專題講座觀察學習之架結束

1、專題講座課堂教學技能訓練：觀察學習支架·結束王天鏹（北京教育學院石景山分院干訓處信息技術專業(yè)，教師）莊志強（中國教育技術協(xié)會微格教學專業(yè)委員會，副秘書長）林萬新（河北師范大學，副教授）第一部分：觀察技能訓練【活動一】：觀察：比較兩張圖片有幾處不同解讀觀察過程：1.看圖片眼睛感知；2.觀察對象圖片客觀事物；3.對圖片進行比較觀察目的。結論：與隨便看看，隨便聽聽不同，觀察是有目的、有意識的知覺活動一、觀察及觀察能力的概念衡量觀察水平高低的概念，是觀察能力。在有目的的感知活動中，形成了一種穩(wěn)定的感知客觀事物的能力，是人們觀察任務所具有的個性心理特征，是每個人觀察能力不一樣。簡稱是觀察力，也

2、叫眼力。知覺、感覺、感知：這幾個概念在認知層次上是有區(qū)別的：感覺：反映的是外在事物的個別特點，如顏色、聲音、氣味、味道、硬度等；知覺：知覺反映的是外在事物的整體和事物之間的關系，如形狀、大小、遠近等。由于兩者在對客觀事物認識過程中相輔形成，無法割裂區(qū)分，因此統(tǒng)稱為感知。這三個概念區(qū)別不大，三者經常互相借用。觀察技能：由觀察的定義可以引出觀察技能的定義：觀察技能定義：課堂觀察技能是在課堂上教師感知學生學習行為，感知課堂情緒和了解自身授課效果的一類知覺活動的行為方式。能力可以通過技能訓練得到提高，教師在課堂上的觀察能力可以通過課堂觀察技能訓練得以提升。【活動2】觀察鏡像鐘表，說出正確的時間鏡像鐘表

3、的實驗告訴我們：要填出鐘表的正確時間，必須要把看到的表象在頭腦里做一次空間的翻轉；證明了觀察活動除了有觀察的目的，有感官參與，還離不開思維活動；證明了觀察技能是心智技能的操作活動；證明了觀察技能訓練是心智技能的訓練。（一）觀察技能要素在課堂上視覺感知、聽覺感知、需求判斷（思維判斷）、策略調整（行為反應）構成完；整的觀察技能；這四項就構成了觀察技能的要素：視覺感知（承擔90%的觀察任務）；聽覺感知；需求判斷；策略調整。（二）觀察技能的要素每個觀察要素的功能，首先是視覺感知的功能，了解學生的注意力，看行為可以了解課堂的紀律，看表情可以了解學生的認知狀態(tài)?？幢砬?、看舉手可以了解這節(jié)課的教學效果。1聽

4、覺的觀察功能，通過聽復述能夠了解學生的技巧。聽解釋、聽翻譯能夠了解學生的理解程度，聽解釋學生用自己的話，來把這概念重新復述一遍，這就是能夠看到他的理解程度。聽解答能夠了解學生對問題的掌握情況，如果是學生解決新問題，聽他對新問題的回答和見解，能夠掌握學生的知識遷移情況。聽應答、解答能夠了解學生有沒有創(chuàng)新的建議。聽語氣、聽口氣，可以了解學生對老師所講知識的認同情況。2需求判斷的功能，需求判斷剛才我們談的是思維判斷，需要注意的是課堂上的思維判斷則屬于類知覺判斷，什么叫類知覺判斷？馬路上一輛汽車迎面疾馳而來，在這個時候我們有一種本能的反應馬上跳一邊，找個安全的地方站住，這種類似本能的思維方式就是類知覺

5、的判斷。課堂上我們可以通過紀律來判斷學生情緒對講課滿意不滿意，通過學生的表情、通過學生的行為能夠判斷他的接受狀況。如果學生接受的比較好，他會有一種滿足的表情。通過回答問題的語言，可以判斷學生掌握情況。通過語氣判斷，能夠了解學生的心態(tài)，說話的語氣。在課堂上有時候可以聽老師講一個問題，他明白了，會有一種豁然開朗的語氣發(fā)出。3策略調整功能，策略就是方法，它是一種成套的方法，或者叫做大方法.策略調整是一種變換，變換教學方式，變換教學技能，達到有效教學，變換的目的是為了達到有效教學。通過策略我們可以調整改變學生注意狀態(tài)，改變學生紀律行為，改變學生的接受狀態(tài)。當學生沒聽明白，我換一種講述方式，讓他聽明白，

6、可以改變他的接受狀態(tài)，還可以改變課堂氣氛。因為學生學習困了以后他會產生一種焦躁的情緒，這樣調整以后課堂氣氛可以獲得改善。（三）觀察技能的類型劃分觀察的類型有幾個條件，一個根據觀察要素以及其他教學手段、參與程度的不同，根據教學過程的不同階段，還有一個根據我們觀察的目的，我們可以把觀察技能分出幾個不同的類型：根據觀察要素以及其它教學手段參與程度的不同；根據教學過程的不同階段，根據觀察的目的：把觀察技能劃分出不同的類型：探詢觀察；隨機觀察；驗證觀察1觀察技能的類型探詢觀察（1）探詢觀察主要指課前的候課觀察（2）觀察什么？（3）觀察紀律、觀察精神狀態(tài)、觀察學習用品準備。（4）參與要素：主要是視覺感知。

7、2觀察技能的類型隨機觀察課堂上學生的行為表現(xiàn)是隨機出現(xiàn)的，因此觀察也是隨機的，所以叫隨機觀察。是最主要的、最常用的觀察類型。用于課上知識接受階段。觀察的內容包括：視覺感知表情變化；視覺感知行為動作；視覺感知參與程度；聽覺感知心態(tài)變化；· 觀察技能的類型驗證觀察在每個新知識點講授之后，我們都要了解學生們學生們對新知識的理解、掌握狀況，這時的觀察屬于驗證觀察。觀察什么？了解學生的內化程度。參與要素：視覺、聽覺、+其它的教學技能和方法，比如，提問、板演、課堂練習等+需求判斷+策略調整。二、觀察技能訓練【活動三】當你跟一個人談話時，他一邊說話一邊揉鼻子，這是為什么？課堂上學生心理狀態(tài)分類：學

8、習態(tài)度學習風格課堂氣氛課堂情緒（一）學習態(tài)度的觀察什么是學習態(tài)度？態(tài)度：對事情的看法和采取的行動。學習態(tài)度指學習者對待學習比較穩(wěn)定的具有選擇性的反應傾向，是在學習活動中習得的一種內部狀態(tài)。習得：通過訓練獲得；內部狀態(tài)：心理狀態(tài)。學習態(tài)度包括兩個方面：學習時的注意力；學生對知識的接受態(tài)度。1學習態(tài)度的觀察1觀察注意力注意力狀態(tài)的決定因素是學生對所學知識的興趣，教師授課方式的吸引力。觀察注意力要區(qū)分兩個方面的表現(xiàn)：注意力良好的外在表現(xiàn)注意力不集中的外在表現(xiàn)2學習態(tài)度的觀察2認知態(tài)度認知態(tài)度也叫認知狀態(tài)指對知識的接受狀態(tài)知識接受狀態(tài)是學生對教師所講授的內容的認同和內化時的外在表現(xiàn)。認同：同意、認可；

9、內化：同化、順應的過程認知態(tài)度的觀察分五個維度：1認同的外在表現(xiàn)；2不認同反對、拒絕的表現(xiàn)；3認同困難知識接受不良的表現(xiàn)；4內化順利的表現(xiàn)；5內化困難的表現(xiàn)；知識的接受狀態(tài)和注意力都是學習態(tài)度，都反映了學生對知識學習的興趣傾向，而興趣的產生與教師的教學方式、教學吸引力密切相關。知識接受狀態(tài)的核心是認同，影響認同的主要因素是教師的講授是否得法。內化過程是典型的思維過程，不屬于學習態(tài)度，但是在內化過程中學生的行為表現(xiàn)與學習態(tài)度密切相關。內化程度如何決定學生知識的鞏固程度，決定著一節(jié)課的教學效果。（二）學習風格的觀察在課堂上學生的學習風格主要指不同的學生對教學信息的感知通道不同。不同的人認知事物的風

10、格是不一樣的。在獲取知識方面中小學課堂上主要感知器官是聽覺、視覺、觸覺；學習風格分三種類型：視覺型、聽覺型、觸覺型。觸覺型也有人稱為動覺型或動觸型；1學習風格觀察1視覺型學生的觀察視覺型學生：習慣于從視覺獲取知識信息。課堂表現(xiàn)：對文字、圖片、圖形、圖像接受能力比較強，他們能通過閱讀，就能掌握教材的主要內容。上課時，一般只注意教師講授的觀點與自己理解有無出入。能夠提出質疑性的問題，能積極回答問題，學習顯得輕松，游刃有余。對教師重復瑣碎的講解，則顯得有點不耐煩、懈怠，有時干脆做一些其它的事情。學習風格觀察2聽覺型學生的觀察聽覺型學生：對語言、音響的接受能力和理解能力較強。課堂表現(xiàn)：知識獲得主要需要

11、聽教師耐心的講解。全神貫注，稍稍顯緊張；能積極回答問題，很少質疑；課堂上守紀律，但不太活躍。學習風格觀察3觸覺型學生的觀察觸覺型學生：對通過動手操作獲得的知識印象深刻。課堂表現(xiàn)：坐不住，小動作多；通過做操作練習能鞏固所學知識；小組活動、實驗操作、文體課活躍、積極；合作學習有創(chuàng)意。學習風格體現(xiàn)了學生對不同形態(tài)的知識信息感知的靈敏性不同教學應該：精講、多練、多直觀。世界上不存在單一認知類型的人，一般的人只是某一項或兩項認知稍占優(yōu)勢，兩項優(yōu)勢強的人屬于復合風格視聽型、視動型等。（三）課堂氣氛的觀察課堂氣氛是學生對教師教學方式、教學突發(fā)事件的處理方式、教學水平的一種群體性反映，反映了多數學生的情感態(tài)度

12、課堂氣氛特點：學習氣氛是一種群體性情感反映，能影響整個教學活動。課堂氣氛存在兩種狀態(tài)：氣氛良好；氣氛沉悶；氣氛可以轉化，向良好轉化的因素是活躍；如果處置不當，氣氛可以惡化考驗老師的智慧和應答水平。多數學生的態(tài)度可以釀成某種狀態(tài)的課堂氣氛，所以要維持良好的氣氛，要關注學生的態(tài)度表現(xiàn)。（四）課堂情緒的觀察課堂情緒是學生感受教師教學活動時產生的一種帶有一定外顯特點的群體性心理反應狀態(tài)課堂情緒特點：情緒影響對知識的接受態(tài)度；影響對教師指導的接受程度，是學生心態(tài)最直接的反映。情緒與生理反應密切相關，因此最容易引發(fā)學生的行為動作；教師要對課堂情緒保持警覺。情緒能夠“傳染”，教師進入教室要帶著好的心情。課堂

13、情緒有三種體現(xiàn)：1積極的課堂情緒2消極的課堂情緒3群體性焦慮課堂氣氛、課堂情緒反映的是課堂總體學習狀況，都反映了學生群體在學習過程中的學習需求，學習需求的滿足程度，能影響到課堂氣氛和情緒。課堂氣氛對課堂情緒有化解或者激化的作用。課堂氣氛能夠感受，課堂情緒可以觀察。三、提高課堂觀察能力的方法【活動】判斷！哪根線長？眼見不一定為實會產生錯誤判斷；課堂觀察有時也會產生誤判。課堂觀察所以會產生誤判，是因為：1.觀察判斷是主觀感受的結果；2.受到先前認識經驗的干擾；3.缺乏對學生課堂行為表現(xiàn)的觀察經驗。1多與學生交流，在交流、揣摩中增長觀察經驗。因為心理活動與行為、表情有對應的關系。2掌握調查研究方法，

14、更深刻地理解學生問題要正面，語言要中性?！叭绻阆矚g老師的講課，你又不想說出來，你怎樣讓老師和同學知道？”了解認知良好的外顯行為；“如果你覺得老師講課很乏味，你最想做的事情是什么?”了解認知不良的外顯行為；“你覺得在課上安排幾次合作學習比較合適？”了解那哪些學生屬于觸覺型學生。3鍛煉傾聽能力。群體性的聲音往往發(fā)生在不經意間，能反映知識的接受程度、接受的態(tài)度、情緒的變化。提高耳朵的感知能力：練習閉目感知聲音；練習從后面感知聲音；練習從嘈雜中尋找某個聲音。觀察是心靈的透鏡；形成敏銳的知覺能力；準確的思維判斷能力；機智的教學應變能力。第二部分：學習支架技能訓練一、學習支架的概念學習支架建構是一個比較

15、新的概念，請各位老師談談你對學習支架的第一印象是什么？你認為支架對教學能夠為教師帶來什么幫助？用一個形象的比喻來說“支架”，就如建房子一樣，房子要往高處建，那必須搭一個腳手架。其實“支架”最早在英文中被稱為“腳手架”，就是腳手架的意思。那么在建筑一棟大樓的時候，肯定要搭腳手架！不然沒辦法住，那搭建腳手架的方式有兩種，一種是A的這種方式，從底下一層就開始建，第二層，第二種方式是是從半中間開始，我們現(xiàn)在的樓層特高，幾十層樓，30、40層樓，從地面開始建，應該會出現(xiàn)一個什么樣的效果，請各位老師判斷一下，A與B搭建腳手架的方式，哪種比較合理？（一）學習支架總而言之，在學習課堂教育活動中，防治所有的教師

16、的言語行為，示范行為，老師的教學活動，只要對學生有幫助，能夠降低學生的學習困難，能夠挖掘他們的潛力。所有的這些幫助，都可以叫做學習支架。科學具體來講，學習支架的定義是根據學生的需要為他們提供幫助，并且在他們努力增長的時候，撤取幫助。另外Enter未來教育培訓模范中，也明確指出支架的含義。支架就是我們?yōu)閷W生提供的知識機構。它是一個系統(tǒng)，可以用來幫助他們支持和組織調查或者探究的這樣一個過程。（二）學習支架建構技能是指老師通過適時適度的提供幫助。并且在提高適時測取學習支架的這一類的教學行為，我們都可以把他叫做學習支架的建構技能，這個技能由很多種技能綜合而成。二、學習支架的功能與特點（一）學習支架的功

17、能1.支架對學生學習知識儲備的調節(jié)功能。即對學生知識儲備的調節(jié)功能，學生肯定有儲備的知識，學生是通過自己對生活的體驗，對學習的體驗來儲備構建知識。但是這些知識并非隨時都能夠用上，只有在老師提供學習支架的時候，可以幫助他們調節(jié)什么時候可以用，什么時候好用，如何去提高效應，所以學習支架，第一種功能就是具備調節(jié)知識儲備的功能，調整學生的知識儲備。2.引導功能。學習支架是在學生需要的時候出現(xiàn)，引導他向潛在的水平發(fā)展。從最近發(fā)展區(qū)到達他潛在的一個發(fā)展水平。這其實也體現(xiàn)了因材施教的教學理念。3.對學生自主學習能力的強化功能。學習能力很重要。因為學習不是灌輸一種東西。所以學習應該是自主的，獨立的這種探索。此

18、時我們提供了支架，最終要幫助學生自己去尋找支架，自己去尋求支持，然后通過各種途徑去尋找學習支架，達到自我去學習的這種目的。（二）學習支架的特點1.學習支架使教學情景的復雜性和真實性得到最大化的保留。2.學習支架讓學生經歷了更為有經驗學習者所經歷的思維過程每個人思維的方式不一樣。在經歷同伴思維的過程中，可以與自己的思維形成對比。3.具有很強的適應性。教師可以針對學生不能獨立解決的問題。所以對老師的要求很高，要知道學生什么時候需要。三、學習支架建構環(huán)節(jié)與要素（一）學習支架的建構環(huán)節(jié)學習支架的構成，來自于建構主義的理論。學習支架的建構包括五個基本環(huán)節(jié)：搭建學習支架，進入情景，鼓勵學生進行獨立探索，獨

19、立探索，協(xié)作學習，進行效果評價。（二）學習支架的建構要素作為老師要掌握的建構技能，怎么去搭建支架的技能，包括五個要素：1.確定學生的水平。如果沒有學生水平我們根本不知道他最近發(fā)展區(qū)在哪，所以確定學生的水平。2.適時提供支架，完成后指導學生學習。此時強調老師給學生提供的支架應適時、適當。所謂適時的度該如何把握：首先，教師提出問題后，如果學生呈現(xiàn)出一種冥思的狀態(tài)，此時教師即課為學生提供支架了。其次，當學生處先疑義的時候，此時，老師可以考慮為學生提供支架。再次，觀察學生的目光。如果學生的目光已經出現(xiàn)猶疑狀態(tài)，目標轉移了，此時可以考慮為學生提供支架。3.指導學生學習即給學生一個策略，給學生一個方法。而

20、且方法要注重科學性與實用性。同時教師要關注學生的情感，并適時改變決策。4.提高層次指引導教師的思維向深層次發(fā)展。此時不僅要聯(lián)系學生的學習背景，指導學生的思維過程。同時要關注學生的紀事成長，及時的鼓勵。5.進行強化強化不僅要及時，而且應更加客觀。（三）支架的類型1.情境性支架類似與我們所提倡的情景教學，在教學里創(chuàng)造一定教學情景。提供情景支架要注意：依據教材的內容和難度來提供。不能將所有的內容都提供為情景支架。情境性支架包括：導入式情境支架、遞進性的情景支架、創(chuàng)設隨即的情景等。2.問題性支架各類各樣的問題，能夠開闊學生的思路，發(fā)展學生自立能力的問題，都可以叫問題性的之間。3.實驗性支架實驗性支架，

21、更多的時候是一種釋放性的支架。除此之外，還包括信息性支架、知識性支架、程序性支架、策略性支架、訓練性支架、圖表支架、如我們教學中運用到得教學圖、概念圖、思維圖等。四、學習支架的設計與實施（一）選擇支架的依據首先，學生與課程的要求。只有當學生與課程均有要求的時候，老師適時地設計支架才能夠起到作用。其次，要確定一個共享的目標，共享目標是可以調動學生集體合作的一個紐帶，可以利用共享目標，培養(yǎng)學生的合作能力。當老師跟學生一起確定教學目標的時候，學生也可以變得更為有興趣。（二）學習支架實施的原則1.適時性原則。2.動態(tài)性原則。3.個性化原則4.多元性原則5.逐退性原則（三）學習支架的實施策略1.在設計學

22、習支架的時候應考慮用什么方式呈現(xiàn)，什么樣方式學生才能夠接受，感興趣。2.應具有興趣的調控。支架的提供，要能夠控制得住，要能夠提高學生的興趣，又能控制得回來。3.肢體語言的調控策略。4.媒體的策略。媒體是不是越多越好，不一定，媒體也必須要有調控，應用的時候要注意，學習哪一些感興趣，哪一些需求要做一定的了解，不是把所有的資源放上去，就叫做多媒體。5.淡出策略。與漸退一樣，是慢慢退出的一個過程。6.情感策略。我們應要注意學生的情感，現(xiàn)在我們做老師，特別是班主任老師，非常有感受，就是有些時候，學生他愛不愛學習，其實跟老師非常有關系，他認為這個老師值得信任，值得信賴，那么他的這個學習態(tài)度相對來講也會比較

23、積極，所以這個情感策略，不僅僅是跟老師之間的關系，跟同學之間的關系。第三部分：結束技能訓練我們將課堂教學的結尾叫作結束，是教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學中的有機的組成部分，結束從表面上看，是課堂教學的終結，但從本質上看，他是本堂課的一個總結升華和延伸，是后續(xù)課程的基礎和準備。一、結束技能概述結束技能是教師完成一項教學任務時，通過重復強調，概括總結、實踐活動等，對所教的知識或技能進行及時的系統(tǒng)化鞏固和應用，使新知識穩(wěn)固地納入學生的認知結構中去的一類教學行為。二、結束技能的作用1總結歸納，強調重點和關鍵結束時將課堂內容簡明、扼要、有條理地進行歸納總結，幫助學生理清知識脈絡、理清紛亂的思緒，

24、促進學生對知識的理解和記憶。一堂課的教學，不可能使每一位學生都掌握全部內容，把教學內容完全搞通弄懂。因此在結束時，教師對教學內容進行總結和歸納，使學生對教學內容建立完整的印象，進行有針對性的鞏固所學知識，對重點、關鍵問題進行深化和升華，從而突破教學重點、難點。研究表明：下課前的幾分鐘學生的注意力經過了發(fā)散期之后進入反彈期。教師應抓住注意力的反彈期進行總結概括，使學生及時回顧所學內容。教育心理學的研究表明，課堂及時回憶要比6小時以后回憶的效率高出4倍。2前后聯(lián)系，使新知識納入原有知識結構任何一個學科的知識都是一個整體，前后知識之間具有緊密的聯(lián)系。只有認識這些聯(lián)系才能使知識形成系統(tǒng)，才能把新學的知

25、識納入認知的結構之中，即進行知識意義的建構。同時又對后面的課有個交待或對后續(xù)的學習有個指導，使上下課時之間上下勾連、前延后續(xù)，起到承上啟下的作用。在講授氧化還原反應后，教師提出問題，引導學生進行總結：【課例】教師：通過剛才的學習，我們認識了一種新的化學反應類型-氧化還原反應?，F(xiàn)在我們來回顧一下這節(jié)課的要點。誰先來回答下氧化還原的實質是什么？學生：板書化合價升高，失電子，發(fā)生氧化反應，是還原劑化合價降低，得電子，發(fā)生還原反應，是氧化劑教師：這就是我們這節(jié)課學到的關于氧化還原反應的主要規(guī)律。之前，我們已經學習過了四種反應類型：化合反應，分解反應，置換反應，復分解反應。請同學們根據這節(jié)課所學的規(guī)律回

26、去思考一下這些反應類型與氧化還原反應的聯(lián)系?！军c評】通過布置課后思考，把本節(jié)課的知識，與先前學習的四種化學反應聯(lián)系在了一起，使新知識納入的原有知識體系之中。結束時，要把知識與實踐聯(lián)系起來，向生產、生活和社會實際拓展，使教學更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；要給學生以啟發(fā)引導，促進學生思維發(fā)展。3拓展延伸，促進思維發(fā)展【課例】教師：今天我們的課就要介紹到這兒。關于秦始皇的功過，關于秦朝的歷史，同學們肯定還有許多沒有解開的疑問。沒有關系我們下去可以更加豐富的去查詢資料。好，我們課后來做好這樣幾件事。搜集報刊雜志，網絡中有關秦始皇評價的文章，制作一份資料檔案或寫一篇關于秦始皇功過評價的小論文。這兩個任務

27、可以任選其一，同學們準備的越充分，我們下一節(jié)課挑戰(zhàn)成功的概率就越高，好，我們今天的課就到此結束。課堂是有限的，在教學的過程中為突出重點往往緊扣知識點進行學習，學生所學的知識具有一定的局限性。結束時把知識與現(xiàn)象、實踐聯(lián)系起來，把書本上的知識向學生的生活實際、生產實際、社會實際拓展，就會促進學生思維的發(fā)展，不會鉆牛角尖走進死胡同。好的結束，使教學更有深度，更有啟發(fā)性和感染力；可以給學生以啟發(fā)引導，讓他們的思維進入積極狀態(tài)主動地求索知識的真諦。4獲得反饋，鞏固學習通過提問、練習可以檢查學生的學習效果。既是教師獲得反饋的過程，也是鞏固學生學習所學知識的過程，更能使學生的情感、態(tài)度得到升華?？梢粤私鈱W生

28、對知識思維加工的程度，掌握學生思維的進程，通過調節(jié)圓滿完成教學任務。在一個內容或一節(jié)課結束的時候，通過提問、練習或實踐活動可以檢查學生的學習效果。這個過程，既是教師獲得反饋的過程，也是鞏固學生學習、鞏固所學知識的過程，更能使學生的情感、態(tài)度得到升華。在這個過程中，可以了解學生對知識思維加工的程度，掌握學生思維的進程，通過調節(jié)圓滿完成教學任務。三、結束技能的構成要素結束技能的核心是對新知識的深入加工，包括對新知識的濃縮提煉和揭示新舊知識的關系以實現(xiàn)知識系統(tǒng)化。教師要引導學生概括要點、明確結論。這是結束技能關鍵的要素。同時教師在進入總結階段的時候應明確表示，以喚起學生注意力，為主動參與總結提供心理

29、準備。教學結束時回顧思路與方法，恰當安排練習鞏固應用適當拓展延伸也是十分必要的。【課例】中學語文項鏈師：我們把小說的情節(jié)進行了梳理、分析和鑒賞，本節(jié)課的教學任務基本完成了。為了加深對作品主人公思想性格和主題思想的理解，我們再做一個續(xù)寫結尾的練習，要求是：一要合乎情理；二話不要多?？紤]三分鐘。（三分鐘后）請同學們朗讀續(xù)寫的結尾同學們看，哪個結尾更好？為什么呢？是不是一不想叫主人公死，這么美麗的女子，死了多可惜！二是不想叫主人公變壞，變壞了我們心理也不是滋味。還是改邪歸正了好。再說，主人公有痛改前非的可能。誰能說出這可能的根據來？這問題提的好，我們暫不討論，下節(jié)課繼續(xù)討論?，F(xiàn)在，布置兩道課外練習作

30、文題目，任選一個，寫在練習本上。1如果項鏈沒有丟失 2.如果項鏈不是贗品（一）提供心理準備教師應該向學生明確教學已經進入總結階段,喚起學生的有意注意。為學生主動參與總結提供心理準備。教師往往通過語言直接向學生說明總結階段的到來，并告知通過什么方式總結。（二）概括要點，明確結論概括要點就是指從新知識中篩選出對形成完整學科知識結構至關重要的信息，以及解決問題時經常應用的重要信息。用簡約、強調的語言加以概括，以突出重點、便于記憶。明確結論雖然也包含著強調重點、淡化過程的含意，但它更是指用肯定的語言揭示新知識和已有知識的聯(lián)系與區(qū)別，從知識結構的角度給出明確的結論。（三）回顧思路與方法回顧解決問題的思路

31、與方法，并不是全面再現(xiàn)全部過程，而是要求對思路與方法做出學生能夠理解和便于接受的簡明的概括，抓住重點和關鍵，每次突出一兩個問題，以利于掌握遷移和運用。（四）組織練習、鞏固應用教師組織學生練習，可使學生及時結合具體問題情境運用新知識，加強對新知識的記憶、鞏固和深化。組織練習，使學生通過邊練習、邊總結的過程，鞏固運用知識和歸納整理知識，促進新知識教學目標的實現(xiàn)。組織練習應該目的明確、層次清晰。明確目的是指練習的內容緊密圍繞重點和關鍵少而精的安排，教師要結合每一個問題對照新知識的重點或新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別加以指點，幫助學生切實實現(xiàn)理解知識要點和重要結論。（五）拓展延伸引導學生通過對結論條件的討論評價

32、，使學習拓寬、引伸和提高。為了開闊學生的思路把所學知識與生活、生產、社會實際聯(lián)系起來，認識知識的價值或把前后知識聯(lián)系起來形成系統(tǒng)等，把學習內容擴展開來，學到活的知識四、結束技能的類型（一）認知型結束1.總結歸納教學結束時，教師、學生或師生共同用準確簡練、總結性的語言，提綱挈領地把本節(jié)課的重點內容、難點、知識結構、基本原理、基本技能等進行梳理和概括進行最后概括，從而結束課堂教學的一種方式?？偨Y歸納式結束條理清晰、中心突出，可以收到言簡意賅、明晰爽朗的效果，可以給學生以系統(tǒng)、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養(yǎng)其綜合概括能力。2.分析對比分析對比是在一個教學內容結束時，教師把教學中

33、容易混淆兩個或兩個以上的知識，通過簡潔明了的區(qū)分和對比來結束課堂教學的方式。這種結束方式，實際上是教給學生一種學習方法比較法，它可以引導學生同中探異，既加深對教學內容的記憶和理解，又培養(yǎng)他們的求異思維能力。3.前后照應教師用精練的語言對教學導入或教學過程中提出的問題進行回應，從而結束課堂教學的方式。前有伏筆，后有照應。運用照應式結束，不僅要回答、照應前邊提出的問題，而且要在已學習的基礎上升華學生對問題的認識4.鞏固練習是指安排學生的實踐活動，通過書面練習、問題討論、口答或板演等。學生通過各種練習去理解和掌握知識要點與知識間的聯(lián)系，為學生自主能動的學習提供了較為充分的機會。有助于學生對知識的理解

34、和思維能力的發(fā)展;能夠調動學生參與總結的積極性;使結束階段成為教學全過程的高潮。首要的功能是落實教學目標規(guī)定應掌握的知識和應達到的學習水平。可以先對所學知識的要點進行簡明的概括與鞏固，也可以有序地給出若干練習，有針對性地使練習內容對應各知識要點，組織學生邊練習，邊歸納小結，以達到鞏固知識和提高運用知識能力的目標。（二）開放型結束1.懸念存疑教師通過設置疑問、留下懸念來激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，啟發(fā)學生思考的一種承上啟下的結束課堂教學的方式。運用懸念式結束要注意，設置的問題應具有啟發(fā)性，以疑促思，給學生留下思考的空間，激發(fā)學生的學習興趣。在上下兩節(jié)課的內容有密切聯(lián)系時，更適用于懸念式結束。要使設置的懸念能有機的聯(lián)系新舊知識，起到承上啟下的作用。2.問題激趣問題激趣式結束是教師結合本節(jié)課的教學內容用富有激勵性的語言對學生進行激勵以結束課堂教學的方式。學生正處于青春年少的時期，他們具有很強的好奇心和求知欲，教師密切結合教學內容對他們進行激勵，可以收到很好的教育效果。五、結束技能的應用策略（一）水到渠成、自然妥貼教學結束是外在客觀時間與教學內容內在發(fā)展同時結束時所需要的教學行為。要根據教學時間與教學的邏輯發(fā)展而進行。做到水到渠成、自然妥貼，避免生拉硬套的結課，避免太早或太晚結課。結束的時間與導入的時間大體相仿，一般約35分鐘。要準確把