)上評教的方式為任課教師打分，并作出評價。在評教過程中，系統(tǒng)的開放時間比較長，通常會從授課學(xué)期初延續(xù)到下學(xué)期中。對于水電站課程，這種安排會產(chǎn)生負(fù)面效果。因為這門課程難，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，考試成績可能不如其他專業(yè)課高，這就會導(dǎo)致部分學(xué)生的評教結(jié)果失真，尤其是掛科、重修的學(xué)生和評獎、評優(yōu)的學(xué)生，他們潛在的心態(tài)會影響評價結(jié)果。同行評價和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查組的評價也有不足。通常同行或教學(xué)質(zhì)量檢查組成員聽課只隨機(jī)聽一次，不會從學(xué)期初

5、跟蹤到學(xué)期末，所以，僅憑一次聽課記錄就判定教師授課質(zhì)量略失公平。1.3 評價內(nèi)容死板目前，水電站課程評價的內(nèi)容與其他課程共用一個模板。評價內(nèi)容包括教師的板書、儀態(tài)、授課熟練程度、課堂氣氛、教學(xué)方法、批改作業(yè)等，看似富有多樣性，實則通用性強(qiáng)、評價性弱，一張教學(xué)質(zhì)量評價表適用于全校任何專業(yè)的任何課程。這種死板的評價內(nèi)容對提高水電站課程教學(xué)質(zhì)量并沒有任何實質(zhì)性的幫助。1.4 評價方式簡單現(xiàn)有的評價方式無非就是為教師教學(xué)水平打分。評價人給的分?jǐn)?shù)因人而異，有的人要求嚴(yán)格，分?jǐn)?shù)給的較為保守，而有的人比較寬松，甚至?xí)o滿分，還有一部分人因待評價課程非自己興趣所在，所以，消極放棄評價這個環(huán)節(jié)。除了打分，還可以

6、提建議，但大多數(shù)人忽視了這一項，也有部分人會參與到提建議環(huán)節(jié)，提的建議與提高教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性不大，對提高教學(xué)質(zhì)量并無用處?；谏鲜鰡栴}，評價結(jié)果并不客觀。如果學(xué)校過分重視評價結(jié)果，反而會顯得本末倒置。教學(xué)質(zhì)量評價的目的是讓教師及時了解自己在教學(xué)中存在的問題，以便調(diào)整，更好地為學(xué)生服務(wù)。但是，實際評價結(jié)果往往只有學(xué)院院長和教學(xué)管理部門人員所知，作為當(dāng)事人的教師甚至看不到自己的成績和評價人給出的建議，這樣就使評價結(jié)果失去了意義。2 教學(xué)質(zhì)量評價方案的改進(jìn)水電站課程教學(xué)質(zhì)量評價不能僅僅評價教師，而應(yīng)以課程為主體，從教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面加以分析、改進(jìn)。2.1 構(gòu)建評價指標(biāo)體系教學(xué)質(zhì)量評價是一個多目

7、標(biāo)、多因素、多層次的綜合評價體系。不同類型的課程、不同的評價主體對評價指標(biāo)的要求不相同。結(jié)合水電站課程的特點，將評價對象分為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，因為水電站是一門實踐性比較強(qiáng)的課程，所以，評價指標(biāo)中應(yīng)加入實踐環(huán)節(jié)。為了綜合評價水電站課程，應(yīng)建立綜合評價指標(biāo)體系，如表1所示。由教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系可知，不同評價對象（即一級指標(biāo)）的評價者并不相同，如圖1所示。當(dāng)評價對象為教師（教師教得好不好）時，評價者為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查組、學(xué)生和課題組成員；當(dāng)評價對象為學(xué)生（學(xué)生學(xué)得好不好）時，評價者為任課教師和課題組成員；當(dāng)評價對象為教學(xué)內(nèi)容（課堂內(nèi)容設(shè)置是否合理）時，評價者為學(xué)生、課題組成員和用人單位人員。這

8、種評價方案有助于全方位地評價課程教學(xué)，用課題組成員替代同行來評價是因為課題組成員對課程教學(xué)的熟悉和了解程度遠(yuǎn)非同行其他人員所及。在教學(xué)內(nèi)容中添加實踐環(huán)節(jié)，對水電站課程來說是很有必要的。確立了評價方案和指標(biāo)體系后，下一步是各指標(biāo)的權(quán)重。權(quán)重在教學(xué)質(zhì)量評價中非常重要，權(quán)重的設(shè)定直接影響評價結(jié)果的客觀性和真實性。將層次分析法（ahp）廣泛應(yīng)用于系統(tǒng)評價的重要性排序中，在處理復(fù)雜問題上極具實用性和有效性，因此，可以采用ahp來確定教學(xué)評價各指標(biāo)的權(quán)重。 2.2 評價方法和模型課程教學(xué)是綜合教與學(xué)互動的過程。影響教學(xué)質(zhì)量評價的因素很多，因此，難以用一個固定的評價方法來決策。常用的教學(xué)質(zhì)量評價方法和模型有

9、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法（標(biāo)準(zhǔn)或改進(jìn)）、svm 模型、topsis模型和模糊綜合評價法等。結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量的模糊特征，采用模糊綜合評價模型比較接近實際情況，基本可以保證評價結(jié)果的客觀、公正，并且模糊綜合評判法能夠在量化過程中綜合所有評價者的信息，將所有影響被評價對象的因素考慮在內(nèi)。因此，將本課程的教學(xué)評價方法定為模糊綜合評價法。除了要改善評價指標(biāo)體系外，也應(yīng)注意教學(xué)評價的細(xì)節(jié)，比如學(xué)生評教系統(tǒng)開放時間不宜過長；每個打分必須給出相應(yīng)的依據(jù)，以此弱化主觀隨意性；同行打分應(yīng)限定于同一課題組；評教結(jié)果應(yīng)向教師本人公開等，使評價結(jié)果科學(xué)、合理，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目的。3 結(jié)束語20132014學(xué)年第二學(xué)期和20

10、142015學(xué)年第二學(xué)期的水電站課程為同一位教師講授，前者面向2011級水利專業(yè)學(xué)生，后者面向2012級水利專業(yè)學(xué)生。在這兩個學(xué)期，分別采用傳統(tǒng)方案和改進(jìn)方案評價課程教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)方案將學(xué)生和教師緊密綁定在一起，師生共同參與到課堂中，讓大家逐漸意識到師生本為一體，從而增強(qiáng)大家的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，共同為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。改進(jìn)后的方案進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的教學(xué)水平，而各企業(yè)也認(rèn)定現(xiàn)有的課程內(nèi)容更貼合實際情況。該方案實現(xiàn)了整個課程的最優(yōu)化，是比較成功的。目前，改進(jìn)方案已通過試運(yùn)行階段，將在20152016學(xué)年第二學(xué)期水電站課程教學(xué)質(zhì)量評價中正式啟用?？傊?，諸如水電站等大學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)采取多渠道、多元化和多樣性的方法，教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系也要根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑和人才培養(yǎng)目標(biāo)適時修訂。不同時期、不同課程的教學(xué)質(zhì)量評價方案也要不斷調(diào)整，但是，課程教學(xué)質(zhì)量評價的宗旨是永遠(yuǎn)不變的，即更好地發(fā)揮其對教學(xué)質(zhì)量的引導(dǎo)、監(jiān)控和促進(jìn)作用，全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1劉巖.教師教育課程教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)