小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)“三關(guān)注”

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)“三關(guān)注”-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)“三關(guān)注”江蘇常州市武進(jìn)區(qū)花園小學(xué)（213100） 錢(qián)濼妃摘要課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方式，它可以促進(jìn)學(xué)生積極思考、探究，發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了使課堂提問(wèn)更加有效，應(yīng)從“三個(gè)關(guān)注”入手進(jìn)行探析。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)關(guān)注中圖分類(lèi)號(hào)G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1007-9068（201）32-082問(wèn)題是思考的開(kāi)始，是探究的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)時(shí)大多是從教的角度出發(fā)，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，因而導(dǎo)致所提問(wèn)題不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及主動(dòng)探究的欲望。因此，為了達(dá)到

2、有效提問(wèn)的目的，教師的課堂提問(wèn)應(yīng)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要想使課堂提問(wèn)能夠引發(fā)學(xué)生積極思考，并圍著教師的問(wèn)題展開(kāi)探究，就必須關(guān)注課堂提問(wèn)是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要提出一些能夠引發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新知的學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)完新知后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：動(dòng)物王國(guó)舉行騎車(chē)大賽，其中小牛騎的車(chē)輪是正方形的，小狗騎的車(chē)輪是三角形的，小猴子騎的車(chē)輪是圓形的。猜猜看，它們幾個(gè)誰(shuí)會(huì)最先到達(dá)終點(diǎn)？這樣的問(wèn)題新穎有趣，生動(dòng)活潑，富有兒童趣味，可以極大地激

3、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)與學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)進(jìn)行課堂提問(wèn)可以起到事半功倍的教學(xué)效果。二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，由于學(xué)生之間存在著差異，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也不盡相同，所以在課堂獲取新知時(shí)，他們的需求程度也就不一樣。因此，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮哪些問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)探究解決，哪些問(wèn)題需要學(xué)生合作解決。只有找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)，才能真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在教學(xué)“千克與克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境的引導(dǎo)下，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被激活，都能結(jié)合自身經(jīng)歷說(shuō)出在哪些地方見(jiàn)過(guò)千克與克的單位。

4、在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)以后，我進(jìn)行了這樣的提問(wèn)：為什么在平時(shí)的生活中，爸爸媽媽總愛(ài)說(shuō)買(mǎi)了幾斤菜，而不是說(shuō)買(mǎi)了幾千克菜呢？這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都睜大眼睛看著我，顯然這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在學(xué)習(xí)千克與克的認(rèn)識(shí)以后，最想搞明白的一個(gè)問(wèn)題。于是，我讓學(xué)生回顧自己的生活：在什么場(chǎng)所用斤計(jì)量的多些，在什么場(chǎng)所用千克與克做單位的多些。經(jīng)過(guò)我的提示，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多小商小販愛(ài)用“斤”做單位，而一些大超市里都是用“千克與克”做單位。在學(xué)生了解了單位的基本常識(shí)以后，我又補(bǔ)充道：“千克”是國(guó)家法定的計(jì)量單位，而“斤”是日常生活中我們習(xí)慣使用的計(jì)量單位，它們都是計(jì)量物體的單位。這樣提問(wèn)，由于有了生活做基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

5、性更高，在探究中對(duì)于千克、克與斤之間的內(nèi)在聯(lián)系有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)，提高了課堂教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是很有必要的。三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考或者解決方法可能會(huì)五花八門(mén)，并不一定是按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行的。因此，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)改變自己要提出的問(wèn)題或者提出問(wèn)題的方式。只有這樣，才能有效引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在“平行四邊形的面積”的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)新知之前，我提問(wèn)學(xué)生：你們知道平行四邊形的面積怎么計(jì)算嗎？有學(xué)生說(shuō)：“經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)我知道平行四邊形的面積=底×高。”有學(xué)生說(shuō)：“我們可以通過(guò)轉(zhuǎn)化的方法來(lái)解決。”剛才的問(wèn)題我只是試探性地想了解學(xué)生對(duì)新知的了解程度。聽(tīng)到學(xué)生的回答，為了把學(xué)生的思維向深度延伸，我又啟發(fā)學(xué)生：“那你知道平行四邊形的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的嗎？”這位學(xué)生說(shuō)：“我知道，是沿著平行四邊形的高剪開(kāi)拼成一個(gè)長(zhǎng)方形推導(dǎo)得來(lái)的?！贝藭r(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，我馬上問(wèn)道：“那你知道為什么要沿著平行四邊形的高剪開(kāi)，而不從其他地方剪開(kāi)嗎？接下來(lái)就讓我們一起通過(guò)具體的操作來(lái)試一試?！比齻€(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，都是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)的，這樣的課堂提問(wèn)既簡(jiǎn)明又高效?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有關(guān)課堂提問(wèn)的方式和技