小學生估算能力培養(yǎng)策略摭談

1、.小學生估算能力培養(yǎng)策略摭談-小學數(shù)學論文-教育期刊網小學生估算能力培養(yǎng)策略摭談江蘇高郵市寶塔小學（225600）朱玲玲居云義務教育數(shù)學課程標準（2011版）指出：“小學生能結合具體情境，選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單估算，體會估算在生活中的作用?！笨梢姽浪阍趯嶋H生活中有著廣泛的應用，同時也體現(xiàn)了新課標的理念，即人人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。加強估算是人們日益物質文化發(fā)展的需要，也是當今社會發(fā)展的必然趨勢，因而教師在課堂教學中讓學生進行簡單估算的學習尤為必要。但是，在教學中，通過學生的反饋，發(fā)現(xiàn)學生估算過程中存在這樣或那樣的問題，值得我們教師深思，主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是估算精算顛倒，出現(xiàn)先算后估的

2、現(xiàn)象。出現(xiàn)這樣的問題主要是學生采用基本的口算解釋估算，即去計算估算，沒有理解估算的意義，本末倒置。例如：“估計29+42的得數(shù)大約是幾十？”有很多學生這樣解釋估算過程：20+40=60,9+2=11,60+11=71，大約是七十多。三是估算方法不當，得到相反結論。出現(xiàn)這樣的問題主要是學生沒有結合具體的情境，沒有選擇適當?shù)膯挝贿M行估算。例如：學校組織三（1）、三（2）班學生共98人去公園游玩，如果每個學生的車票是8元，問：帶800元錢夠不夠？在此例中，如果把8元看成10元，則需要980元，會認為“不夠”。事實上，如果將98人看成100人，則需要800元，則帶800元就夠了。這里就提醒學生要結合具

3、體的情境，選擇適當?shù)膯挝贿M行估算。四是估算審題不清，不知是估算還是精算。雖然教師在課堂中進行了估算方面的訓練，但在解決實際問題時，學生不知是否需要估算。學生只有遇見如“大約”，“估估看”等提示性關鍵詞時，才知道運用估算。至于何時用估算、為什么用估算、估算的意義在哪，學生則有些茫然。因此，教學過程中，教師要認真總結，做個教學的細心人，在課堂教學中，以人為本，關注學生的發(fā)展。為此，我認為可從下面幾個方面入手提高學生的估算能力：一是轉變教學觀念，正確把握目標。新課標將估算正式納入小學數(shù)學教材中，其目的不是簡單培養(yǎng)學生的某種估算技巧或技能，而是加強估算意識和思想。作為數(shù)學教師，應該轉變教學觀念，正確理

4、解編寫者的意圖，恰當處理估算中的目標。二是創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生興趣。由于小學生年齡小，對生活中的問題比較好奇。教師在培養(yǎng)學生估算能力時，可從學生的興趣入手，俗話說得好，“興趣是最好的老師。”例如：周末家里來了客人，你和媽媽去超市買水果招待他。西瓜9.98元，梨子8.12元，葡萄11.23元，蘋果18.89元，媽媽身上只帶了50元，聰明的你，快速估算一下，媽媽帶的錢夠不夠呢？通過創(chuàng)設這樣的生活情境，激發(fā)學生估算的興趣。四是注重平時滲透，加強估算意識。教師在培養(yǎng)學生估算能力時，將目標僅僅定位在估算方法上，勢必會造成學生思維的僵化。在平時教學中教師要加強學生的估算意識，學生才會形成估算能力。這個不是一朝一夕的事，也不是通過幾節(jié)課就能完成的。教師在平時教學中要不斷滲透，加強各知識點的聯(lián)系，做到觸類旁通。教師還可以在課外與學生接觸時，創(chuàng)設類似的估算問題。同時，教師要讓學生明白，“大約”等詞語不是估算的標簽，在思考問題時，不能一看見“大約”就估算。比如：一操場一圈大約400米，那么小明繞操場走了4圈，他大約走了多少米？在這里，用估算反而曲解了題目的本意?？偠灾?，教師在平時教學中，要多鉆研，挖掘教材中涉及估算的可用因素和問題情境，多搭建估算的平臺，創(chuàng)設性地展開