問(wèn)題啟迪思維實(shí)踐增長(zhǎng)智慧

1、問(wèn)題啟迪思維實(shí)踐增長(zhǎng)智慧21世紀(jì)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才，不僅是具有合格的技 術(shù)與業(yè)務(wù)能力的人才，更應(yīng)是具有較高綜合素質(zhì)的智慧型人 才，才能在現(xiàn)代化發(fā)展的浪潮中與時(shí)俱進(jìn)、乘風(fēng)破浪。啟東 市第二中等專業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)理念正如?；盏膬?nèi)涵：培養(yǎng)的不 僅是一雙雙勤勞能干的雙手，更需要培養(yǎng)一個(gè)個(gè)聰明智慧的 頭腦。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多中職生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明、學(xué) 習(xí)信心不足、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)方法欠缺等現(xiàn)象，同時(shí) 也體現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、愛(ài)探根問(wèn)底，喜歡參與性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng) 的學(xué)習(xí)內(nèi)容等特點(diǎn)。針對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，在 課堂教學(xué)中，我們探索實(shí)踐了 "問(wèn)題探究式教學(xué)模式”：即 以完成任務(wù)為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題

2、為手段，學(xué)生圍繞問(wèn)題收集、 加工、處理信息，以類似科學(xué)研究的方法或獨(dú)立探索，或作 討論，或在教師指導(dǎo)下，最終通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合 作學(xué)習(xí)等方式，獲取新知識(shí)，掌握新技能。在進(jìn)行問(wèn)題探究 式的課堂上，有利于貫徹“以人為本”的教學(xué)思想，使學(xué)生 的主體地位、自主能力得到有效加強(qiáng)，充分提高學(xué)生思考問(wèn) 題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題探究式”教學(xué)模式的特點(diǎn)1. 教學(xué)方式的新突破新課程倡導(dǎo)開(kāi)放型的課堂教學(xué)，問(wèn)題探究式教學(xué)模式是 對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破與超越，打破傳授課堂、書(shū)本知識(shí)的 局限，教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)為導(dǎo)向，以問(wèn)題為載體，問(wèn)題探究 貫穿教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行篩選、綜合、重組、推 理，在實(shí)踐

3、中運(yùn)用升華，實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化。2. 師生角色的新定位教師不再是知識(shí)的傳授者、講解者，而是問(wèn)題情境的創(chuàng) 設(shè)者，學(xué)法的指導(dǎo)者，討論的組織者。教師的作用重在引導(dǎo)、 疏導(dǎo)，而學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接收者、灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓?工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。依托學(xué)生主動(dòng)探究，獲 取新知識(shí)，最終促使學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué) 習(xí)，以致終身學(xué)習(xí)。3. 教學(xué)目標(biāo)的多元化(1) 以掌握系統(tǒng)知識(shí)和技能為基本目標(biāo)。學(xué)會(huì)必要的 知識(shí)和技能是職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的基本任務(wù)之一，教育部 關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)中明確指出， 要求中職學(xué)生應(yīng)掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較 熟練的職業(yè)技能，具

4、有較強(qiáng)的就業(yè)能力和一定創(chuàng)業(yè)能力。在 課堂教學(xué)中，靈活運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與 技能的有效整合。(2) 以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心目標(biāo)。問(wèn)題探究式教 學(xué)模式高度重視思維能力的發(fā)展，思維能力是其它能力發(fā)展 的核心，也是整個(gè)智力發(fā)展的縮影和標(biāo)準(zhǔn)。本模式教學(xué)抓住 思維發(fā)展這個(gè)主要目標(biāo)，以它為核心，以此帶動(dòng)其它目標(biāo)的 實(shí)現(xiàn)。(3) 以個(gè)性發(fā)展為重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性， 促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把學(xué)生造就為有事業(yè)心、責(zé)任心，有 主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造精神的全面發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才。"問(wèn)題探究式”教學(xué)模式的教學(xué)流程1. 明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境新課程提倡設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、開(kāi)放的教學(xué)情境，誘發(fā)、

5、 驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與任務(wù)達(dá)成。針對(duì)中職學(xué)生 的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不管是公共基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，都可以創(chuàng)設(shè) 真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獲得明確的任務(wù)導(dǎo)向，并在 一個(gè)廣闊的時(shí)間和空間里交流、體驗(yàn)。問(wèn)題探究式教學(xué)的載 體與核心是問(wèn)題，這樣的“問(wèn)題”不是單一的一個(gè)個(gè)思考 題，而是為完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或熟練掌握某項(xiàng)技能而設(shè)置的 一個(gè)問(wèn)題系統(tǒng)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心考量，和學(xué)生 一起思考為完成學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)需要解決哪些問(wèn)題，一起制定 “學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃表"，這是探究的起點(diǎn)，由此明確探究的目 標(biāo)和方向，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。2架梯鋪路，探究實(shí)踐學(xué)生在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這 是教學(xué)

6、的關(guān)鍵步驟。教師在幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃， 選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ?，教師要提供一定的?shí)驗(yàn)條件或必要的 資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，為任務(wù)表上的問(wèn)題 尋求答案。在整個(gè)探究過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥, 起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。自主 探究的方式是獨(dú)立探究和合作探究相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生尋 求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò) 程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)概括，得出自己的結(jié)論和解釋。 不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的觀點(diǎn)或方 法，他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，以供大家共 同探討。3.交流評(píng)價(jià)，概括總結(jié)師生交流、生生交流既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，

7、更是大家一起 分享智慧的最佳途徑。在課堂上，要讓學(xué)生充分、自由地交 流探究的思路、方法和成果。在交流中，大家暢所欲言，思 維碰撞，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。交流形式可以靈活多樣，可 以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流，然后派 代表在全班匯報(bào)，教師也可提供自己或他人的優(yōu)秀成果，以 供學(xué)生參考借鑒。在此基礎(chǔ)上，師生共同對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全 面的疏理，總結(jié)教訓(xùn)、提煉經(jīng)驗(yàn)，形成較為完善的知識(shí)體系 和認(rèn)知方式。4反饋訓(xùn)練，遷移拓展將探索學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成果活學(xué)活用方能真正轉(zhuǎn)化為自 身的能力，這就需要進(jìn)行舉一反三地運(yùn)用于解決具體問(wèn)題， 在遷移拓展的過(guò)程中，既能“入乎其內(nèi)”，又能“出乎其 外”，打開(kāi)學(xué)生的視野，

8、活躍學(xué)生的思維，架設(shè)課堂與實(shí) 踐的橋梁，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思維境界。“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式的注意問(wèn)題1. 營(yíng)造民主的互動(dòng)溝通環(huán)境中職教師要秉承“有教無(wú)類”、“因材施教”的教育傳 統(tǒng)，相信中職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，熱愛(ài)尊重學(xué)生，營(yíng)造民主融 洽的課堂氛圍。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系和交流，做到隨時(shí) 把握學(xué)生參與課堂問(wèn)題的動(dòng)態(tài)，并主動(dòng)征求學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程 的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生以“主人翁”的姿態(tài)主動(dòng)參與整個(gè)教 學(xué)過(guò)程，營(yíng)造良好的互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)氛圍。2. 情境創(chuàng)設(shè)的啟發(fā)性和問(wèn)題的開(kāi)放性情境的創(chuàng)設(shè)要能引發(fā)學(xué)生積極思維，啟發(fā)他們緊隨問(wèn)題 的思路，并能觸類旁通進(jìn)行邏輯推理從而得出全面的結(jié)論。 問(wèn)題的開(kāi)放性則在于能鼓勵(lì)學(xué)

9、生的發(fā)散性思維，每一個(gè)問(wèn)題 并不只有惟一的一個(gè)答案，有些問(wèn)題可能會(huì)有幾種或者多種 結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，組織學(xué)生對(duì)不同的結(jié)論進(jìn) 行積極的討論。3. 教學(xué)評(píng)價(jià)堅(jiān)持鼓勵(lì)為主的原則很多中職學(xué)生潛意識(shí)把自己定義為'失敗者”，他們的 心靈猶如干涸的土壤，老師和同學(xué)們的“欣賞與肯定”就是 他們的春風(fēng)雨露。問(wèn)題探究式教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)體系也是 一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師在課堂上要多使用“綠色評(píng)價(jià)”，在 學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，特別是他們的每一 個(gè)精彩的創(chuàng)意，每一個(gè)獨(dú)立的思考，都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地予以贊 賞，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)其能力的成功體驗(yàn)。要估價(jià)一種教育方式是否真正有價(jià)值，我們最終要考察 的，不在于其知識(shí)、課程、作業(yè)、考試，而在于它是否擁有 智慧，是否是有智慧的教師通過(guò)有智慧的教育培養(yǎng)了有智慧 之人，這才是教育的本質(zhì)和靈魂。教學(xué)實(shí)踐證明，我們?cè)谥?職課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用的“問(wèn)題探究式”教學(xué)模式，能很