小學(xué)班主任工作優(yōu)秀論文：以生為本化解學(xué)生沖突

1、小學(xué)班主任工作優(yōu)秀論文：以生為本化解學(xué)生沖突班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的前沿陣地，是學(xué)校工作的 一個(gè)重要組成部分。一個(gè)班級的好與壞直接影響到一個(gè)學(xué) 校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，甚至整個(gè)學(xué)校的校容、校貌。在新課程 改革背景下的班主任應(yīng)是班級工作的組織者、參與者和管 理者，是學(xué)生健康成長的引路人。這一工作性質(zhì)決定了班 主任要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，要深入細(xì)致地 做好每一個(gè)學(xué)生的思想工作，也決定了班主任要承擔(dān)比一 般教師更艱巨的任務(wù)。幾十張娃娃臉構(gòu)成了班級，生活、學(xué)習(xí)在一起，有時(shí) 充滿歡聲笑語的童趣，有時(shí)學(xué)生之間發(fā)生沖突是難免。作 為班主任不能有絲毫的麻痹大意，一定要高度重視，要根 據(jù)不同情況，積極尋求處理

2、沖突的有效策略。如何避免沖 突的發(fā)生、處理的意見和結(jié)果往往直接影響到班主任的威 信、班級的風(fēng)氣和凝聚力。因此，正確地處理好學(xué)生間的 沖突是班級工作中藝術(shù)性較強(qiáng)的一部分工作，既解決沖突, 又要讓學(xué)生得到教育，否則生生之間、師生之間會存在矛 盾的隱患，出現(xiàn)緊張甚至對立的局面，導(dǎo)致班級混亂，對 教育教學(xué)工作的順利開展和推進(jìn)產(chǎn)生不良影響。實(shí)踐證明，以往在處理這類問題的時(shí)候，總是先問： 誰先岀手，以辨出個(gè)誰對誰錯(cuò)來，熟不知這樣一來，教師 自身在不知不覺中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé) 任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮， 因此，問來問去，問不出個(gè)所以然，事情往往還會越搞越 復(fù)雜，既影響

3、教師的教育威望和牽扯了教師的精力，又傷害了學(xué)生的自尊心，加劇了學(xué)生間的隔閡。這是行不通的。為此，我結(jié)合自身工作實(shí)踐，就如何化解學(xué)生中的沖突, 談?wù)勛约耗w淺的認(rèn)識。深入細(xì)致的調(diào)查沖突的原因化解學(xué)生中的沖突，并對學(xué)生進(jìn)行思想教育。教師要及時(shí)性地進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，而不能道聽途說、捕風(fēng)捉 影，更不能用老眼光來看人，胡亂猜疑。這在一定程度上 委屈甚至傷害了一部分學(xué)生，增添學(xué)生的反感和厭惡情感。 因此，班主任對于學(xué)生中發(fā)生的自己尚不知情的問題，要 親自進(jìn)行全面系統(tǒng)、有計(jì)劃地摸索底細(xì)。不能采用“我猜 想”、“我估計(jì)”的方式去捕風(fēng)捉影，而應(yīng)該把事 情調(diào)查清楚以后再做決定。二善待學(xué)生間沖突，體現(xiàn)班主任以人為本

4、的教育理念沖突并不全是壞事，從某種意義上說，它是成功的基 石。有人說：“愛迪生成功研究燈絲，失敗了99次實(shí)驗(yàn)后， 第100次實(shí)驗(yàn)終于成功了。”應(yīng)該說100次實(shí)驗(yàn)都是成功的, 沒有前面的99次失敗實(shí)驗(yàn)，誰知道這99種材料不能做燈 絲，最后才得到結(jié)論，所以說都是成功的。同樣學(xué)生因錯(cuò) 誤，發(fā)生沖突，班主任妥善處理，善待沖突，應(yīng)該說也同 樣是成功的，因?yàn)橐院笤撋鷷羁痰卣J(rèn)識到此事做不得和 該怎樣做，對他來說是成功的，不會再犯類似的錯(cuò)誤了。作為班主任對于學(xué)生間發(fā)生的沖突，不應(yīng)心煩意亂， 動則訓(xùn)斥，諷刺挖苦，甚至歧視、體罰，要“多用情，少 用氣”，以情感人，以情動人，親切和藹，心平氣和，進(jìn)行 “冷”處理。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說：“不能克制 自己的人，就是一臺被損壞的機(jī)器?！辈扇∏擅畹匾龑?dǎo)，把 沖突當(dāng)成認(rèn)知過程的一部分，強(qiáng)化對事物意義的認(rèn)識，促 成對事物意義的建構(gòu)。應(yīng)冷靜下來反思自身的工作，不能 草率地采取一些不正常的教育方法，甚至違背教育理念體