以學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂教學(xué)初探（精編版）

1、以學(xué)生為主體的小學(xué)英語課堂教學(xué)初探延吉市河南小學(xué)臧紅艷內(nèi)容摘要 英語課程標(biāo)準 提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程突出以學(xué)生為主體的思想。分別從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)準備、教學(xué)過程、 課外作業(yè)等四個方面闡述了學(xué)生主體作用的體現(xiàn)。 清楚地認識到充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用可以豐富他們的想象力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，對學(xué)生人格的塑造以及英語這門語言的學(xué)習(xí)都會有深遠的影響。 關(guān)鍵詞 主體作用發(fā)展積極性英語課程標(biāo)準提出學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在設(shè)定目標(biāo)、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的利用等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。一堂成功的課，應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當(dāng)“組織者

2、”“促進者、” “合作者、” “咨詢者、”“參與者、”“引導(dǎo)者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學(xué)生提供參與的機會，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。一、以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生本課時需要掌握內(nèi)容的要求。它不是死的，可以根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整。英語教材雖然是從三年級開始編的，課本內(nèi)容以日常會話為主，涉及一些簡單的單詞，但學(xué)生情況不一樣。有些學(xué)生很早就學(xué)過英語，有些學(xué)生就根本沒接觸過。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因材施教，制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)。二、以學(xué)生為主體的教學(xué)準備。（一）、以學(xué)生為主體，可以放手把課堂交給學(xué)生，教師只要組織好課

3、堂就行了?？瓷先ソ處煵挥檬裁礈蕚?，甚至不用怎么備課。這其實是一種錯覺，目的是讓學(xué)生融入到一種輕松愉快的學(xué)習(xí)語言的環(huán)境中去，對英語產(chǎn)生興趣，有了說英語的欲望和膽量。其實看上去越是簡單的事情越是復(fù)雜。例如上復(fù)習(xí)課時， 我故意說老師累了想休息一會， 請一位小老師來代替老師講一會兒！其實是想給他們更多練習(xí)的機會，也想改變一種方式調(diào)動一下積極性， 活躍一下課堂氣氛。一來了解學(xué)生掌握情況，二來便于及時糾正和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，有發(fā)散了他們的思維，有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。而且，老師坐在下面，更清楚地知道下面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都誰沒用心聽，沒跟著讀，在做什么小動作，是什么原因造成的？分析自己在上面講課時，有

4、沒有這種現(xiàn)象，以前是否發(fā)現(xiàn)過，怎樣解決？是從自身課堂組織上呢？還是從學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成上呢？所謂，知己知彼， 百戰(zhàn)不殆。 只有充分的了解了學(xué)生和我自己，綜合分析之后才能想出很多“策略”，最終把課堂教學(xué)調(diào)控好。讓課堂看似給了學(xué)生， 卻實際上還是在老師掌握之中，否則課堂如果完全真正意義上的給學(xué)生，有可能跑題， 甚至有起哄現(xiàn)象，那么就更別說達到教學(xué)目標(biāo)了。學(xué)生不能正常地練習(xí)，自然更談不上更高層次的發(fā)展了。表面上看老師在下面聽課，可以不用備課，恰恰相反，老師備課更要充分。達到把教參研究的非常透徹，以至于適當(dāng)時候引導(dǎo)學(xué)生，或增加難度, 擴展語言。像學(xué)生自己講story time時， 老師強調(diào)重點常用句型，擴展

5、學(xué)生的語言，拔高學(xué)生水平，讓一部分學(xué)生先學(xué)會，再教其他同學(xué)。（二）、再就是課前準備的教具要多種多樣，教學(xué)組織形式要豐富多彩。目的都是為了吸引學(xué)生的注意力，拴住學(xué)生的心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教具可以是卡片，頭飾，道具，等等。 形式多樣， 是為了幫助學(xué)生更好的理解，更快地記憶。 另外， 多媒體教學(xué)工具的使用， 使教學(xué)的一些環(huán)節(jié)變得更簡單，節(jié)省教學(xué)時間， 給學(xué)生留出更多練習(xí)的機會。而且生動的動畫形象，能豐富他們的想象力。起到了發(fā)展學(xué)生的目的。可見，表面上看上去的輕松其實可 不輕松，那是充分備課下的胸有成竹表現(xiàn)出來的自信。三、以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。（一）、為了發(fā)展學(xué)生的個性，保持學(xué)生的好奇心，所以要

6、變換不同形式進行熱身和復(fù)習(xí)，有改歌詞唱英文歌，做熱身英語游戲，還可以把學(xué)習(xí)的對話加入到上課前的問候語中，讓學(xué)生有在生活中運用英語的意識和習(xí)慣。例如， 上課了， 老師不慌不忙走進教室，老師說： “good morning everyone .nice to meet you.”學(xué)生就會思考怎么用學(xué)過的句子回答： “good morning ， teacher. nice to meet you,too.”然后，熱身完以后再上課。一是，與學(xué)生更親近，讓他們能夠放得開，不要認為這就是課堂，讓他們感到這就是在游戲，在玩！但目的是在玩的過程中復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識， 讓它們之間建立聯(lián)系。真正做到課改要求

7、在玩中學(xué)。 二是，形勢多樣，有點不太正式的上課形式更能吸引學(xué)生的注意力，也能達到正規(guī)模式下的上課形式讓學(xué)生靜下來上課的效果。 復(fù)習(xí)以學(xué)生說和做為主。 讓學(xué)生自己編對話， 戴上頭飾分角色表演。 大大增加了學(xué)生的興趣和成就感， 促使他們以后更加努力學(xué)習(xí)。 孩子的潛力是無限的，就看挖的怎么樣了。（二）、在講授新課時，講到對話，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，用學(xué)過的句子引出心內(nèi)容，讓學(xué)生先感到想要說，但不會說， 有了求知欲， 注意力自然就集中了，就可以很快地把新句子學(xué)會，而且，這時學(xué)生的表演欲也最強，抓住機會，讓他們多練習(xí)，在練習(xí)中鞏固?？此剖菍W(xué)生自己引入的，老師只是在他們不會的時候提示一下，其實課堂全在老師掌握

8、之中。講單詞時，結(jié)合句子講，使單詞不孤立。同樣的課堂，老師說的少了，學(xué)生就說得多了，學(xué)生才是課堂的主體。練習(xí)時采用的分組練習(xí)，讓學(xué)生在活動中動手、動腦、又動嘴，同學(xué)間彼此溝通，取長補短，讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，互相幫助，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如let chant中的 where is your? here it is!先是老師做動作引入，學(xué)生自己猜出老師說的意思，然后聽錄音學(xué)習(xí)句子，小組練習(xí)，下座位采訪，用表演的形式加深鞏固，在有趣的表演中達到靈活運用。表演時學(xué)生特別投入，此時糾正記憶會最深刻。多以鼓勵為主。這個年齡段的學(xué)生好勝心強，叛逆心理也慢慢產(chǎn)生， 多鼓勵很容 易就調(diào)動了他們的積極性，

9、更加努力改正不好的地方。如果稍不注意，他們一旦沒有興趣，就不學(xué)了，很情緒化，能向好的方向發(fā)展的為什么還要把他往壞的方向推呢？四、以學(xué)生為主體的作業(yè)。課堂教學(xué)向課外體驗延伸，教師可設(shè)立交際任務(wù)。把課內(nèi)的虛擬情景放到課外的真實體驗中，以分組合作的形式，使學(xué)生充分體驗英語交際所帶來的成功感。充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力和思維力，這才是學(xué)生不可或缺的一筆財富。外語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”?？频略?jīng)說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背 自然過程， 而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。作為外語教師， 我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此， 教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。認知理論認為， 英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程，而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須