小學(xué)生常見心理問題解析與輔導(dǎo)8頁

1、論小學(xué)生常見心理問題之一壞脾氣【摘要】：當(dāng)教育已經(jīng)從各方面滲透，對孩子的心理問題也不容置疑的成了社會關(guān)注熱點，孩子的性格發(fā)展規(guī)律與孩子日常生活的脾氣表現(xiàn)息息相關(guān)，培養(yǎng)孩子良好的性格修養(yǎng)，就要從小抓起，從身邊的小事抓起，這樣不僅有益于孩子學(xué)習(xí)生活，更對他以后的為人處事的人生路做鋪墊。因此研究和探索小學(xué)生的情緒心理問題之一細(xì)節(jié)：壞脾氣，是非常有價值的?！娟P(guān)鍵詞】：關(guān)注 小學(xué)生 心理問題 引言目前國家對于心理問題越加的關(guān)注，心理健康越來越受到人們的重視，小學(xué)生的心理問題也在專家的關(guān)心之下取得了很大的成功。目前小學(xué)生出現(xiàn)的心理問題按照程度的不同，可以分為三大類型，即發(fā)展性心理問題、適應(yīng)性心理問題和障礙

2、性心理問題。小學(xué)生心里輔導(dǎo)以適應(yīng)性心理問題為核心，重在為教師和家長提供緩解小學(xué)生的適應(yīng)性心理問題的指導(dǎo)。常見心理問題分為認(rèn)知心理問題、情緒心理問題、意志心理問題、個性心理問題、學(xué)習(xí)心理問題、交往心理問題和行為心理問題七大部分，這里我主要針對情緒心理問題之一即壞脾氣進(jìn)行研究。人有脾氣是正常的情緒反映，但是如果一個孩子總是動不動就大吵大鬧，或者鬧別扭地任何人也不搭理，更有甚至對無關(guān)的眼前人大打出手，長期以往，如果不給予關(guān)注和及時的輔導(dǎo)，后果一定是不樂見的。這不是一種病，并不需要吃藥，而是一種心理問題，需要各方面的參與攜手孩子的健康成長。 第一章小學(xué)生壞脾氣與心里健康1.1小學(xué)生心里健康的標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合國

3、世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：所謂健康，不僅在于沒有疾病，而且在于身體健康、心理健康、社會良好適應(yīng)和道德健康?？梢?，心理健康是衡量一個人是否真正健康的重要內(nèi)容。那么，小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？1、正常的智力。 智力發(fā)育正常與否是衡量小學(xué)生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。正常的智力是小學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長所必需的最基本的心理條件。如果一個小學(xué)生的智力明顯低于同齡人的水平，則屬于智力發(fā)育不正常，一般認(rèn)為智商在90110之間為中等，在110120之間為偏上，在120130之間為聰明，在130以上者為天才。相反，當(dāng)智商在8090之間為偏下，在80以下為弱智。通常我們會把智商在90以上者都看成是正

4、常。2、穩(wěn)定的情緒。  一個心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當(dāng)有了喜事時感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。    3、適度的反應(yīng)。  人的行為反應(yīng)是存在差異的，有的反應(yīng)敏捷，有的反應(yīng)遲緩。但是，這種差異有一定的限度，超過一定的限度就不正常了。反應(yīng)敏捷并非反應(yīng)過敏，反應(yīng)遲緩不等于無反應(yīng)。對事物的反應(yīng)強度應(yīng)視事物的作用的大小而定。反應(yīng)異常敏感或異常遲鈍都屬不健康

5、的表現(xiàn)。對外界事物毫無反應(yīng)，這是患了嚴(yán)重的心理疾病；對重大刺激無動于衷，反應(yīng)微弱也是不正常的現(xiàn)象；而對任何事物都反應(yīng)強烈，一點小事就大驚小怪，心驚肉跳，稍有意外就惶惶不可終日，偶遇挫折就無法忍受等，都是心理反應(yīng)不良的表現(xiàn)。 4、和諧的人際關(guān)系。  具備健康心理的小學(xué)生，善于理解、尊重、信任和幫助他人，以真誠、謙讓的態(tài)度發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系，樂于與人交往。相反，遠(yuǎn)離親友、集體，獨來獨往，可能意味著開始出現(xiàn)人際關(guān)系的失調(diào)。與集體總是格格不入，沒有友伴，很少與人往來，是人際關(guān)系不良的表現(xiàn)。5、心理與行為符合年齡的特征。  不同的年齡階段有不同的心

6、理和行為特征。心理健康的小學(xué)生，應(yīng)具有與自己年齡特征相符的心理和行為。如果心理和行為經(jīng)常偏離自己所屬的年齡特征，如老氣橫秋、老態(tài)龍鐘或天真撒嬌，一會兒哭一會兒笑，都是不正常的。6、能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。  一個心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué)，覺得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事，感到輕松；對學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣，樂于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難；學(xué)習(xí)效率較高1。1.2小學(xué)生壞脾氣的表現(xiàn)比如孩子在家里愛當(dāng)小皇帝，對家長盡提一些不合理的要求，當(dāng)要求無法得到滿足時，就會發(fā)脾氣，滿地打滾，雙腳亂蹬，大哭大鬧。比如當(dāng)小學(xué)生在學(xué)校因為一些小事和同學(xué)引起爭執(zhí)的時候，他（她）就到處扔書，甚至是拿文具砸人等過激行為，老

7、師好言勸阻他（她）不屑一顧，或認(rèn)為老師偏袒對方因而產(chǎn)生阻抗心理。比如在逛街的時候，孩子無理要求買一些價格不菲的東西，在我們堅持不同意的情況下，孩子選擇在商場哭鬧，在參加同學(xué)的聚會，孩子毫不給面子的，在大街上走路，因為某事與孩子產(chǎn)生意見分歧，孩子因此頂撞語言過激。這些情況對于每一個家長和教師都不陌生，孩子偶爾有些小別扭或者在特殊背景條件下大鬧脾氣是正常的，可是，如果動不動就出現(xiàn)這樣的情況，就是孩子心理不健康的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)給予及時的輔導(dǎo)糾正。1.3 小學(xué)生壞脾氣的判斷根據(jù)1.1所描敘的聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織給健康下定義，其中之一就是“穩(wěn)定的情緒”即：一個心理健康的小學(xué)生，一般是心境良好，愉快、樂觀、開朗

8、、滿意等積極情緒狀態(tài)占主導(dǎo)，但同時又能隨事物對象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。所謂合理的情緒變化是指，當(dāng)有了喜事時感到愉快，遇到不幸的事時產(chǎn)生悲哀的情緒。此外，還能依場合的不同，適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。良好的情緒調(diào)節(jié)能促進(jìn)身心健康，相反，不良的情緒調(diào)節(jié)不利于身心健康。如果小學(xué)生的日常情緒表現(xiàn)和定義所說的不符，無法正常的控制自己隨時發(fā)脾氣，則說明小學(xué)生的情緒心理不健康，再對比1.2，小學(xué)生對日常中不滿足自己要求，不能讓她稱心如意時的表現(xiàn)，就可以很客觀的判斷小學(xué)生是否脾氣壞。 第二章小學(xué)生壞脾氣的原因2.1個體原因根據(jù)弗洛伊德的兒童個性發(fā)展理論說，兒童的無意識理論貫穿到個性結(jié)構(gòu)中，這個結(jié)構(gòu)分為本我，自

9、我，超我。本我不知道價值判斷，其活動收快樂支配，即不考慮時間、地點和方式尋求本能的需要的立即滿足。自我時從本我中分化出來的意識結(jié)構(gòu)部分，在與現(xiàn)實環(huán)境相互接觸過程中，逐漸學(xué)會選擇用適當(dāng)?shù)氖侄蝸頋M足本我的需求。超我的功能是對自我監(jiān)督，即監(jiān)督自我不讓本我的需求得到任意的滿足。于是，脾氣就隨著本我，自我，超我不斷改變2。3歲的孩子萌生了自我意識，試著自己去獨立地解決一些事情，但由于能力有限，常常容易弄巧成拙，他就會著急，發(fā)脾氣，這體現(xiàn)了孩子在不同的成長時期有不同的情緒躁動。哈爾濱市心理衛(wèi)生中心國家級心理咨詢師田洪偉認(rèn)為，壞脾氣除了有家長長期溺愛的原因外，還源于青少年產(chǎn)生的“成人感”，他們在生長發(fā)育階段

10、，身體加速成長，生理迅速成熟，努力在心理上擺脫對父母的依賴性，要以獨立人格出現(xiàn)；而他們在知識、經(jīng)驗、能力方面并未成熟，只處于半成熟狀態(tài)。面對這種矛盾和困惑，他們常常會處在焦慮的情緒中，產(chǎn)生不能自控的情緒波動，而這種情緒波動在父母面前更易發(fā)作3。無論如何，孩子的自我調(diào)控能力是有限的，如果一個孩子過于成熟反而是不符合健康標(biāo)準(zhǔn)的。個體的發(fā)展需要有人從旁耐心輔助。2.2家庭原因有些孩子天生脾氣比較急，但如果愛發(fā)脾氣，這跟父母的教育還是有很大關(guān)系的。比如溺愛、嬌縱等。比如當(dāng)孩子的一些不合理的要求得不到滿足時，常會發(fā)脾氣，滿地打滾，雙腳亂蹬，大哭大鬧。對此，一般父母會采取兩種截然不同的態(tài)度，一種是遷就，百

11、依百順求太平，采取妥協(xié)的方式滿足孩子的無理要求，這其實就是告訴孩子，發(fā)脾氣才可以達(dá)到目的，于是孩子當(dāng)然越來越愛發(fā)脾氣了。另一種是用武力解決打或罵，這種情緒上的壓抑，他會學(xué)習(xí)家長，也把打罵做為發(fā)泄情緒的辦法，于是孩子的脾氣越來越壞了4。 父母是孩子的第一任教師。良好的教育方法，良好和諧的家庭氣氛對孩子的心理成長是十分重要的2.3學(xué)校原因在學(xué)校中，教室扮演著重要的角色，教師的態(tài)度直接就影響了學(xué)生的情緒反映。如果小學(xué)生在學(xué)校中犯錯，教師采取的是專制的處理方法，就會引起學(xué)生的情緒緊張，冷淡，攻擊性強，自制力弱，學(xué)生的脾氣就會瘋長，于是，在學(xué)校的人及交往也受到了影響，同時，壞脾氣在一定程度上是

12、可以傳染的。如果教師對小學(xué)生的不良行為放任不管，就會導(dǎo)致孩子更加的肆無忌憚，無組織紀(jì)律性，無團(tuán)體目標(biāo)，隨性而為，這樣的環(huán)境不利于學(xué)生的健康成長。2.4社會原因孩子是社會的一份子，在參與社會交際中，沒有人會像父母和老師一樣處處以你的成長為重，難免會碰壁，孩子不懂的如何處理這樣的無措就通過發(fā)脾氣來表示自己的不服氣和不滿意。另外，面對社會上的人給予自己的評價很敏感和不安，這樣更加劇他的反叛脾氣。第三章小學(xué)生壞脾氣的應(yīng)對策略 3.1小學(xué)生自身應(yīng)采取的對策小學(xué)生應(yīng)該在意識到自己脾氣難以自控的情況下給自己找出解決的方法。一是，尋求家長的幫忙；二是，自己每天記錄發(fā)脾氣的次數(shù)，爭取找原因改掉；三是，和同學(xué)朋友

13、約定，在自己發(fā)脾氣時不要謙讓自己，要及時告知并幫助自己冷靜；四是，自己對老師的不滿意可以在課后找老師交談或者以寫紙條的形式交流。3.2家庭應(yīng)采取的對策1，找出孩子愛發(fā)脾氣的原因：是否父母本身在教育上存在問題；或是孩子想睡眠，身體不好。 2.，不予理睬或轉(zhuǎn)移目標(biāo)：對正在發(fā)脾氣的孩子，不能強行制止，而應(yīng)先轉(zhuǎn)移目標(biāo)，例如孩子哭時擦眼淚，就說“灰塵怎么到眼睛里了？”或是不予理睬，使其目的不能得逞，久而久之能得以糾正。3，置之不理：這是幫助孩子擺脫發(fā)脾氣習(xí)慣的最好方法。因為孩子發(fā)脾氣的目的是想得到你的注意。你不理他，孩子就會意識到發(fā)脾氣沒有什么用還是少用為好。不理睬發(fā)脾氣的孩子，需要你能沉住氣。4，轉(zhuǎn)身

14、離開。孩子發(fā)脾氣時，你盡管去做你的事。5，適當(dāng)?shù)貏裾f。如果你還做不到置之不理，你可以對孩子反復(fù)講幾句簡明扼要的話，說明什么事是不會被允許的，但不要做出任何舉動。你的目的是幫他擺脫困境。6，不要議論他。孩子不再發(fā)脾氣時，只要歡迎他能停下來就是了，就像什么也沒發(fā)生過一樣。如果孩子不停地哭鬧，你覺得除了讓步?jīng)]有別的選擇了，你可以告訴他如果愿意哭就盡管哭好了，但你不喜歡他的哭聲。不要讓哭鬧左右你的決定，搞清孩子在什么情況下最可能發(fā)脾氣。讓孩子知道你說到做到，絕不讓步。7，盡量避免誘發(fā)孩子發(fā)脾氣的場合和情況。找出誘發(fā)孩子發(fā)脾氣的因素并避免它們是可能的。避免孩子發(fā)脾氣。每個孩子動手能力是不一樣的。如果任務(wù)

15、或玩具太復(fù)雜，孩子會因完不成而感到沮喪，你可以把任務(wù)安排得簡單一些。必要時提供幫助。讓孩子看你是怎么用另一種方法解決他解決不了的問題的，有時候寥寥數(shù)語、關(guān)鍵性的提示，足以緩和孩子一觸即發(fā)的緊張情緒。避免孩子過分疲勞和興奮。這種時刻，孩子常?？刂撇蛔∽约旱那榫w。盡量使孩子處于平靜的狀態(tài)。8，不樹壞榜樣。言傳不如身教，家長在處理突發(fā)事件時的表現(xiàn)對孩子是最好的教育。比如，當(dāng)快遞公司打電話告訴你東西弄丟了，此時你可能會怒不可遏，但此時千萬別對著電話大喊大叫，孩子會密切關(guān)注你的一切表現(xiàn)。最好避開孩子后再和快遞公司理論。9，學(xué)會“冷處理”。 孩子向大人表達(dá)憤怒，大人也會不知不覺地火氣頓生。生氣會傳染，所以

16、家長最好給孩子立規(guī)矩。比如，“在咱們家，解決任何問題的時候，大家都要心平氣和，不許情緒失控?！被蛘邔⒆拥膽嵟榫w進(jìn)行冷處理。比如，“我現(xiàn)在要離開一會兒，咱們稍后再談這個問題?！?0，與孩子一起制作“制怒清單”。當(dāng)孩子開始發(fā)怒的時候，有很多方式可以幫助其“熄火”。家長可以與孩子一起討論并列出“制怒清單”。比如，出門散散步、想想非常安靜的公園、快跑、聽音樂、擊打枕頭、投籃、畫畫、找人聊天或者唱歌等。一旦孩子找到某種發(fā)泄怒氣的方式，要給孩子鼓勵。11，讓孩子了解發(fā)怒前征兆。告訴孩子，生氣之前多半都會有某些跡象。比如，“我說話提高嗓門”，“我的臉頰發(fā)紅”，“我拳頭緊握、心跳加快、嘴巴變干、呼吸急促”

17、等等。了解這些發(fā)怒前兆有助于孩子自我控制情緒。12，教孩子制怒技巧。幫助孩子消除憤怒，平靜情緒的最有效技巧之一是“3+10”制怒法。家長可以與孩子一道練習(xí)：感覺情緒快失控的時候，先做三次深呼吸，然后，在心中默數(shù)10下，從1數(shù)到10。做法雖簡單，效果很明顯。學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟,情緒控制能力比較弱,遇到不開心事情的時候,有些學(xué)生會率性而為,既容易傷害他人,也容易傷害自己5。3.3學(xué)校應(yīng)采取的對策首先，幫助學(xué)生意識到成功與情緒之間存在著一定的聯(lián)系其次，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“壞脾氣”的危害時，教師不是簡單地說教，而是選擇適合學(xué)生認(rèn)知特點的教育形式，如通過童話故事、角色扮演、生活片段、續(xù)編故事等形式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“壞脾氣”的系列危害。特別是“續(xù)編故事”留給學(xué)生一個表現(xiàn)自我的空間，利用學(xué)生進(jìn)行心理活動的投射和宣泄，利用幫助學(xué)生挖掘、認(rèn)識生活經(jīng)驗有利于學(xué)生從健康心理學(xué)的角度認(rèn)識不良情緒、不良性格與健康之間的關(guān)系，亂發(fā)脾氣不僅是跟別人過不去，也是跟自己過不去，而且對問題的解決絲毫沒有幫助，經(jīng)常發(fā)脾氣對人的身心發(fā)展也不利。另外它會影響同學(xué)的關(guān)系和家庭和睦，造成緊張氣氛，嚴(yán)重的還會危及人的安全。最后，采用評選的方法，看看哪