新課標下的小學(xué)語文口語交際-精選文檔

1、新課標下的小學(xué)語文口語交際隨著社會的快速發(fā)展, 交流日益活躍、頻繁 , 高質(zhì)量的口語交際能力已成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。 “口語交際”作為 課程標準 五大板塊之一, 按九年一貫的思路分四個學(xué)段提了出來,正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。因此, 為了使學(xué)生適應(yīng)社會對人才的要求, 我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力?！翱谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。”在當今社會生活中 , 人的交際活動伴隨著人的一生 , 具備較強的口語交際能力, 有利于促進學(xué)生的思維發(fā)展,為他們終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。設(shè)置口語交際課, 體現(xiàn)了語文教學(xué)立足于促進學(xué)生終身發(fā)展的理念。因

2、此, 如何上好口語交際課, 是擺在教師面前的一個重要課題, 小學(xué)口語交際課課堂教學(xué)手段的有效性也就顯得尤為重要。口語交際課堂上我經(jīng)常以課堂小演講和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的形式展開 , 下面就從這兩個方面來談一談。一、課堂小演講一一提高學(xué)生口頭表達能力在語文課堂上, 開展小演講, 是提高學(xué)生口頭表達能力、傾聽賞析能力、思辨創(chuàng)新能力、寫作能力, 乃至心理承受能力、應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)的行之有效的教學(xué)方法。其形式可以是多種多樣的。（一 ） 自由演講講述身邊的人和事小學(xué)生活潑好動, 無意注意強, 為了培養(yǎng)他們的觀察力、注意力 , 訓(xùn)練他們耐心聆聽別人講話, 善于用語言表達自己的觀點, 鍛煉良好的心理素質(zhì), 不怯場

3、、不慌張。我要求學(xué)生從身邊熟悉的人或事說起。如“我的爸爸媽媽”、“我的同學(xué)”、“我最愛看的動畫片”等 , 每天利用語文課前五分鐘讓學(xué)生自由分小組進行說話訓(xùn)練。對于說話時語句通順、流暢, 內(nèi)容具體的同學(xué)予以表揚 ; 對于不敢開口, 結(jié)結(jié)巴巴, 意思表達不夠清楚的也予以尊重、關(guān)愛、寬容, 發(fā)現(xiàn)其語言中的閃光點, 大力表揚, 增強其自信心。（二 ） 命題演講讓學(xué)生中矩“命題演講”是“自由演講”的提高 , 它符合認知規(guī)律和口語交際的實際要求。關(guān)于命題演講, 可以根據(jù)學(xué)生生活閱歷, 由學(xué)生命題。教師可事先框定若干個話題, 譬如 : 誠信、友愛、氣節(jié)等等。然后把全班同學(xué)分為若干個小組, 圍繞話題在組內(nèi)成員

4、征集題目, 然后由各小組長負責(zé)收集, 統(tǒng)一交給語文科代表。語文科代表組織人員對征集的題目進行篩選后, 把題目寫在幾十張紙條上, 再進行抽簽演講。接下來的具體做法是: 由語文科代表任意指定一名同學(xué)于上課前十分鐘隨機抽簽, 做好準備, 課前上臺脫稿演講一至三分鐘 , 并由一名同學(xué)從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、聲音、普通話、儀態(tài)、語速、 節(jié)奏等八個方面或其中幾個方面對演講者加以評論。評論者要充分肯定長處, 指出不足, 也可作必要的補充, 拓展延伸。開始時可以“一講一評”, 以后可以逐步過渡到“一講數(shù)評”, 教師作適當評點。這樣, 有利于采集眾家之長, 鍛煉說話能力, 培養(yǎng)學(xué)生在瞬間迅速篩選, 獲取信息并作出反

5、應(yīng)的能力。也可根據(jù)所學(xué)課文 , 由老師即興命題。這種演講的命題可以是多個角度的,如學(xué)習(xí)海浪花變成的鏡子后, 可以命題“假如海浪花沒有變成鏡子”。這樣不僅可激活創(chuàng)造性思維 , 讓學(xué)生突破某種固定的思維定勢, 開拓新思路, 提出新見解, 還可提高他們的思辨能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)變能力。(三 ) 舞臺演講讓學(xué)生出采在前面訓(xùn)練的基礎(chǔ)上舉行演講比賽, 目的有兩個: 一是展示學(xué)生的演講水平, 讓學(xué)生出采; 二是促使學(xué)生進一步提高綜合素質(zhì)。 舉行演講比賽,(1) 要求學(xué)生寫好演講稿, 老師在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言修改上要給予具體指導(dǎo)。(2) 要求學(xué)生背熟記牢。學(xué)生只有在熟記演講稿的基礎(chǔ)上, 才能騰出精力來思考如何用

6、抑揚頓挫的聲音表現(xiàn)不同的感情, 才能考慮配合以恰當?shù)淖藙輥碓鰪娧葜v的感染力。 同時 , 在背的過程中憑語感對文字加以修改, 使語言更流暢 , 咬字吐音更準確純正。(3) 組內(nèi)試講。完成了寫與背的準備工作后 , 學(xué)生在小組內(nèi)試講。(4) 登臺展示。由每組推選一個代表,參加班上的演講比賽, 演講時間每人限時6 分鐘 , 由老師和若干學(xué)生組成評委, 從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、聲音、普通話、語速、節(jié)奏、 儀態(tài)等八個方面進行評分, 對優(yōu)勝者給予適當獎勵, 并隨時推薦參加更高層次的演講比賽。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景一一激發(fā)學(xué)生興趣語文課程標準明確指出: “口語交際是聽與說的雙向互動過程。 教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境

7、中進行。 ”李吉林老師也曾這樣說過: “言語的發(fā)源地是具體的情境 , 在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機, 提供語言的材料, 從而促使語言的發(fā)展。 ”由此可見 , 口語交際課是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)實踐課, 教師在組織教學(xué)時 , 要善于創(chuàng)設(shè)有實踐意義的交際環(huán)境, 因為一定的情境是學(xué)生增強生活體驗, 激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源。在口語交際教學(xué)時, 應(yīng)為學(xué)生營造寬松、民主、 愉快的交際氛圍,創(chuàng)設(shè)多樣、靈活、 可行的交際情境, 采用生動活潑的教法, 激發(fā)學(xué)生交際的欲望, 使學(xué)生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓(xùn)練中去 , 積極地觀察、思考、想象, 這樣 , 課堂才會生動、有趣, 學(xué)生才會勤于觀察,

8、樂于思維, 敢于表達, 他們的語言才會如涓涓細流流出心田?？谡Z教學(xué)應(yīng)摒棄單純的聽說訓(xùn)練, 努力選擇貼近兒童生活的、兒童感興趣的話題, 借助語言、媒體、實物等營造生動的與實際生活相符的雙相互動的口交際情境, 使學(xué)生有身臨其境、似曾相識的感覺, 產(chǎn)生交際的欲望, 想說敢說, 暢所欲言, 積極交往互動 , 接受信息, 傳遞情感, 體驗到語言的魅力, 獲得身心愉悅和審美感受。（一 ） 視覺媒體表現(xiàn)情境蘇霍姆林斯基說: “兒童是用形象、 色彩、 聲音來思維的?！? 要選擇直觀、形象的內(nèi)容, 生動活潑的教法使學(xué)生饒有興趣的主動地投入到說話訓(xùn)練中去, 積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流,

9、流出心田。在口語交際的時候要積極運用多媒體輔助教學(xué), 多媒體集視、聽、演于一體。教學(xué)時, 利用多媒體可以給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍, 從而大大增加了課堂學(xué)習(xí)的效果。在教學(xué)春天在哪里一文時 , 教師在組織口語交際前, 給孩子播放一段“美麗的春天”課件, 創(chuàng)設(shè)直觀情景, 為孩子說提供素材。 “你找到春天了嗎?”“春天是怎樣的?”“春天在哪里?”孩子一邊觀看課件一邊圍繞老師的提問展開口語交際: “我找到了春天 , 春天在枝頭上?！薄拔艺业搅舜禾?, 春天在草地上”“春天的陽光曬到身上暖洋洋的?！庇枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)的這個情境 , 喚起了學(xué)生參與的欲望, 引起學(xué)生參與的興趣, 做到“課伊始 , 情亦設(shè)

10、 , 趣亦生”。 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲, 在美麗畫面的情境中, 學(xué)生時刻記住自己是一名裁判, 積極地進行評判, 進行口語交際。（二 ） 語言故事描繪情境喜愛聽故事是兒童的天性。利用選讀、講述與教學(xué)活動有關(guān)的故事 , 設(shè)置懸念, 創(chuàng)設(shè)情境, 容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力, 故事是學(xué)生最感興趣的教學(xué)情境之一。這樣, 復(fù)述、講評續(xù)編故事成了學(xué)生的內(nèi)在需要, 無需老師作過多的引導(dǎo), 他們的注意力很自然地轉(zhuǎn)向要交際的內(nèi)容和形式, 有急切表達的需要。如 : 教學(xué) 小猴子下山, 老師說 : “小朋友都聽說這個故事小猴子下山吧 ,那么老師先請個小朋友來講講這個故事”, 生講述故事: 一只小猴子下山, 它先摘個桃子,

11、看見玉米, 扔了桃子去摘玉米, 看見西瓜 , 扔了玉米摘西瓜, 看見兔子, 扔了西瓜去追兔子, 到最后什么也沒有。如果你是小猴的朋友, 你會怎么做呢?這時 , 學(xué)生的情緒被調(diào)動起來, 他們個個興趣盎然, 這樣 , “交際”成了一種需要 ,并且在交際中滲透了品德的教育。而且, 現(xiàn)在的學(xué)生還喜歡編故事 , 有些課文學(xué)完后, 老師可適當引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編童話故事。根據(jù)學(xué)生好奇的特點, 引導(dǎo)學(xué)生自編童話故事, 啟發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)新思維 , 促使學(xué)生在運用已有的口語交際知識、能力的同時, 進行大膽創(chuàng)新, 讓自己的童話故事充滿童真童趣。再讓學(xué)生把自編的童話故事講給同學(xué)、老師、父母聽。在反饋、評價中修改童話,提

12、高口語交際能力, 享受成功的樂趣。（ 三 ） 演示操作展現(xiàn)情境以演示實驗、手工操作的方式設(shè)置情境。這種方法, 可以使學(xué)生產(chǎn)生希望了解演示現(xiàn)象、手工操作原理的強烈愿望。如我會拼圖, 上課剛開始, 我就在投影儀上, 用半圓和幾個大小不一的圓形擺出熊貓, 并講述操作步驟。這種有趣的操作, 立即激起學(xué)生進一步探求的欲望。這時 , 再讓學(xué)生分組討論交流, 合作擺出圖形。 討論交流合作的過程也就是口語交際的過程。 ”再如一年級上中的拼一拼中, 用鐵絲做的三個圓圈, 三條直線, 老師邊示范拼出小鴨 , 邊說“拼出小鴨 , 嘴巴扁扁”, 然后讓孩子自己拼, 也一邊拼一邊說, 如“拼出小豬 , 腦袋圓圓; 拼出

13、小兔, 尾巴短短”, 這樣孩子的興趣來了, 在不知不覺中提高了學(xué)生的口語能力。因此 ,無論什么時候, 教師都必須考慮到學(xué)生的興趣與需要, 盡可能使學(xué)習(xí)體驗愉快而令人滿意。（四 ） 游戲表演演繹情境“游戲是兒童的天性?！闭n堂上 , 讓學(xué)生通過扮演角色進入“有我之境”, 必然會產(chǎn)生強烈的內(nèi)心體驗。這種情緒能刺激學(xué)生的語言潛能, 使他們產(chǎn)生強烈的表達愿望。因此, 在教學(xué)中, 教師不妨根據(jù)教材提供的內(nèi)容, 創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境, 化靜為動,讓學(xué)生在特定的場合中體會人物的語言、心理活動, 從而產(chǎn)生要求表達和交流的需要。如口語交際有趣的游戲, 這個關(guān)于游戲的話題是是學(xué)生非常熟悉的, 他們每天都玩著各種游戲, 享受著游戲帶來的歡樂, 因此 , 教學(xué)時就是讓孩子在游戲中進行交際的 , 先讓孩子分組進行自己喜歡的游戲, 然后分享游戲的快樂, 并可以提出新的游戲讓大家一起玩, 讓孩子先玩后說, 邊玩邊說, 讓學(xué)生的說話不斷深入, 能說出自己真實的感受, 體會到口語交際的快樂。同時, 角色表演, 也是符合學(xué)生的年齡特點, 又能使學(xué)生進入交際情境。這樣的表演有聲音、有動作 , 學(xué)生愛演愛說,