把握學(xué)情前測實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)

1、把握學(xué)情前測實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)以“圖形的旋轉(zhuǎn)”為例吳小姿摘要：學(xué)情前測是對“以牛為木”“以學(xué)定教”的教學(xué)理念的具體落實(shí)。 只有充分了解學(xué)生的學(xué)情并加以運(yùn)用，教學(xué)才能有的放矢，才能切實(shí)“關(guān)注每一 個學(xué)生的發(fā)展”。因此，我們應(yīng)學(xué)會借助學(xué)情前測尋找學(xué)牛學(xué)習(xí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)牛 的學(xué)習(xí) 起點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案。關(guān)鍵詞：學(xué)情前測小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性在一次教研活動中，筆者曾執(zhí)教研討課“圖形的旋轉(zhuǎn)”一課。第一次磨 課時(shí)，雖然課前也進(jìn)行了相關(guān)牛成的預(yù)設(shè)，但課堂牛成還是讓筆者措手不及。【場景再現(xiàn)】初步感知旋轉(zhuǎn)三要素后，教學(xué)三角形的旋轉(zhuǎn)。筆者先出示 方格紙上的直角三角形aob,讓學(xué)牛想象將三角形繞0點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°

2、后 的位置，引導(dǎo)總結(jié)旋轉(zhuǎn)方法。接著，學(xué)生嘗試將三角形aob繞點(diǎn)0逆時(shí)針旋轉(zhuǎn) 90°,并在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)后的位置。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)大部分孩子都將線段0b 繞點(diǎn)0逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)了 180°,有的無從入手。由于課堂時(shí)間不夠，木環(huán)節(jié)匆 匆而過，學(xué)生依舊云里霧里。這樣，第一次“基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”引起了筆者的反思。關(guān)于 圖形的旋轉(zhuǎn)，學(xué)牛的起跑線在哪兒？難點(diǎn)是什么？能否借助學(xué)情前測尋找學(xué)牛學(xué) 習(xí)起點(diǎn)，充分運(yùn)用學(xué)情前測結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性呢? 筆者以圖形的旋轉(zhuǎn)課例研討為例，進(jìn)行了有益嘗試，讓“學(xué)木課堂”理念得 到了有效落實(shí)。一、借助學(xué)情前測尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起

3、點(diǎn)針對第一次教學(xué)研討中存在的困惑，筆者課前對要開展研課的班級58 位孩子進(jìn)行一次學(xué)情前測，旨在更深入準(zhǔn)確地了解學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)方案。下面以圖形的旋轉(zhuǎn)為例，舉例說明筆者是如何抓住調(diào)研內(nèi)容及調(diào)研方式兩方面進(jìn)行 學(xué)前測，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，完成教學(xué)重構(gòu)的?！緦W(xué)情前測的內(nèi)容】學(xué)情前測的內(nèi)容主要是知識與能力的前測（了解新授課前學(xué)生已經(jīng)具有 的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)以及與之相適應(yīng)的基本能力）?！緦W(xué)情前測的方式】1問卷調(diào)查即設(shè)計(jì)一張問卷，在課前讓學(xué)生填寫，從而了解學(xué)生的有關(guān)情況。如在 教學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)” 一課前進(jìn)行以下問卷調(diào)查。圖形的旋轉(zhuǎn)學(xué)情前測調(diào)查表學(xué)校：班級：姓名：（1）說一說，下面哪些圖形的運(yùn)動是平移，哪些

4、圖形的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)？（2）想一想，三角尺繞點(diǎn)0逆口寸針旋轉(zhuǎn)90度，會到什么位置？（可以畫一畫，不會畫的可借助學(xué)具三角形在方格紙上進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。）學(xué)情調(diào)研結(jié)果分析：關(guān)于問題通過前測發(fā)現(xiàn)，對于第14的辨別學(xué)生正確率為100%；第 5個正確率65.5%；第6個正確率為55.1%o （為了進(jìn)一步了解錯誤認(rèn)知孩子的真 實(shí)想法，后面又結(jié)合訪談形式開展學(xué)情調(diào)研。）關(guān)于問題2：從前測結(jié)果看，課前學(xué)生能正確畫出或擺出旋轉(zhuǎn)后正確位 置的僅占10.3%； 58.6%的孩子畫出的結(jié)果是將三角形aob的一條邊ob繞點(diǎn)0 逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180度，另一條邊oa位置不變，然手連接ab,因不理解“旋轉(zhuǎn)角 90度”的含義，結(jié)果出錯；還有3

5、1.1%的孩子看不懂題目含義，不能正確辨別順、 逆吋針方向，無從下手。教學(xué)方案設(shè)計(jì)改進(jìn)啟示：三角形的旋轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)除繼續(xù)鞏固圖形旋轉(zhuǎn)三要素 外，重點(diǎn)要處理'旋轉(zhuǎn)角90°的理解”。可通過“90度？你是怎么看出來的？ ” 這一問題討論，引導(dǎo)學(xué)生將視覺從整個圖形的旋轉(zhuǎn)移到其中某一條線段的旋轉(zhuǎn)。 把簡單平面圖形的旋轉(zhuǎn)歸結(jié)為線段的旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生初步體會化歸思想，為后面畫 圖作準(zhǔn)備。2 談話交流通過教師與學(xué)生的談話交流中直接了解學(xué)生對某一知識的掌握情況，這 是我們常用的方法。如通過學(xué)情前測發(fā)現(xiàn)，針對問題一，很多孩子認(rèn)為圖5和圖 6的運(yùn)動方式不是旋轉(zhuǎn)，在與錯誤認(rèn)知的個別孩子交流時(shí)，我們有了如

6、下對話: 師：你知道什么是旋轉(zhuǎn)嗎？生：電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動、風(fēng)車轉(zhuǎn)動、吋鐘轉(zhuǎn)動師：那你知道旋轉(zhuǎn)有什么特點(diǎn)嗎？生：都在轉(zhuǎn)。師：怎樣的轉(zhuǎn)？生：師：老師這扇子打開是旋轉(zhuǎn)嗎？（演示）生：不是。師：為什么？生：沒有轉(zhuǎn)一圈?？梢姴糠謱W(xué)生存在著物體以一個點(diǎn)或一個軸為中心進(jìn)行整圓周運(yùn)動才 是旋轉(zhuǎn)的偏差。教學(xué)方案設(shè)計(jì)改進(jìn)啟示：本節(jié)課是從三要素的角度來認(rèn)識旋轉(zhuǎn)變換。根 據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，仍然需要借助生活實(shí)例來幫助學(xué)生認(rèn)識。因此新課伊始應(yīng)有 意識地選擇典型事例引入新知，喚起學(xué)生對旋轉(zhuǎn)的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的認(rèn)知, 助推學(xué)生對概念本質(zhì)的把握，糾正認(rèn)識上的偏差。二、有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)調(diào)整教學(xué)方案學(xué)情前測是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是

7、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)活動乃 至設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)的依據(jù)。二次設(shè)計(jì)吋，筆者針對前測結(jié)果將預(yù)案進(jìn)行調(diào)整，充分 發(fā)揮學(xué)情調(diào)研的最佳效果?！菊n堂教學(xué)重建】1 選取典型事例，讓學(xué)生感知旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象(1)課件動態(tài)演示，讓學(xué)生說一說：哪些圖形的運(yùn)動是平移，哪些圖形 的運(yùn)動是旋轉(zhuǎn)？以鐘面為例，教學(xué)順吋針、逆吋針方向。(3)揭示課題。2.認(rèn)識旋轉(zhuǎn)的三要素，感悟旋轉(zhuǎn)的特征(1)筆的旋轉(zhuǎn)在比較中不斷完善，自然而然產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)三要素的需求 學(xué)生在桌上嘗試將筆進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。 展示幾位同學(xué)的轉(zhuǎn)法，在觀察比較中認(rèn)識旋轉(zhuǎn)三要素。線段的旋轉(zhuǎn)一一抽象、鞏固旋轉(zhuǎn)三要素(3) 三角形的旋轉(zhuǎn)一一滲透化歸思想，將圖形的旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為線段的旋轉(zhuǎn) 出示：方格紙

8、上的三角形aob(如右圖)。想一想：三角形繞點(diǎn)0順吋針旋轉(zhuǎn)90度，會到什么位置？ 課件動態(tài)演示，學(xué)生想象。 順吋針？繞點(diǎn)0? 90度？你是怎么看出來的？ 想一想：三角形繞點(diǎn)0逆吋針旋轉(zhuǎn)90度，會到什么位置？(4) 思考：旋轉(zhuǎn)后的三角形與原來相比，什么變了，什么沒變？3應(yīng)用與拓展，感受旋轉(zhuǎn)之美二次教學(xué)一一基于學(xué)情調(diào)研分析及運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)與實(shí)施，一氣呵 成，亮點(diǎn)頻出：關(guān)注學(xué)段銜接，基于學(xué)生需求，將多種活動有機(jī)結(jié)合，觀察、想 象、操作、思維并重。由生活中的典型事例入手，把握概念本質(zhì)；接著研究筆的 旋轉(zhuǎn)，認(rèn)識旋轉(zhuǎn)的三要素；然后抽象為線段的旋轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的特征；最后研究 簡單圖形的旋轉(zhuǎn)，把圖形的旋轉(zhuǎn)歸結(jié)為線段的旋轉(zhuǎn)。“磨課·磨人”的日子終于結(jié)束了，但筆者的思考并未畫上句號。 只有基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，對接孩子學(xué)習(xí)邏輯，才能順學(xué)而導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。因此,教學(xué)過程中我們要借助學(xué)情前測準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生需要，靈活地把課 堂教學(xué)向橫向與縱向延伸。這樣，學(xué)生才能獲得可持續(xù)性發(fā)展，我們的數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)也定會變得更加精彩、更加有效！參考文獻(xiàn)：孫建平，