《水電站》課程教學質(zhì)量評價的分析與研究

1、    水電站課程教學質(zhì)量評價的分析與研究    劉喜峰明哲呂尤摘 要：以吉林農(nóng)業(yè)科技學院為例，研究了水利水電工程專業(yè)水電站課程的教學質(zhì)量評價體系，分析了評價體系中存在的問題，并將教師、學生和教學內(nèi)容作為評價對象，不斷改進和完善評價指標體系，從而找到適合水電站課程的教學質(zhì)量評價方案。通過兩輪課程教學評價的摸索和對比，明確了評價體系改進方案的可行性，以期為其他高校同類專業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供參考。關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量評價；水電站課程；評價指標；評價方案：g712 ：a doi：10.15913/ki.kjycx.2015.24.118水電站是水利水電工程專

2、業(yè)的一門專業(yè)課，開設(shè)在第六學期。該課程包含的內(nèi)容比較多，而且知識面廣，交叉性、實踐性強，與工程實際貼合度較高，是專業(yè)課中難于講授、難于理解的一門課程，但也是十分關(guān)鍵的一門課程。為了提高課堂教學質(zhì)量，加深學生對水輪機、輸水系統(tǒng)、廠房等知識的理解，為畢業(yè)后從事水電站運行管理、施工和調(diào)度等方面的工作打下堅實的基礎(chǔ)，教研室和課程組會應采取相應的措施優(yōu)化課程教學，利用科學、合理的教學質(zhì)量評價標準評定教學效果，提高教學質(zhì)量。課程教學質(zhì)量的評價關(guān)系到課程，甚至是專業(yè)的發(fā)展和技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多學校越來越重視教學質(zhì)量評價，并將教學質(zhì)量評價作為貫穿整個學期的教學管理工作。公平、公正、科學、客觀的課堂教

3、學質(zhì)量評價是鼓勵高校教師自我完善、提高學生學習能力、促進師生和諧相處的重要舉措。1 水電站教學質(zhì)量評價中存在的問題水電站課程教學的開展主要包括教師、學生和教學內(nèi)容。因此，課程教學質(zhì)量評價也將從這三方面入手加以分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來，開設(shè)水電站課程的相關(guān)高校雖在教學質(zhì)量評價體系分析方面做了很多大膽的嘗試，但仍然存在一些問題。1.1 評價對象單一從目前情況看，在水電站課程教學質(zhì)量評價過程中，評價者不論是學生、同行還是學校教學質(zhì)量檢查組，評價的對象只有一個，就是教師。但是，課程的教學質(zhì)量不應單靠衡量教師的教學水平來判斷，參與課程教學活動的不僅僅是教師，還有學生和教學內(nèi)容。“教師教得好不好，學生學得好

4、不好，課堂內(nèi)容設(shè)置是否合理”都應作為評價對象，這樣才能全面反映教學狀態(tài)和教學質(zhì)量。1.2 評價者的主觀性水電站課程教學質(zhì)量的評價者包括學生、同行和學校教學質(zhì)量檢查組。學生現(xiàn)在多采用網(wǎng)上評教的方式為任課教師打分，并作出評價。在評教過程中，系統(tǒng)的開放時間比較長，通常會從授課學期初延續(xù)到下學期中。對于水電站課程，這種安排會產(chǎn)生負面效果。因為這門課程難，學生學習吃力，考試成績可能不如其他專業(yè)課高，這就會導致部分學生的評教結(jié)果失真，尤其是掛科、重修的學生和評獎、評優(yōu)的學生，他們潛在的心態(tài)會影響評價結(jié)果。同行評價和學校教學質(zhì)量檢查組的評價也有不足。通常同行或教學質(zhì)量檢查組成員聽課只隨機聽一次，不會從學期初

5、跟蹤到學期末，所以，僅憑一次聽課記錄就判定教師授課質(zhì)量略失公平。1.3 評價內(nèi)容死板目前，水電站課程評價的內(nèi)容與其他課程共用一個模板。評價內(nèi)容包括教師的板書、儀態(tài)、授課熟練程度、課堂氣氛、教學方法、批改作業(yè)等，看似富有多樣性，實則通用性強、評價性弱，一張教學質(zhì)量評價表適用于全校任何專業(yè)的任何課程。這種死板的評價內(nèi)容對提高水電站課程教學質(zhì)量并沒有任何實質(zhì)性的幫助。1.4 評價方式簡單現(xiàn)有的評價方式無非就是為教師教學水平打分。評價人給的分數(shù)因人而異，有的人要求嚴格，分數(shù)給的較為保守，而有的人比較寬松，甚至會給滿分，還有一部分人因待評價課程非自己興趣所在，所以，消極放棄評價這個環(huán)節(jié)。除了打分，還可以

6、提建議，但大多數(shù)人忽視了這一項，也有部分人會參與到提建議環(huán)節(jié)，提的建議與提高教學質(zhì)量相關(guān)性不大，對提高教學質(zhì)量并無用處?；谏鲜鰡栴}，評價結(jié)果并不客觀。如果學校過分重視評價結(jié)果，反而會顯得本末倒置。教學質(zhì)量評價的目的是讓教師及時了解自己在教學中存在的問題，以便調(diào)整，更好地為學生服務。但是，實際評價結(jié)果往往只有學院院長和教學管理部門人員所知，作為當事人的教師甚至看不到自己的成績和評價人給出的建議，這樣就使評價結(jié)果失去了意義。2 教學質(zhì)量評價方案的改進水電站課程教學質(zhì)量評價不能僅僅評價教師，而應以課程為主體，從教師、學生和教學內(nèi)容三方面加以分析、改進。2.1 構(gòu)建評價指標體系教學質(zhì)量評價是一個多目

7、標、多因素、多層次的綜合評價體系。不同類型的課程、不同的評價主體對評價指標的要求不相同。結(jié)合水電站課程的特點，將評價對象分為教師、學生和教學內(nèi)容，因為水電站是一門實踐性比較強的課程，所以，評價指標中應加入實踐環(huán)節(jié)。為了綜合評價水電站課程，應建立綜合評價指標體系，如表1所示。由教學質(zhì)量評價指標體系可知，不同評價對象（即一級指標）的評價者并不相同，如圖1所示。當評價對象為教師（教師教得好不好）時，評價者為學校教學質(zhì)量檢查組、學生和課題組成員；當評價對象為學生（學生學得好不好）時，評價者為任課教師和課題組成員；當評價對象為教學內(nèi)容（課堂內(nèi)容設(shè)置是否合理）時，評價者為學生、課題組成員和用人單位人員。這

8、種評價方案有助于全方位地評價課程教學，用課題組成員替代同行來評價是因為課題組成員對課程教學的熟悉和了解程度遠非同行其他人員所及。在教學內(nèi)容中添加實踐環(huán)節(jié)，對水電站課程來說是很有必要的。確立了評價方案和指標體系后，下一步是各指標的權(quán)重。權(quán)重在教學質(zhì)量評價中非常重要，權(quán)重的設(shè)定直接影響評價結(jié)果的客觀性和真實性。將層次分析法（ahp）廣泛應用于系統(tǒng)評價的重要性排序中，在處理復雜問題上極具實用性和有效性，因此，可以采用ahp來確定教學評價各指標的權(quán)重。 2.2 評價方法和模型課程教學是綜合教與學互動的過程。影響教學質(zhì)量評價的因素很多，因此，難以用一個固定的評價方法來決策。常用的教學質(zhì)量評價方法和模型有

9、人工神經(jīng)網(wǎng)絡法（標準或改進）、svm 模型、topsis模型和模糊綜合評價法等。結(jié)合課堂教學質(zhì)量的模糊特征，采用模糊綜合評價模型比較接近實際情況，基本可以保證評價結(jié)果的客觀、公正，并且模糊綜合評判法能夠在量化過程中綜合所有評價者的信息，將所有影響被評價對象的因素考慮在內(nèi)。因此，將本課程的教學評價方法定為模糊綜合評價法。除了要改善評價指標體系外，也應注意教學評價的細節(jié)，比如學生評教系統(tǒng)開放時間不宜過長；每個打分必須給出相應的依據(jù)，以此弱化主觀隨意性；同行打分應限定于同一課題組；評教結(jié)果應向教師本人公開等，使評價結(jié)果科學、合理，以提高課程教學質(zhì)量為目的。3 結(jié)束語20132014學年第二學期和20

10、142015學年第二學期的水電站課程為同一位教師講授，前者面向2011級水利專業(yè)學生，后者面向2012級水利專業(yè)學生。在這兩個學期，分別采用傳統(tǒng)方案和改進方案評價課程教學質(zhì)量。經(jīng)過對比發(fā)現(xiàn)，改進方案將學生和教師緊密綁定在一起，師生共同參與到課堂中，讓大家逐漸意識到師生本為一體，從而增強大家的集體榮譽感和責任意識，互相監(jiān)督，互相促進，共同為提高教學質(zhì)量而努力。改進后的方案進一步提高了學生的學習興趣，提高了教師的教學水平，而各企業(yè)也認定現(xiàn)有的課程內(nèi)容更貼合實際情況。該方案實現(xiàn)了整個課程的最優(yōu)化，是比較成功的。目前，改進方案已通過試運行階段，將在20152016學年第二學期水電站課程教學質(zhì)量評價中正式啟用。總之，諸如水電站等大學課程的教學質(zhì)量評價應采取多渠道、多元化和多樣性的方法，教學質(zhì)量評價指標體系也要根據(jù)學校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑和人才培養(yǎng)目標適時修訂。不同時期、不同課程的教學質(zhì)量評價方案也要不斷調(diào)整，但是，課程教學質(zhì)量評價的宗旨是永遠不變的，即更好地發(fā)揮其對教學質(zhì)量的引導、監(jiān)控和促進作用，全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。參考文獻1劉巖.教師教育課程教學質(zhì)量評價標準