結(jié)合教材內(nèi)容在小學(xué)中年級開展英語寫作訓(xùn)練的策略探索（精編版）

1、結(jié)合教材內(nèi)容在小學(xué)中年級開展英語寫作訓(xùn)練的策略探索文章摘要 本文針對當(dāng)前小學(xué)中年級較少開展英語寫作訓(xùn)練的情況，結(jié)合朗文welcome 系列小學(xué)英語教材，用造句、框架作文、仿寫、續(xù)寫、自由作文等方式，對不同層 次的學(xué)生采用不同層次的訓(xùn)練模式，對小學(xué)中年級學(xué)生英語 寫作訓(xùn)練的策略進行探索。關(guān)鍵詞 教材內(nèi)容，寫作訓(xùn)練，策略英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在小學(xué)階段英語的聽、說、 讀、寫是學(xué)習(xí)和運用語言必備的四項基本技能，是學(xué)生進行 交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，即培養(yǎng)用 英語這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎(chǔ) 和手段。其中的“寫”是運用書面語言表達思想，輸出信息 的重要能力。但在目前

2、的小學(xué)英語教學(xué)中，主要以聽、說、 讀為主，并為此開展大量的活動, 而在“寫”所用的時間較少，并且大部分都停留在機械練習(xí)的層面，例如翻譯短語、 寫句子或?qū)Χ涛倪M行填詞等。為了真正培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣 和提高寫作能力，我們必須系統(tǒng)的，多頻率的，有目標(biāo)的訓(xùn) 練，因為英語寫作能力的提高是一個漫長的過程。那么如何 提高學(xué)生的英語寫作能力呢？這需要我們老師在日常教學(xué)中認(rèn)真研究教材，多角度、多渠道、分層式地讓學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。一、練好基本功 , 為英語寫作做好鋪墊英語寫作技能的難度較大，這要求學(xué)生有扎實的英語基本知識，要提高英語寫作水平，必須得苦練基本功，為英語寫作做好鋪墊。（一）掌握單詞拼寫方法，擴大學(xué)生積

3、累的單詞量。 單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，但是學(xué)生在單詞記憶上遺忘率比較高，往往導(dǎo)致英語寫作中單詞錯誤百出。怎樣才能讓學(xué)生高效地去記憶單詞呢? 在日常教學(xué)中我們可以加強phonics的教學(xué)，教會學(xué)生自己懂得拼讀單詞，掌握單詞拼寫記憶的方法，擴大學(xué)生積累的單詞量。例如：新授單詞dangerous這樣的多音節(jié)詞時, 看似比較復(fù)雜，如果機械記憶的話很容易漏記其中的字母或者記錯字母順序，那么在新授時首先根據(jù)字母組合教會學(xué)生畫音節(jié)，可把 dangerous畫出“ dan”、“ ge”、“ rous ”三個音節(jié)，然后拼讀每個音節(jié)， 再根據(jù)拼讀規(guī)則拼讀單詞。我們在每個新授單詞中運用這個方法進行練習(xí)，一步

4、步地讓學(xué)生掌握字母或者字母組合的發(fā)音及拼讀規(guī)則，把復(fù)雜的單詞簡單化進行記憶。另外，在復(fù)習(xí)單詞時我經(jīng)常采用歸納法進行拼讀記憶，讓學(xué)生把所學(xué)過的單詞進行分類歸納，例如：將“eagle 、seagull、leave、steal”的“ ea”讀做 /i:/的單詞分類歸納出來進行拼讀記憶，這樣記憶單詞就容易多了，學(xué)生的單詞積累量就會大大 提高。（二）精講標(biāo)點符號，提高運用能力。標(biāo)點符號的運用是一種習(xí)慣，為了加強其規(guī)范性，我給學(xué)生編了一句口訣： “前面大，后面點，中間空一空”。句子的首字母開頭是大寫，句子的末尾必須有標(biāo)點符號，單詞與單詞之間必須有一定的空隙。每當(dāng)學(xué)生開始提筆書寫時，我會要求學(xué)生念一遍這句話

5、，然后再下筆，以此來提高學(xué)生書寫標(biāo)點符號的規(guī)范性。對于英語個別與中文中不一樣的標(biāo)點，在日常教學(xué)中我會用突出的顏色加以標(biāo)示，引起學(xué)生的注意，例如，英語中的句號和中文中的句號是不一樣的，一個是空心，一個是實心，為了加強區(qū)別，用不同顏色的粉筆標(biāo)示出來。（三）背誦經(jīng)典對話與段落，讓習(xí)作流暢輸出。朗文welcome系列的小學(xué)英語教材一冊書總共六個chapter ,每個 chapter分為 a b c d e f 六個部分 , 其中 ab 部分為單詞句型學(xué)習(xí)部分，cd 為閱讀部分，e為主題式情景對話訓(xùn)練部分， f 為英語欣賞或者活動部分。為了使學(xué)生在寫作時更好的句子輸出，我要求學(xué)生背誦ae部分的全部對話，

6、并且每教完一個chapter就必須一對一地檢查過關(guān); 對于c部分，由于閱讀理解的文章普遍較難，該部分要針對不同學(xué)生作不同的要求, 優(yōu)秀的學(xué)生就要求背誦, 中等的學(xué)生背誦重點的段落 , 其他學(xué)生做到熟讀。這樣, 有了扎實的基礎(chǔ), 學(xué)生的英語寫作才有了更多的詞言素材，在習(xí)作時就會流暢輸出。二、寫作訓(xùn)練與日常教學(xué)相結(jié)合, 呈階梯式層層推進寫作是一個復(fù)雜的思維過程，應(yīng)當(dāng)堅持先內(nèi)化后外化，先輸入后輸出，在寫作練習(xí)中與日常教學(xué)相結(jié)合, 從詞、句到篇進行寫作訓(xùn)練，使教學(xué)呈現(xiàn)階梯式層層推進。在朗文welcome系列小學(xué)英語教材中，a 部分主要學(xué)習(xí)新詞和主要的句型及語法知識, 我們以培養(yǎng)學(xué)生用詞連句的能力去進行

7、寫作訓(xùn)練。如：go to bed要求學(xué)生說句子，s1:i go to bed.s2:igo tobed earlier.s3:imustgo tobed earlier tonight.s4. 這樣不斷地增加填詞，既鞏固了新詞，又提高了學(xué)生用詞連句的能力；b 部分主要對a 部分的知識進行操練，我們可以借助圖片或者課件指導(dǎo)學(xué)生開展 pair work/role-play 等活動， 鼓勵學(xué)生多動口， 要求學(xué)生根據(jù)圖片說句子，課后作業(yè)要求學(xué)生結(jié)合實際生活情景進行仿寫造句，鞏固提高 a 部分的句型及語法知識。通過 ab 部分的學(xué)習(xí)之后，我們可以跳到 e 部分開展主題式的情景對話訓(xùn)練，也就是把主題有關(guān)的

8、材料放置對話當(dāng)中，如 chapter 2 more about our friends的 part e, 從重點看，這單元主要講頻率副詞的運用，那么在此部分，教材中加入了 how to introduce our friends ,friend shobby 以及做事的頻率，讓學(xué)生根據(jù)示范看圖片編情景對話并進行表演訓(xùn)練，這樣一邊體會了語言的交流，訓(xùn)練口頭表達能力，一邊了解對話主題并加以記憶。課后作業(yè)要求學(xué)生把所表演的情景對話寫作出來，從而提高學(xué)生的句子與句子的銜接組織能力。教材的 cd 部分是閱讀理解，是以篇章形式出現(xiàn)，這恰好是我們要求學(xué)生寫作的最后形式。為了更好的指導(dǎo)學(xué)生對篇章的寫作，首先學(xué)

9、生在我利用動畫、多媒體、課件等形式的引導(dǎo)之下理解閱讀文章中的詞語句型和文章的意思，然后我出示閱讀文章中的插圖，讓學(xué)生看圖回答問題。最后讓學(xué)生將問題答案串聯(lián)起來，組成一篇文章。這樣既全面的考察了學(xué)生對閱讀文章的理解，又根據(jù)文章的主題和要點仿寫了文章，達到寫作訓(xùn)練的目的。我們除了練習(xí)仿寫外還可以引導(dǎo)學(xué)生對文章進行續(xù)寫，拓展學(xué)生對篇章訓(xùn)練的渠道。如4a chapter6 part c的閱讀文章，講的是海鷗與老鷹的故事，閱讀文章中只寫到老鷹去海鷗的國度的開始，海鷗已經(jīng)那么累，是否還繼續(xù)去海鷗的國度呢，如果去，在路途中會看到什么樣的景象，到海鷗的國度后，老鷹的心情又會有怎么樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生用英語去續(xù)寫

10、故事。這樣根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)，結(jié)合教材內(nèi)容，從詞、句到篇， 由簡到繁，由易到難，層層推進地進行寫作訓(xùn)練，既符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又積累了寫作的語言素材，提高了學(xué)生寫作的興趣，養(yǎng)成這種良好的寫作習(xí)慣。三、建立寫作模式，分層次進行訓(xùn)練我們都知道，對于一個班級來說，不管怎么樣都存在著不同層次的學(xué)生，其中優(yōu)秀的學(xué)生能自由的發(fā)揮并寫出理想的文章，而有的學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較為薄弱，無法做到用英語自由的表達他們的思想。針對不同的學(xué)生我開展不同的寫作要求，建立符合他們寫作水平的寫作模式，分層次來提高他們的英語寫作能力。我把學(xué)生分為分為三個層次，優(yōu)秀的學(xué)生、中等的學(xué)生和英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。我們針對不同層次的學(xué)生開

11、展分層式的寫作訓(xùn)練。例如在日常布置的寫作練習(xí)（作業(yè)） 上， 對于優(yōu)秀層次的學(xué)生只說明主題和注意事項，對于作文的內(nèi)容和形式不做多的講解，任由其自由的發(fā)揮。如<life 500 years ago>,備注:1 、文章主要時態(tài)用過去式，并注意不規(guī)則動詞過去式的變化。2、文章要涉及到過去人們的吃、穿、住、行及相關(guān)的內(nèi)容。對于中等層次的學(xué)生，提供一些相關(guān) 的詞組或者短語供參考，學(xué)生可利用所給短語或詞語組織句子進而梳理成小短文。如 <my happy weekend> 參考詞組： on saturday/sunday, went to the park with my friend

12、s/parents, rode a bike, had a picnic, had a goodtime.對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，由于學(xué)生積累的單詞量較少和英語素材薄弱，難于用英語寫作來表達自己的想 法。因此，我們布置的寫作練習(xí)只能是更低的要求，如：緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，根據(jù)給出的作文框架完成小短文。 <my friend> my friend is .heis .helikes .on the weekend, he is .he .i like very much. we will be friends forever.學(xué)生完成了寫作練習(xí)后，老師的批閱和點評也很

13、重要。我第一時間對每個不同層次的學(xué)生進行仔細批閱和點評，在and寫的好的地方用 “笑臉”、“good、well done、excellent 、perfect ”等激勵性的語言標(biāo)注，有待改進的地方用線畫出來并提出鼓勵性的意見或評語，讓學(xué)生自己去思考和修改。批閱完畢后選出一些優(yōu)秀的作文，在上課時朗讀給學(xué)生聽，讓同學(xué)猜猜是誰的文章，寫的好的地方在哪兒，讓同學(xué)們在輕松活躍的氣氛中借鑒學(xué)習(xí)，共同提高。課后這些優(yōu)秀的作文張貼在英語墻上并拍成照片發(fā)在班級微信群里，讓學(xué)生彼此之間欣賞交流。對于中等和薄弱層次的學(xué)生，在各自的寫作練習(xí)上有明顯進步的，均進行表揚，連續(xù)有三次被表揚的同學(xué)（或進步特別明顯的），在寫作要求上晉升一個層次，如中等生晉升到優(yōu)秀生和薄弱生晉升到中等生來布置寫作練習(xí)，以此來激勵學(xué)生的寫作興趣，在寫作訓(xùn)練中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，最終把全班學(xué)生的英語寫作水平整體提升。綜上所述，英語寫作是一個持續(xù)發(fā)展的過程，要想達到一定的水平，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這需要扎實的基本功，良好的寫作習(xí)慣，持之以恒的訓(xùn)練，并且針對不同水平的學(xué)生， 采用不同的指導(dǎo)方法， 建立層次式的寫作模式，因材施教，共同提高。我的小學(xué)中年級寫作訓(xùn)練的探索才剛剛開始，在以后的教學(xué)實踐中我將不懈地