情感體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探索和思索

1、情感體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探索和思情感伴隨著學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 興趣和效果。長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文教學(xué) 過(guò)多地注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生主體的情感體驗(yàn)， 致使學(xué)生難以體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，成為學(xué)習(xí)的真正主人。因 此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，要善 于利用課文的情感激發(fā)學(xué)生的情感記憶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，誦 讀涵詠、引導(dǎo)想象，讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴， 進(jìn)而愉悅性情，陶冶情操，提升能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情 感、道德的并舉。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就如何在小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感體驗(yàn)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。一、以境引情，在情境交融中撥動(dòng)體驗(yàn)琴弦情緣境

2、生，要想讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟文章 的深層內(nèi)涵，教師必須在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，營(yíng)造 一種與文本一致的氛圍，以境引情，在情境交融中加深理解 和體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教 師要善于抓住這些情感的觸動(dòng)點(diǎn)，通過(guò)多種手段創(chuàng)設(shè)情境， 使學(xué)生入情入境，學(xué)會(huì)觸景生情，睹物思情，知理明情，以 激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，使之與作品中的人物同休戚，共 哀樂，形成理性的理解和情感的碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生向善、向美、 向上的美好情感。如借助多媒體再現(xiàn)情境，以畫面扣人心弦 的藝術(shù)效果，刺激學(xué)生的各種感官，使他們的心靈受到強(qiáng)烈 的震撼；或借助富有感染性的樂曲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面， 使他們積極主動(dòng)

3、地融入角色，找到情感的共鳴點(diǎn)；或借助課 文插圖，輔以畫外配音，利用動(dòng)畫效果，再現(xiàn)故事情境，引 發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和共鳴；或利用文章的藝術(shù)空白，讓 學(xué)生把自己置于課文人物的位置，代替人物去說(shuō)去做去想， 進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華其思想認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)二 泉映月時(shí)，通過(guò)播放樂曲二泉映月并配以相應(yīng)的畫面 創(chuàng)設(shè)情境，渲染學(xué)生的情感，撥動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)的琴弦，讓 境與情同渠而流，使學(xué)生在委婉連綿、步步高昂、舒緩起伏、 恬靜激蕩的樂曲中，感受阿炳的情感世界，體會(huì)阿炳對(duì)生活 的抗?fàn)?、熱愛，?duì)音樂的熱愛，對(duì)光明的向往之情。二、以讀悟情，在誦讀涵詠中深化體驗(yàn)感受誦讀涵詠，即反復(fù)誦讀，熟讀精思，潛心涵泳，是語(yǔ)文

4、學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，也是一種重要的語(yǔ)文綜合能力。精美 的形象，真摯的情感，都是通過(guò)作者凝練的語(yǔ)言表達(dá)而成， 只有不斷閱讀品味，反復(fù)誦讀，才能感受語(yǔ)言文字背后的獨(dú) 特情感和人物個(gè)性，體會(huì)語(yǔ)言的精彩，文章的精巧之處。因 此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師要注重以 讀激情，將各種誦讀形式靈活穿插于課堂教學(xué)之中，或范讀, 或齊讀，或引讀，或個(gè)別讀，或分組讀，或賽讀，或輪流讀, 讓學(xué)生在誦讀涵詠中體驗(yàn)、品味、感悟、理解、思考、賞析、 積累，潛移默化地受到熏陶和感染，將作品的思想感情內(nèi)化 為自己的思想感情，進(jìn)而形成理性的理解和情感的碰撞，以 展現(xiàn)學(xué)生富有情感的生命個(gè)性，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞

5、能力，幫助學(xué)生樹立起正確的審美觀。如學(xué)習(xí)掌聲時(shí)， 事先未對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的講解，而是要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的前提 下，一遍又一遍地誦讀文中二次掌聲，通過(guò)讀出韻味，詠出 情味，進(jìn)而感悟到“掌聲”的內(nèi)在意蘊(yùn)，體驗(yàn)到作者對(duì)愛的 贊嘆，深化學(xué)生的體驗(yàn)感受。又如教學(xué)王安石泊船瓜洲 時(shí)，抓住“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”等進(jìn)行賞析, 品詞析句，并談?wù)勛约旱母惺?，然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音 示范，模仿錄音有感情地反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟詩(shī)中 蘊(yùn)含的感情，領(lǐng)悟詩(shī)人的精彩之筆，體會(huì)詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)之 情。三、以想激情，在放飛想象中喚醒情感體驗(yàn)想象貫穿于情感體驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程，它可以使情感的體 驗(yàn)更加豐富。在想象的過(guò)程中，

6、學(xué)生以自己的人生經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn) 著作品中的一切，讓自己化為對(duì)象，自己的情感與作品蘊(yùn)涵 的情感完全融合在一起，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴、情感上的 共振。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情感體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師 要善于抓住教材關(guān)鍵處的拓展空間，結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以想激情，在放飛想象中喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如袁牧的所見是一首 語(yǔ)言清新流暢、淺顯易懂，生活情境盎然，詩(shī)情畫意，躍然 紙上的五言絕句，它通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，向我們展示了一 幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖。在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生逐漸體味和感染到作品內(nèi)在的情感與意蘊(yùn)，感受牧童的機(jī)靈快樂，對(duì)作品產(chǎn)生共鳴與作者心意相通，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用 詩(shī)句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”的藝術(shù)空白處，驅(qū)遣想象,加以填補(bǔ)，以幫助學(xué)生理解文章深層的內(nèi)涵，達(dá)到與作者心靈的契合。如想象牧童“意欲捕蟬”時(shí)的面部表情、動(dòng)作、內(nèi)心，牧童是如何捕捉蟬的，這時(shí)一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛 的牧童形象便栩栩如生地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生仿佛 置身其中，產(chǎn)生與牧童同樣''意欲捕蟬”的感覺，這樣既增 進(jìn)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活了學(xué)生的想象力，又可開拓學(xué)習(xí) 的思維，