2022年新課程小學語文教學案例分析

1、新課程小學語文教學案例分析課堂評價策略探微一、對案例的認識1. 什么是案例“案例”一詞源于英文，翻譯成漢語可以是“個案”、 “個例” 、 “事例” 、 “實例” 。所謂“案” ，這里應作“事件”解釋；而“例”則理解為“可以作依據(jù)的事物” 。“案例”作為一種教學和研究的手段，源于美國。19世紀 70 年代，案例教學最早運用于哈佛法學院。后來，又擴及哈佛醫(yī)學院、工商學院和教育學院。這種“現(xiàn)身說法”式的教學涉及實踐中的種種現(xiàn)象、問題，以及解決對策，更加生動形象，使人興趣盎然，理解也特別深刻，教學效果突出。什么是案例， 中外學者還沒有形成被普遍公認的、權威的定義。 勞倫斯認為“案例是對一個復雜情境的記

2、錄。 ”漢森認為“案例是對真實事件的描寫，其中所包括的內容，能足夠引起大家思考和爭論的興趣，富有啟發(fā)性?！笔娑鼊t認為“一個案例，正確理解的話，不單單是一個事件或事故的報道。稱某事為一個案例就相當于做一個理論斷言斷言它是某事的一種情況或更大類中的一個例子。 ”我國著名特級老師陳鐘梁認為“案例是對實際情境的敘述。 ”華東師范大學教育系案例研究專家鄭金淵是這樣認識案例的：“案例是含有問題或疑難問題情境在內的真實發(fā)生的典型性事件。 , 對事物的靜態(tài)的缺乏過程把握的描述不能稱之為案例；信手拈來的沒有問題或疑難情境在內的事件也不能稱之為案例；沒有以客觀真實為基礎，缺乏典型意義的事件也不能稱之為真正的案例

3、。”由此可見，案例具有真實性、情境性、典型性、啟發(fā)性、敘事性的特點。2. 案例的類型精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -案例可以從不同的教讀進行分類。從不同的角度去分， 有不同的類型。 從案例研究的內容和功能去分， 可以分為單一型案例、 復合型案例、 專題型案例和綜合型案例。單一型案例。 通常是描述一個具有問題或疑難情境的典型事件，對其進行理性的分析，給人以某一方面的啟發(fā)。這類案例內容比較簡單，一事一議。復合型案例。 通過幾個事例作對比， 或類舉幾個事例， 說明某一方面的問題。專題型

4、案例。 是反映某一專題的案例， 討論分析比較深入， 研究面大但主題集中。綜合型案例。這類案例研究的事件、對象比較廣，關系到各方面，甚至學校、家庭、社會等，是綜合地研究某一方面的問題。3. 示范案例案例 1：說說他的優(yōu)點有一次上閱讀課， 在學生初讀課文之后， 我讓一位閱讀能力較差的學生出來朗讀。唉，他讀得實在些差勁， 且聽小評委們的的評價：“他讀錯了一個字?！?“他多字了。 ” “他第二句重復了?！?“他有點結結巴巴” 。再看那位學生，面對居高臨下、毫不留情的點評，一臉羞澀，只好灰頭土臉地坐下了。接下來他顯得坐立不安，注意力很不集中。 我猜想他的心已經(jīng)在狂跳不已，同學們的指責讓他再也安靜不下來了

5、，聽課的效果可想而知。這引起了我的思索： 每個學生閱讀能力上的差異， 決定了他們在初讀課文時會有不同的表現(xiàn)：有的非常流暢，有的略有小錯，而有的卻錯誤百出。如果我們糾纏在那些錯誤之中， 耗時多，效果卻往往不大理想還不如讓學生再多讀幾遍課文呢 ! 對于此類學生，在他們讀過課文后，課堂上該怎樣利用好評價，既能糾正讀中的失誤， 有效促進他們的學習， 又呵護他們的自信心， 保持一種積極的讀書情緒呢？這一天，我做了一次嘗試。在初讀課文前，我對小評委們提出了新的要求：仔細聽讀， 聽后說說他的優(yōu)點。 然后，我分別叫了幾個閱讀能力不同的學生初讀精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - -

6、- - - - - 第 2 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -課文，聽到了這樣的評價。生： “他的聲音很響亮，這一段只錯了一個字。”師： “是呀，某某，請把這個字再讀一遍! ”生： “他比以前進步了，只重復了一次。 ”師： “為他的進步鼓掌 ! ”生： “他的第二句讀得很流暢。 ”師： “某某，愿意讀一下其他兩句嗎？”生： “他不僅讀得流暢，而且有些地方很有感情?！睅煟?“不愧是班中的朗讀之星，還能讀自己的感受! 想不想像她一樣地讀？”生： “想! ”師： “再練練好嗎？”( 生起勁地讀 ) 整堂課，學生都處在一種激昂的讀書熱情之中，哪怕是平時羞于讀書的學生也是如此。而我，也

7、感受并分享學生的喜悅。評析：輕輕一句“聽后說說他的優(yōu)點” ，暗含著老師與同學的期望和信任，在讀的過程中，通過生生互動、師生互動，微妙地傳遞著聽眾的語言、態(tài)度、表情、行動等，使朗讀者產生激勵反應。 這種積極的情感體驗激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。在每個孩子的心中， 都有一種被關注、 被肯定的渴望， 哪怕他是一個在我們眼中有很多缺點的孩子。 可以說，大多數(shù)自信與能力都是在被關注、被肯定中挖掘與成長起來的。 課堂上，我們要盡可能多地為每個學生提供這樣的機會，盡管有時候是面對一個閱讀能力很差的學生。案例 2：讓表揚不再遭遇尷尬表揚是教師在課堂上常用的一種評價手段，或肯定成績，樹立正面的學習榜樣，或挖掘

8、亮點，幫助后進生樹立信心。走進新課程后，在新理念熏陶下的教師對表揚尤其青睞， 一時間課堂上掌聲四起， 對這股潮流教育界是仁者見仁，智者見智。作為一個小學老師， 我一直認為表揚在教學中是不可或缺的，但有一次在課堂上我的“表揚”遭遇了“尷尬” ，由此引發(fā)了我對這一評價手段的反思。那節(jié)課學習掌聲的第一自然段，我讓學生邊讀邊思考：讀著，讀著，你好像看到了怎樣的小英？學生答案挺多：孤獨的、傷心的、可憐的、殘疾的,有一個學生站起來說： “我看到了一個生活在黑暗世界里的小英，她看不到光明?！本穼W習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁，共 14 頁 -

9、- - - - - - - -( 這時有些學生在“吃吃”地偷笑。 ) 我霎時為這個答案感到驚異，甚至為自己有這樣的學生感到一些得意， 我發(fā)現(xiàn)后面聽課的老師也不住地點頭。于是滿懷激情地表揚他： “蘇錦鴻說得多么深刻啊，連老師也沒有想到。”我還沒說完，學生便熱烈地鼓起掌來。 我意猶未盡地將他的發(fā)言潤色，又一次肯定他的理解：“是啊，小英生活在她自己的黑暗世界里，她自己看不起自己，多么自卑呀! ”一切都是那么順利，學習仍在繼續(xù)。當學生認識了演講后開朗活潑的小英后，我又拋出了一個問題： “到底是什么改變了小英？” 學生毫不猶豫地回答： “掌聲。 ”我追問： “掌聲怎么會有這樣的力量，能改變一個人？這到底

10、是怎樣的掌聲，讓我們一起經(jīng)歷這場掌聲吧。請大家邊讀邊思考，并完成填空( )的掌聲 。 ”過了一會兒，部分學生舉手了。我隨便點了一個同學，她站起來回答：“這是充滿陽光的掌聲。”多么富有靈性的回答，我?guī)ь^鼓起了掌： “你真了不起，能從別人的發(fā)言里悟出自己的東西。 ”同時又一次表揚了剛才那位同學： “蘇錦鴻，你的發(fā)言啟發(fā)大家了。 ”接著問： “還有誰來說自己的理解？” 深默，可怕的沉默。終于有兩位學生舉手了，我皺了皺眉，叫了他們回答。一個說：“讓人離開黑暗的掌聲。 ”另一個說： “給人光明的掌聲。”我對他們的發(fā)言很失望。 學生怎么啦？他們跳不出“陽光”，沖不破“黑暗”。于是，我再請學生讀書交流，并提

11、出要求不能重復別人的意思。這樣，學生的答案豐富起來， “經(jīng)久不息的掌聲”“熱烈持久的掌聲”“令人感動的掌聲” , 有淺層次的，也有深層次的，我循著學生的理解引導學生讀書，展開深入的理解和感悟。上完這堂課，我一直在思考：是什么原因讓學生剛開始時只會說深奧的理解，而不會說最基本的理解， 或者說根本就不敢說話了？我覺得問題在于我運用表揚這個手段促進學生學習時產生了偏差，主要有三點：表揚過于強烈，使學生“鉆牛角尖”課堂上我對一次回答有三次很動情的表揚，給學生造成了強烈的刺激， 留下了深刻的印象。于是學生認為只要說到“黑暗” “陽光”之類的話就能得到表揚。表揚后沒有提出新的要求我對學生與眾不同的回答大加

12、表揚的初衷是鼓勵學生創(chuàng)新，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，可卻事與愿違。這是因為我在表揚時僅僅停留在精彩的答案上，而沒有追溯原因， 表揚后也沒有對其他的學生提出新的要求或者指導性意見，讓精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -學生產生了從眾心理， 低水平模仿或者囫圇吞棗迎合別人。美國心理學家布魯納說： “學習最好的刺激力是對所學材料本身發(fā)生興趣。” 如果我表揚后說一句：“他通過自己認真讀書體會，說出了自己的理解。你也能說說你讀書后的想法嗎？”也許學生的手就不會縮下去了。表揚的內容大部分學生不

13、理解，造成“曲高和寡“課后回想起來，那兩個在課堂上講如詩般語言的同學在同齡孩子中的理解力是出類拔萃的， 他們不能代表大多數(shù)。 我記得蘇錦鴻發(fā)言剛結束， 就有學生因為不理解而發(fā)出笑聲，而這被我忽略了。受了老師的影響，在學生的心里，覺得能說出“黑暗”“陽光”這樣的話很了不起，但自己又不會說，也就不開口了。就因為這樣，課堂上沉默了。我想，老師的每一次表揚不僅要促進一個人，更要讓所有學生得到鼓舞和引導，而不是被表揚壓抑。 再也不能讓表揚遭遇尷尬， 更不能讓表揚阻礙學生前進的腳步了。評析：案例 1、案例 2 這兩個案例都指向了課改中的一個熱點問題，即如何對學生的課堂表現(xiàn)給予鼓勵表揚。 激勵是一門教育藝術

14、， 它對取得一定成績的學生是鼓舞，對尚未取得成績的學生的作用乃是喚醒，正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！彼寣W生尤其是可塑性很強的小學生樹立自信，感到自己重要， 進而產生內驅力， 做出令人刮目相看的事。 新課程實施以來， 教師都意識到了正面肯定對學生成長的意義，課堂上不再吝惜自己的贊美之辭， “你真了不起”“你真棒”此起彼伏；但凡事都有一個度， “過猶不及”。二、課堂評價策略探微1. 激勵性評價眾所周知，激勵性評價會令人產生愿意、歡樂的情緒。 歡樂的情緒能開發(fā)學生的創(chuàng)造力。激勵性評價絕不是一聲“棒”、一句“真能干”那么簡單。于永正執(zhí)教新型玻璃的幾

15、則評價語。師： “噢，你叫陸飛宇。同學們， 不動筆墨不讀書。陸飛宇根據(jù)老師提出的問題把有關句子都劃了下來。這是一種很好的讀書方法， 也是一個良好的習慣，全班同學都要向他學習。 ”師： “對，不但要劃，而且要記在腦子里。陸飛宇的經(jīng)驗已經(jīng)普遍推廣。 ” “完全正確。 大家都要像他這樣，一定要理解這個詞語在課文中的意思。 這才叫動腦筋。 ”精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -評析：于老師練就了一雙慧眼，善于從同學中間發(fā)現(xiàn)“典型”，以推廣“典型經(jīng)驗”的方式，因勢利導，教給學習方法。這樣做，一

16、來可使這位同學受到激勵，二來其他同學也會感到親切、可學。最令人難忘的是下面這一教學環(huán)節(jié)：在學生充分自主讀書后，師：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是夾絲網(wǎng)防盜玻璃，第二種是夾絲玻璃，第三種是變色玻璃 ，第四種是吸熱玻璃， 第五種是吃音玻璃 。師：(微微點頭，夸道 ) 說得多清楚，多有條理啊! 不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。( 該生面有難色，欲坐下。 ) 師：(于老師熱情地鼓勵 )：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。( 該生思考了一會兒 ) 生：本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是夾絲網(wǎng)玻璃、 夾絲玻璃、變色玻璃、 吸熱玻璃、 吃音玻璃

17、。( 聽課老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，學生為她鼓掌。) 師：(于老師豎起大拇指 )說得妙，妙就妙在分別是三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起啊! 如果剛才你坐下，不就失去了一次顯示自己的機會了嗎？評析：新課標指出： 評價要引導學生更多地關注解決問題的過程和策略，提供給學生表現(xiàn)自己所知所能的各種各樣的機會，通過評價幫助學生進行自我教育，取得自我進步，重新認識自我、建立自信。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -在課堂中，對待學生到位的回答、 精彩的朗讀、 獨到的想法教師應該給予出自

18、內心的贊賞， 這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。教師只有用同樣精彩的恰如其分的評價， 才能充分發(fā)揮評價的激勵導向功能，凸現(xiàn)學生的靈性， 促進全體學生全面地發(fā)展。2. 啟發(fā)性評價一位教師在教冬眠一課時的一個片斷：師：(板書課題 ) 誰知道什么叫冬眠？生：冬眠就是冬天的睡眠。師：那么你在冬天晚上睡覺，也叫冬眠嗎？生：(大笑) 動物冬天睡覺才叫冬眠。師：那么老牛冬天睡覺也叫冬眠嗎？生：不叫冬眠，冬眠是 ,(說不出來 ) 師：好，看來這不是一個簡單的問題，要弄懂它還得認真讀書。請同學們自由讀課文，文中有答案，請找出來。( 生迫不及待地埋頭從書中找答案) 評析：此片斷中，教師設問激疑。以“你在冬天晚上睡

19、覺也叫冬眠嗎？”這一順手拈來的“歸謬”，啟發(fā)評價，使學生心智頓開，自知荒謬而開懷大笑。感到要正確簡明地說清楚什么叫 “冬眠”還真不容易。 思維獲得的信息差激發(fā)了學生探究的積極性，他們以飽滿的情緒，迫不及待地投入更深層次的學習。3. 反思性評價學生對文本的體驗是多元的，在民主、開放的氛圍里，他們敢想敢說，所提出的問題或得出的結論有的是超越現(xiàn)實、脫離文本、 沒有價值的， 有的是與文本精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 7 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -的價值取向相矛盾的， 甚至違背了文本的價值取向。這時，教師就不能無原則

20、地遷就，不能無標準地盲目贊許。南轅北轍教學片斷：師：對于這個楚國人，你有何看法？生 1：我覺得這個楚國人非常愚蠢， 楚國在南邊， 他卻朝北走， 而且很固執(zhí)，不聽朋友勸告。( 大多數(shù)學生點頭稱是 ) 生 2：我認為那個楚國人能堅持自己的想法，很有主見。生 3：是的，那個楚國人很有獨創(chuàng)精神，能一直朝自己的目標前進，地球是圓形的，他最終也能到達楚國。( 課堂上，有的學生睜大了眼睛一片茫然，有的學生隨聲附和) 師：( 不慌不忙地 )你倆的見解與眾不同，很有創(chuàng)意?？墒谴蠹蚁胍幌耄侥线叺某コ弊吆眠€是朝南走好？這則寓言告訴我們什么道理？生：這那當然是朝南邊走好。( 恍然大悟，紛紛陳述理由。) 評析：

21、當文本價值取向與學生獨特體驗相沖突的時候，教師沒有簡單地評判孰是孰非，而是理性地引導學生反思，通過比較，使學生認識到“南轅北轍”離目標越來越遠，即使地球是圓的， 他要想到達楚國， 也不知要花費多少人力物力和時間，也是不值得的。他不聽別人正確的勸告，堅持錯誤，只能叫固執(zhí)己見。反思性評價就是要通過理性的評價， 引導學生對自己關于文本的探究與解讀進行回味和再思考，分清自己對文本的探究與體驗哪些是正確的，哪些是錯誤的，哪些是有效的，哪些是無效的思維。引導學生潛心閱讀，深入思考，得出自己的結論，在頭腦中對文本形成栩栩如生的形象，使自己的心靈受到感化。4. 多樣化評價教學比金錢更重要一文的尾聲：要求學生說

22、說此時怎樣理解課始提出的問題“比金錢更重要？”生( 齊答)：誠實和信任比金錢更重要。師：是的，文中告訴了我們，同學們還有不同角度的理解嗎？生 1：食物、水、氧氣比金錢更重要。師：(邊點頭邊歸因 ) 你懂得珍惜生命。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -生 2：時間比金錢更重要。師：你惜時如金。生 3：母愛比金錢更重要 ( 這是發(fā)自一位父母離異的學生的肺腑之言) 。生 4：同學間的團結和友誼比金錢更重要。生 5：師生情比金錢更重要。師：你們十分關注友情和親情，太令人感動。生 6：我認為一

23、個人的修養(yǎng)，道德品質比金錢更重要。( 眾人鼓掌 ) 師：太棒了，真實，你們學習本文時的思想認識太可貴了，也比金錢更重要。,評析：傳統(tǒng)的課堂評價經(jīng)常采用二值判斷，即只在“對”與“錯”上評價，這樣容易削弱學生的思維活動。 多元智能理論認為： 每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在， 使得每個人的智力都各具特色。 怎樣挖掘學生潛在的智能？怎樣引導學生獨立思考，多元解讀？教師恰如其分的多角度評價其實正蘊含著方法的提示，思路的拓寬， 他促使學生的思維從事物的多側面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來進行思考。因此，課堂才呈現(xiàn)出智者見智、仁者見仁的精彩。5. 互動化評價

24、語文課程標準提出， 實施評價， 應注意教師的評價、 學生的自我評價與學生間互相評價相結合， 要“加強學生的自我評價和相互評事。學生是學習活動的主體，學習活動的評價當然不能缺少學生的主動參與。在閱讀對話過程中， 教師應鼓勵引導學生講出自己獨特感悟，并相互進行多角度有創(chuàng)意的評價，從而分享彼此的思想、見解和知識，交流彼此的情感、態(tài)度和價值觀；從而做到教學相長，共同發(fā)展。一夜的工作教學片斷：引導學生體悟周恩來總理生活簡樸生 1：我從“一碟花生米”和“花生米不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，并沒有多了一個人而增加了分量” ，看出周總理生活很簡樸。師：你能從課文中找出句子，方法對頭了。可是，沒有往深處想，同學們，對于

25、他的回答，你們有什么看法？生 2：值班室的同志送來的是一小碟花生米，你漏掉了“小”字?！耙恍〉北取耙坏备苷f明花生米太少了。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -生 3：你將“好像”一詞漏掉了。課文是“好像并沒有多了一個人而增加了分量” 。這告訴我們當天多了作者，花生米已經(jīng)比平時增加了。說明平時周總理吃的花生米更少。這更反映出周總理生活的簡樸。師請生 1 再讀這句話。生 1 動情地朗讀，情不自禁地加重了“一小碟” 、 “數(shù)得清顆數(shù)”、 “好像” 。6. 幽默化評價支玉恒第一場雪教學

26、片斷：師： 第二天清晨，天就放晴了。我們看看雪景好不好？ ( 學生答好 ) 雪景很美，誰能把它美美地讀出來？(笑聲) 他讀的時候，大家閉住眼來聽， 看他能不能把你帶到那么美的雪景中去。(笑聲) 生：(讀文) “今天早晨 , 五光十色的彩虹?！睅煟耗銈兟犓x完這段，是不是感到走到雪野中去了？( 學生反映不一 ) 師：剛走到雪野的邊上， ( 笑聲) 是不是？啊，沒進去。誰能帶著大家進去？( 學生再讀文，但讀得不好 ) 進去了嗎？生：(齊)沒有。 ( 大笑) 師： “啊，是沒有。可能剛才那位同學領著咱們走到了雪野的邊上，他又領著咱們出來了。 ( 大笑)咱們一起讀一下， 看看我能不能把大家領進去。 (

27、 示范讀，帶讀) 往前走了幾步?jīng)]有？”生：走了。師：誰接著領大家往前走？生：(讀文) “大街上的積雪 , 震落下來?！庇谟勒〉狙須v險記片斷：一生響亮地讀：“完了，我們都喘不過氣來了。 ”師： 你沒有完，要么你的抗毒能力強， 要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品，我再噴一點。( 于老師模仿著朝該生身上“嗤嗤”地噴了幾下，學生大笑。該生在笑聲中也頓悟。 ) 生重讀： (垂著頭，小聲地喘著氣 ) “完了, 我們, 都喘不過 , 氣來了。”師：好，掌聲鼓勵。這就是“有氣無力” 。精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁，共 14 頁 - - -

28、 - - - - - -評析：德國學者雷曼麥說過：“用幽默的方式說嚴肅的道理，比直截了當?shù)靥岢龈転槿私邮?。”寓批評于幽默，其效果往往遠勝于一本正經(jīng)地批評或苦口婆心地勸戒，幽默是教育者的最重要的助手。幽默的評價是一種教育的藝術，它不僅能達到教育目的， 還具有審美的意味， 讓師生共享它所帶來的輕松愉悅，避免一般批評所帶來的壓力和傷害等負面影響。特級教師們巧妙風趣的評價， 使課堂充盈著歡笑。詼諧幽默的語言，既糾正了學生的偏差錯誤，達到正確引導的目的，又保護了學生的自尊心，收到意想不到的效果。7. 延遲評價所謂延遲評價， 是指在解決某一問題產生各種設想的過程中，暫時不對設想進行評價， 以便使參加討論

29、的人能在從容自由的氣氛中積極思考、互相啟發(fā)、 暢所欲言，在有限的時間里提出較多的有價值的設想。放棄射門教學片斷：師：1997年 3 月 24日，英足聯(lián)賽爭奪進入前二名的比賽，在利物浦隊和阿森納隊之間激烈展開。戰(zhàn)至第63 分鐘時，利物浦隊前鋒、 22歲的世界級球星福勒帶球“殺入”對方禁區(qū)，面對守門員西曼，正待起腳抽射，不料，西曼奮不顧身，腳下?lián)淝?。為了避免傷及對手?福勒收回大腳， 放棄了一次絕佳的射門機會。對此，你們有什么看法？學生有的說福勒太傻，這樣做不值；有的說福勒做得對，雖敗尤榮。對此，老師沒有即時評價，而是讓學生按不同意見站成兩隊進行辯論。正 1：福勒已完成了90% 的射門動作，只差最

30、后一擊，真是功虧一簣呀！正 2：如果我是利物浦隊主教練，一定要讓福勒“下課”。( 笑) 反 1：如果說這次可以原諒，那么當主裁判紅牌罰下西曼，而福勒反為對手求情；當主裁判判罰點球，福勒“操刀”主罰，他卻“溫柔”地一踢，這又怎么理解？莫非福勒是阿森納隊的“臥底”？( 大笑) 反 2：福勒認為，點球罰得冤枉，他愿意公平競爭，不愿意“乘人之?！薄＿@才是世界級球星，他的人品和球技一樣是“世界級”的! 精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 11 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -反 3：福勒沒有把足球直接射進對方的大門，看來有點遺憾

31、，但他卻把“足球”成功地射進了西曼的“心”門，射進了阿森納隊的“心”門，射進了每一位觀眾的“心”門 !( 鼓掌) 正方：,(啞) 師：好一個射進了每一位觀眾的“心”門! 福勒是把主動放棄的舉動、友誼第一的風范、 公平競爭的精神射進了每一位觀眾的“心”門! 這種有信念的放棄，是一種美，一如成吉思汗遠征的失利，項羽烏江的自刎，拿破侖滑鐵盧的兵敗，給人一種凄楚美、遺憾美和未完成之美。評析：延遲評價原理認為： 新穎獨特的設想多數(shù)出在思維過程的后半期，思維啟動過程中的過早評價， 往往會成為思維深入的抑制因素。所以，無論學生的想法合理與否，教師首先應認真傾聽， 不要過早地作出傾向性的評價， 而是應采取迂回

32、、周旋等延遲性的評價策略，給學生思維的展開和探究的深入提供更為充足的空間。案例中，老師對于學生兩種截然不同的答案，沒有簡單評判孰對孰錯、 沒有輕易提示正確答案，而是巧妙地組織了一場精彩的辯論會。引導學生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實現(xiàn)了知識的理順和意見的統(tǒng)一。 這種立足漸進同化的知識感悟， 遠比教師即時直白評價要有效得多。學生在延遲評價所留下的寬泛過程中進行智慧的碰撞、觀點的交鋒和心靈的溝通，課堂成了內涵噴薄的個性舞臺和情愫飛揚的人文天地。課堂上，有時候，我們在評價一個問題而多個作答學生時應當在開始時不置可否，暫緩評價，繼續(xù)激勵學生發(fā)表自己的見解。如是說：“噢，這位同學是這樣認為的，那么其他同學誰敢站起來主動地說一說自己的想法與見解呢？”； “這個問題老師相信同學們還有很多自己不同的想法，可以和同學討論交流一精品學習資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 12 頁，共 14 頁 - - - - - - - - -下”, 教師這樣的評價看似簡單，其目的除了為使學生能夠獨立表述自己的想法之外，也可以使其他的學生在前一位學生作答的基礎上，閃現(xiàn)出求異的、 創(chuàng)新的思維火花。教師在給了這些火花滋生的土壤之后再予以肯定的、激賞的評價，就等于又給了這些火花衍生為創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力提供助燃物