低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)開(kāi)題報(bào)告

1、低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)開(kāi)題報(bào)告林口鎮(zhèn)明德小學(xué)劉蘋一、課題研究背景及意義：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生課外閱讀非常重視，不僅作了量的規(guī) 定，而且對(duì)學(xué)生的閱讀取向、閱讀習(xí)慣和閱讀方法也作出了指導(dǎo)性的 規(guī)定。這說(shuō)明新課標(biāo)對(duì)閱讀（特別是大容量的課外閱讀）作用是肯定的， 它強(qiáng)調(diào)了閱讀能夠起到溝通個(gè)人與外部世界的聯(lián)系，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)豐 富多彩的世界，獲取信息和知識(shí)，拓展視野，汲取人類精神文明的營(yíng) 養(yǎng)，從而起到發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力，發(fā)展人 的語(yǔ)言能力、表達(dá)與交流的能力、收集和處理信息的能力、思維能力 和審美能力的重要作用，同時(shí)，對(duì)于豐富人的文化積累，建構(gòu)具有自 己意義的文化也是至關(guān)重要的。閱讀能

2、力的培養(yǎng)是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，因此語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè) 年級(jí)段也提出了具體的目標(biāo)要求。對(duì)于低年級(jí)（12年級(jí)）學(xué)生，要求 他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，在閱讀過(guò)程中獲得初步的情感體驗(yàn)， 積累成語(yǔ)和格言警句，背誦優(yōu)秀詩(shī)文等。對(duì)于課外閱讀的量，則規(guī)定 了 5萬(wàn)字的最低閱讀總量。這個(gè)目標(biāo)難度雖然不大，但對(duì)于識(shí)字不多， 正處于啟蒙階段的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)他們完成這個(gè)閱讀日標(biāo), 培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，老師的任務(wù)并不輕松。我認(rèn)為，低年級(jí)課外 閱讀在于老師的指導(dǎo)，得從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，使他們形成習(xí) 慣，感受閱讀的樂(lè)趣。二、課題的界定：1興趣是個(gè)體對(duì)特定的事物、活動(dòng)及人為對(duì)象所產(chǎn)生的積極的和 帶有傾向性、選擇

3、性的態(tài)度和情緒。每個(gè)人都會(huì)對(duì)他感興趣的事物給 了優(yōu)先注意和積極地探索，并表現(xiàn)出心馳神往。2低年級(jí)課外閱讀興趣是指低年級(jí)學(xué)生對(duì)自身從事課外閱讀活 動(dòng)的心理傾向和對(duì)閱讀材料、內(nèi)容及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向, 這種心理傾向常表現(xiàn)為一種積極的情緒、態(tài)度。閱讀興趣的產(chǎn)生，首 先必激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要。當(dāng)學(xué)生原有的認(rèn)知水平不能適應(yīng)社會(huì) 和教育向他們提岀的要求時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生新的閱讀需要。由于低段 學(xué)生本身的認(rèn)知面窄，他們意識(shí)不到自己知識(shí)的缺乏，還不能正確的 認(rèn)識(shí)自己，因此教師必須通過(guò)多種途徑引發(fā)學(xué)生閱讀的需要，從而培 養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。三、課題研究的目的、意義：閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的重中之重，好

4、的閱讀習(xí)慣和能力會(huì)使 人受益一半。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)牛，對(duì)其進(jìn)行正確、有效的閱 讀能力培養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量。有了一定的詞匯 量以后，在閱讀一篇美文時(shí)，更重要的是對(duì)文章的整體把握。理解作 者的意圖，體會(huì)文章的意境。而不是在老師引領(lǐng)下對(duì)文章的肢解性解 讀。而無(wú)論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于 學(xué)生的獨(dú)立閱讀。因此小學(xué)語(yǔ)文教師特別是低端的語(yǔ)文教師，更要準(zhǔn) 確的感知此階段學(xué)生的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué) 生閱讀的興趣，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力。理論意 義:本課題的研究期望能夠補(bǔ)充前人對(duì)小學(xué)生自主閱讀能力培養(yǎng)的理 論，試圖為小學(xué)生閱讀

5、能力培養(yǎng)找到一些新的思路。現(xiàn)實(shí)意義：為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)方面提供一些可以借 鑒的方法，幫助廣大小學(xué)語(yǔ)文教師更好的培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。四、課題研究的主要目標(biāo)：1顯性目標(biāo)：探索多樣的讀書活動(dòng)形式，讓學(xué)生感受讀書帶來(lái)的 快樂(lè)，喜歡和好書交朋友。具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有 較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理 解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐 富自己的精神世界。讓人人參與讀書成為學(xué)校、家庭一道亮麗的風(fēng)景 線。2隱性目標(biāo)：提升全校師生的人文素養(yǎng)，形成豐厚的人文底蘊(yùn)， 培養(yǎng)崇高的精神境界，使全校師生熱愛(ài)閱讀、喜歡思考，形成濃厚的

6、學(xué)校文化特色，努力達(dá)到“讀書，讓學(xué)校精神起來(lái)”的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)濃 郁的閱讀氛圍，注重硬、軟件建設(shè),每個(gè)班集體要盡力營(yíng)造讀書氛圍， 以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力為核心。3綜合目標(biāo)：形成新的教學(xué)理念，提高學(xué)校各學(xué)科教學(xué)效率，形 成開(kāi)放的校園、開(kāi)放的課堂、開(kāi)放的教學(xué)，探索以課堂為主體，課外 校外為兩翼的大閱讀教育模式，形成鮮明的課外閱讀特色。五、課題的實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)施策略：（一）轉(zhuǎn)變觀念重視“讀”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是 增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指 出了課外閱讀的重要性，多處強(qiáng)調(diào)了 “閱讀”和“積累”，并明確規(guī) 定了各年

7、級(jí)課外閱讀的量。的確，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)光靠每周幾節(jié)語(yǔ)文課、 每學(xué)期二十幾篇課文顯然是不夠的，而應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面發(fā)展 和終身發(fā)展”，“從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、 校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系?！奔议L(zhǎng)、教師應(yīng)明確新課 程背景下的教學(xué)冃標(biāo)，提高思想認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的閱讀教育觀念，讓 學(xué)生在大量的閱讀中，不斷“積累”，不斷“獲得”，把教師的招數(shù)變 成學(xué)生自己的能力，所謂“厚積薄發(fā)”也。（二）激發(fā)興趣“我”要“讀”。興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué) 生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。但農(nóng)村孩子缺乏閱 讀的興趣和習(xí)慣，他們大多每天愿化兩小時(shí)看

8、電視，或者在野外玩耍, 卻不愿化30分鐘看課外書，這是我們目前農(nóng)村教育的危機(jī)。而要改 變這一現(xiàn)象，需要我們教師用藝術(shù)去點(diǎn)燃學(xué)半對(duì)課外閱讀的渴望，變 “要我讀”為“我要讀”。六、課題研究的步驟：1 第一階段立項(xiàng)，申報(bào)審批表。為全而提高小學(xué)低段學(xué)生的語(yǔ)文 閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個(gè)性，我校以對(duì)學(xué)生自主閱讀 能力的引導(dǎo)培養(yǎng)為突破口，中報(bào)了此課題。2第二階段準(zhǔn)備階段。收集與本課題研究的相關(guān)資料，制定研究 計(jì)劃等。3第三階段實(shí)施階段：實(shí)驗(yàn)、探索。4第四階段總結(jié)階段：完善 升華。七、成果顯示：（一）顯性成果：1 研究報(bào)告2教師研究過(guò)程中形成的總結(jié)、論文、課堂實(shí)錄、教育效果等。3教師的優(yōu)秀課例、相

9、關(guān)的資料。4各類獲獎(jiǎng)的材料、證書。5學(xué)生的成績(jī)等相關(guān)材料。（二）隱性成果：1教師教學(xué)能力的提高。2 學(xué)生自主閱讀水平的提高。八、課題研究方法：本課題擬采用文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開(kāi)展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，對(duì)調(diào) 查情況分類對(duì)比，積累材料，擬進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)行具體 操作。1 文獻(xiàn)法：通過(guò)上網(wǎng)，上圖書館等方式查閱、分析與課題研究相 關(guān)的文獻(xiàn)資料，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理 論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。2行動(dòng)研究法：根據(jù)學(xué)生的白主閱讀情況，同時(shí)開(kāi)展豐富多彩的 活動(dòng)，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣, 適當(dāng)調(diào)整課

10、題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。3、調(diào)查法:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣、范圍, 對(duì)目前我校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。 先明確調(diào)查目標(biāo)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，給學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，然后對(duì)材料進(jìn)行回 收、整理、分析、歸納的方法。4個(gè)案研究法：找出研究對(duì)象中存在代表性人物，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟 蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè) 體變化。5訪談法。通過(guò)師生談話，了解學(xué)生喜歡閱讀的課外書籍、閱讀 時(shí)間以及他們喜歡的閱讀方法，根據(jù)了解到的內(nèi)容，有目的地制定課 題研究過(guò)程中有效指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。6經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：定期或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)研究情況進(jìn)行反思、探討,

11、 及時(shí)總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗(yàn)材料。7家長(zhǎng)反饋法：做好家校聯(lián)系，及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的反饋，將有效推 進(jìn)學(xué)&自主閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，在研究過(guò)程中主要通過(guò)閱讀反饋表來(lái)了 解學(xué)生在家閱讀情況。九、研究對(duì)象：二年級(jí)小學(xué)生。3五、完成課題的可行性分析課題研究的理論基礎(chǔ)和事實(shí)依據(jù)課題主持人的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷；主要參加者的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗(yàn)和 組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）課題研究者已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及 被采納情況）課題研究的主要參考文獻(xiàn)邙艮填10項(xiàng)）完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研 究時(shí)間及所在單位條件等）（限1500字內(nèi)）理論依據(jù)：1.

12、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，耍培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱 讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書, 讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。這就要求我們創(chuàng) 設(shè)良好的氛圍引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。2 .閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論。閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的語(yǔ)言，只有在他的 信息貯存中能夠找到與文本言語(yǔ)具有相似性的信息組塊以后，才能夠 進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而我們應(yīng)該從 學(xué)半的閱讀基礎(chǔ)與需要出發(fā)，選擇與推薦課外讀物，讓學(xué)生在閱讀中 享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化。3 兒童閱讀心理。從言語(yǔ)的角度

13、來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它是從看到的言語(yǔ)向說(shuō) 出的言語(yǔ)（大聲的或無(wú)聲的）過(guò)渡。在這個(gè)過(guò)渡中，不是機(jī)械地把原 文說(shuō)出來(lái)，而是通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，用自己的話來(lái)理解或改造原文的句了 或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個(gè)復(fù) 雜的過(guò)渡，需要豐富的閱讀實(shí)踐。因而，大量的閱讀才能有效地促進(jìn) 兒童言語(yǔ)的發(fā)展。雖然我們就推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生課外閱讀有效性的策略達(dá)成了諸多共識(shí), 但困惑猶在，有許多問(wèn)題需要我們?nèi)ブ匦聦徱暫退伎肌? 由于課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)形成了一定沖擊, 因此，有部分教師在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)也患得患失，擔(dān)心影響學(xué)生對(duì)基 礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，擔(dān)心自己一旦放開(kāi)將難于駕馭2.在課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性差異表現(xiàn)得更為明 顯。如何照顧不同層次的學(xué)生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動(dòng)中受益, 也是困擾我們的一個(gè)難題。3在檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生看書的成效時(shí)，具體應(yīng)該結(jié)合哪些方面來(lái)進(jìn)行，評(píng) 價(jià)后采取怎樣的激勵(lì)措施才能充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，這類問(wèn)題仍在 探索之中。4開(kāi)展課外閱讀沒(méi)有什么階段性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何把課外閱 讀指導(dǎo)深入課堂語(yǔ)文教學(xué)之中，如何構(gòu)建新的學(xué)習(xí)機(jī)制，是本實(shí)驗(yàn)將 繼續(xù)深化研究的問(wèn)題。在大