小學(xué)教育管理心得體會

1、小學(xué)教育管理心得體會1、考慮了教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施知識是一個(gè)整體，在我們平時(shí)的教學(xué)中，對不時(shí)期， 不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性 考慮，對教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思考，這樣才能使學(xué) 生真正完整的掌握知識，形成能力。在本課中，有所體現(xiàn)。 例如，掌握正確的“坐、立、行”姿勢，坐，立，行是 （小學(xué)體育水平一）中的體育基礎(chǔ)常識部分，它是體育課 程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動。 如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢，時(shí)間長了就會形成身體 的不良姿態(tài)，以后再矯正會很困難。不僅會影響身心健康, 也會給生活，學(xué)習(xí)帶來許多不便。一年級兒童對坐，立， 行并不陌生，但不一定姿勢都正確

2、，也不完全了解正確的 坐，立，行姿勢的要求。因此，沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間, 對學(xué)生的這些相關(guān)知識進(jìn)行鞏固性練習(xí)強(qiáng)化，他對水平一 知識的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教 學(xué)建議之一，通過知識與動作的結(jié)合練習(xí)，使學(xué)生建構(gòu)起 比較清晰的知識結(jié)構(gòu)，形成真正的能力，在實(shí)際的生活中 逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢。2、采用了符合低年級學(xué)生的教學(xué)策略 師生互動的可行性低年級小朋友特別依賴教師，在本課中，沈老師抓住 了這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動與學(xué)生一起 玩，一起跳，時(shí)常會看到小朋友圍到老師身邊，一起活動， 在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依靠。例如， 在跳躍教學(xué)的起初，沈老師在統(tǒng)一了

3、 “剪刀”、“石頭” “布” 動作后，就提議說：“小朋友，跟老師一起來玩一玩，好 嗎？ ”此時(shí)的學(xué)生都很高興的答應(yīng)了，與老師一起盡情地 玩起來。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征, 通過互動使學(xué)生都能活動起來，并利用逐步學(xué)習(xí)的知識與 動作進(jìn)行一定的鍛煉，達(dá)到了讓學(xué)生身體活動開的目的和 學(xué)習(xí)的目的。語言交流的合理性教師在給低年級小朋友在上課時(shí)，提問是要注意方法 的。我認(rèn)為，比較直觀的、形象的、生活化的語言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生動作的學(xué)習(xí)，技能的掌握奠定 基礎(chǔ)。例如，在統(tǒng)一 “剪刀”、“石頭” “布”時(shí)，沈老師問：“小朋友，剪刀怎么做呀？ ” “對，這樣做！”學(xué)生會

4、后, 他做了石頭的動作，接著問：“這是什么呢？ ”學(xué)生在教師 動作提示下，絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名 稱。沈老師不忙著做“布”的動作，而是問：“那布是怎么 做的？ ”因?yàn)樾∨笥延辛饲皟蓚€(gè)動作的積累，因此，稍做 思考與對比，能夠想象起“布”的具體動作。再如，在模 仿動作做動作階段，沈老師有這樣一段導(dǎo)語：“小朋友，剛 才在玩'剪刀'、'石頭'、'布'時(shí)，我們是用腳跳的，那 么，你知道，哪些小動物是用腳跳著走路的？ ” （學(xué)生交 流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等）“小朋友，你們都說出了 好多小動物，你能像它們一樣跳嗎？（行）你們自己先去 試試吧

5、！ ”沈老師通過比較直觀、生活化的語言，讓學(xué)生在 學(xué)習(xí)中想一想，練一練，玩一玩，既達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的， 又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究知識與動作，顯得比較有效。 競賽游戲的鼓勵(lì)性小朋友都喜歡競賽，沈老師在自由跳躍后面，設(shè)計(jì)了 “跳躍接力”游戲，通過游戲來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，并鞏固 “雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動作，學(xué)生印象深刻, 主動去學(xué)習(xí)與掌握。沈老師在教學(xué)中，不但評定了小組的 練習(xí)情況，還對學(xué)生個(gè)體的動作也進(jìn)行了對比與強(qiáng)調(diào)，因 此，在聽課過程中，我也聽到有的小朋友在說：“xxx, 是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規(guī)”其實(shí)在這樣的比 較與相互評價(jià)中，學(xué)生的動作概念的形成更加有效，說明, 他們自己有了對動作的區(qū)別，體現(xiàn)了教學(xué)的價(jià)值，對自身 動作的正確性也有了新的認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)奠定 了 一定的基礎(chǔ)。在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請一 些小朋友示范時(shí)，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺 得此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下，這樣更 加體現(xiàn)了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加體現(xiàn)出價(jià) 值，使全體學(xué)生都能夠觀賞到正確動作，為教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn) 做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對不同學(xué)生 的需要沒有完全考慮周到，連續(xù)擺放在一起呼啦圈跳躍，