2022年新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

1、新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè) 那片綠綠的爬山虎 教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)（課前）師：我們剛學(xué)了一篇課文，叫爬山虎的腳，這是葉圣陶，你對(duì)他有哪些了解？（學(xué)生談?wù)摚c(diǎn)評(píng)：課前談話多是談?wù)搸熒悾?往往離題很遠(yuǎn)，離語(yǔ)文很遠(yuǎn)。好的課前談話就是要與所學(xué)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)語(yǔ)文的方法有意義上的關(guān)聯(lián)。本課的課前談話從爬山虎的腳談到葉圣陶，這些都與上課的內(nèi)容緊密相關(guān)，既可以勾起學(xué)生的回憶，又能通過(guò)談?wù)撊~圣陶，對(duì)即將學(xué)習(xí)的文章中的主要人物有更豐富的認(rèn)識(shí)。（上課）師：今天我們要學(xué)的這篇課文， 也寫(xiě)到了爬山虎， 看老師寫(xiě)課題，你伸出手來(lái)，跟老師一起寫(xiě)。（師板書(shū)課題）注意“那”字的右耳刀是兩筆。“綠”字的這一橫稍稍長(zhǎng)一點(diǎn)，這個(gè)字就漂亮

2、了。這篇課文的題目是生： （讀題目）那片綠綠的爬山虎。點(diǎn)評(píng)：對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言， “那” “綠”都不是生字了，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，看起來(lái)有些不符合標(biāo)準(zhǔn)。但是，老師在書(shū)寫(xiě)課題時(shí)，確實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有事可干， 從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生伸出手來(lái)跟老師寫(xiě)課題，提示不好寫(xiě)的字的寫(xiě)法，一方面是在進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練，同時(shí)更是在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是讓課堂每一分鐘都有實(shí)效。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - - - - - -師：同學(xué)們，這一墻的爬山虎綠綠的，充滿了生機(jī)，我們?cè)僮x課題。這篇課文的作者是肖復(fù)興，你們想知道

3、他在課文里都寫(xiě)什么了嗎？請(qǐng)打開(kāi)課文，放開(kāi)聲音讀一讀。注意把字音讀正確，把語(yǔ)句讀通順了。開(kāi)始讀吧。（學(xué)生自讀課文）點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)學(xué)生提出讀書(shū)的要求，確實(shí)給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間。師：你們讀得特別認(rèn)真， 同桌之間再互相讀一讀課文中帶著生字的詞語(yǔ)。（學(xué)生自讀）師：我們一起來(lái)讀讀這些詞。（師出示詞語(yǔ)：客廳、皇冠、燥熱、推薦、融洽、刪掉、規(guī)范、春風(fēng)拂面）（學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀）師：春風(fēng)從臉龐輕輕地拂過(guò)，應(yīng)該怎么讀這個(gè)詞呀？再試試。生：春風(fēng)拂面師：這樣讀才舒服呢！再讀。（繼續(xù)出示詞語(yǔ)）生：映入眼簾師： “眼簾”指的是誰(shuí)的（眼簾）呀？看看文中是怎么說(shuō)的，來(lái)，讀讀這句話。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - -

4、 - - - - - - - - 第 2 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - - - - - -（出示課文語(yǔ)段： 翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。 ）師：請(qǐng)你讀一讀。（生讀）師：同學(xué)們，我剛才聽(tīng)到這個(gè)字（曲）大家剛才讀得不太一樣，有的讀 q ,有的讀 q ,咱們?cè)趺崔k？生：查字典。師：今天老師就給你們帶來(lái)字典中的解釋，你來(lái)選擇哪一個(gè)？為什么？（課件出示兩種“曲”字的解釋。 ）生：這個(gè)字應(yīng)讀q，我是根據(jù)第一個(gè)解釋，彎曲，跟直相對(duì)來(lái)判斷的。曲線。師：哦，你是根據(jù)這個(gè)解釋來(lái)判斷的。我們一起讀讀這個(gè)詞。生齊

5、讀：曲線。點(diǎn)評(píng)：在這個(gè)部分，教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)。教師重點(diǎn)做了兩個(gè)工作，一是指導(dǎo)學(xué)生把“春風(fēng)拂面”和“映入眼簾”讀得有節(jié)奏，有韻味；二是糾正“曲”的讀音，通過(guò)選擇義項(xiàng)的方式讓學(xué)生掌握讀音。這樣的教學(xué)看似簡(jiǎn)單，看似在進(jìn)行“形式訓(xùn)練”。其實(shí)，背后蘊(yùn)藏著對(duì)漢語(yǔ)文化的了解，把詞語(yǔ)讀得有節(jié)奏，有韻味，正是符合了漢語(yǔ)本身有節(jié)奏感，有韻律美的特點(diǎn)。把字音與字義結(jié)合在一起，是漢語(yǔ)音形義緊密結(jié)合的特點(diǎn)決定的。對(duì)學(xué)生長(zhǎng)久的進(jìn)行這樣的“訓(xùn)練”，不但能夠加深對(duì)文章的理解， 而且對(duì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)有更豐富的感受。學(xué)生精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 頁(yè)，共 17 頁(yè)

6、 - - - - - - - - -應(yīng)用語(yǔ)言的能力也會(huì)不斷提高。師：這里有兩組詞，你們?cè)賮?lái)讀讀，想想第一組是寫(xiě)誰(shuí)的，第二組是寫(xiě)誰(shuí)的？課件出示：莫名其妙愣住意外認(rèn)真平和質(zhì)樸（學(xué)生自讀）生：第一組是作者的表情，第二組是葉圣陶老爺爺?shù)谋砬椤煟鹤髡呤钦l(shuí)？生：是肖復(fù)興。師：作者肖復(fù)興是用第一人稱“我”來(lái)寫(xiě)的這篇課文。當(dāng)時(shí)，他只是一個(gè)初中生，比你們大不了幾歲。第二組詞是寫(xiě)誰(shuí)的？生：葉圣陶。師：葉圣陶先生可是一位生：大作家。師：沒(méi)錯(cuò)。這兩個(gè)人特別有緣，在這篇課文當(dāng)中相遇了。你們想一想， 那片綠綠的爬山虎、 爬山虎的腳，兩篇課文的題目中都帶著生：爬山虎。師：對(duì)了，不過(guò)爬山虎的腳這篇課文是寫(xiě)植物的。那片綠綠的

7、爬山虎還是寫(xiě)植物的嗎？它是寫(xiě)精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 4 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - - - - - -生：人的。生：寫(xiě)事的。師：是通過(guò)事情來(lái)寫(xiě)葉圣陶老爺爺?shù)?。?duì)嗎？點(diǎn)評(píng)：如果把這兩組詞語(yǔ)看作是寫(xiě)表情的，顯然有些不合適，因?yàn)椤澳涿睢薄罢J(rèn)真”等還勉強(qiáng)說(shuō)得過(guò)去， “平和” “質(zhì)樸”就很難說(shuō)是表情了。教師沒(méi)有糾正， 顯然她的重點(diǎn)是在要 “寫(xiě)誰(shuí)”這個(gè)答案，因此對(duì)學(xué)生說(shuō)的“表情”沒(méi)有做出反應(yīng)。上課時(shí)老師過(guò)于關(guān)注自己的設(shè)計(jì)，而忽略學(xué)生發(fā)言，這是比較普遍的現(xiàn)象。這就提醒我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候， 更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們是在教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生

8、的問(wèn)題進(jìn)行糾正，本身就是在教學(xué)。師：再想想看，課文中寫(xiě)了葉圣陶老先生和“我”之間的哪兩件事??？這兩件事又是怎樣把課文分成了兩部分呢？默讀課文。（學(xué)生默讀課文，師行間巡視，并提醒學(xué)生：默讀課文書(shū)平放，這樣更便于學(xué)習(xí)。）師：讓我們抬起頭來(lái)，一起交流交流。生：15 自然段是寫(xiě)葉圣陶爺爺幫“我”修改文章。師：如果我們用簡(jiǎn)單的幾個(gè)字概括，就是生：修改文章。師：修改作文。（師板書(shū)）生：610 段是寫(xiě)葉圣陶老生邀請(qǐng)“我”到他家做客。師：如也用四字概括，那就是：邀請(qǐng)做客。這樣就更好了。（師精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 5 頁(yè)，共 17 頁(yè) - -

9、- - - - - - -板書(shū)）師：同學(xué)們，你們也都和他們的分法一樣嗎？生：一樣。點(diǎn)評(píng)：對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，把握課文的主要內(nèi)容沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是根據(jù)課文的邏輯順序給課文分段還是有一定難度的。教師在這里沒(méi)有直接要求學(xué)生分意義段， 而是通過(guò)提示 “這兩件事怎樣把課文分成兩部分”的。 學(xué)生把握了這兩件事的開(kāi)頭結(jié)束就可以給課文分段了，這就給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法的指引，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中可以試著運(yùn)用。師：那么，讓我們先來(lái)看課文的第一部分，看看自學(xué)提示。（課件出示：默讀課文第一段，思考：拿到葉老為“我”修改的作文， “我”看到了什么？有什么感受？）師：請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)這部分， 一會(huì)兒我們交流。 請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容，

10、然后輕輕地讀一讀這些句子。（學(xué)生自學(xué)）師：讓我們來(lái)交流交流吧。生： （讀）翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：讀得真準(zhǔn)確。孩子們， “我”看到葉老為“我”修改的作文精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 6 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - - - - - -生：很認(rèn)真。師：你從哪兒感到的？生： 我是從 “映入眼簾的是紅色的修改符號(hào)和改動(dòng)后增添的小字，密密麻麻，幾頁(yè)紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！边@句話感受到的。師：同學(xué)們，這“密密麻麻”什

11、么樣，你知道嗎？生：把空格子都占滿了。師：是啊，也許比你想象的還要滿呢！讓我們看一看葉老修改的作文。（課件展示葉老修改的原件圖片）師：你們看，這可真是“密密麻麻”呀，幾頁(yè)紙上到處都是鉤、直線、曲線密密麻麻呀！同學(xué)們，我們?cè)撛鯓幼x這段話呢？來(lái)，讀讀吧。（學(xué)生自讀）（指名讀）師：聽(tīng)了你的朗讀， 我眼前已經(jīng)出現(xiàn)這 “密密麻麻” 的修改稿了。點(diǎn)評(píng)：出示葉老修改文章的圖片，學(xué)生對(duì)于“密密麻麻”這個(gè)詞語(yǔ)有鮮明的印象，更對(duì)文章中的這句話有了形象的感受， 能夠想象到，更能夠看到。師：同學(xué)們，回到家， “我”仔細(xì)看了葉老為我修改的作文，又看到了什么呢？精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - -

12、- - - - - - - 第 7 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - - - - - -生： （讀）題目一張畫(huà)像改成一幅畫(huà)像 ，我立刻感到用字的準(zhǔn)確性。師：同學(xué)們，咱們也讀讀這句話，看看“一張”和“一幅”有什么不一樣嗎？體會(huì)體會(huì)。生： “一張畫(huà)像”的“張”和“一幅畫(huà)像”的“幅”字在畫(huà)像上，“幅”字用得會(huì)更準(zhǔn)確一點(diǎn)。師：我們平時(shí)說(shuō)：一張生： （齊）紙。師：一幅生：畫(huà)。師：這樣用字就準(zhǔn)確了。 （師板書(shū)）葉老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，所謂的好文章，只不過(guò)是選材精當(dāng)一點(diǎn)兒，用詞準(zhǔn)確一點(diǎn)兒，話說(shuō)得周密一點(diǎn)兒罷了。請(qǐng)你再仔細(xì)看看葉老先生的圈畫(huà)，還看到了什么？生： （讀）有一處，我記得十分清楚： “怎么你把包幾何課本的

13、書(shū)皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢？”刪掉原句中“包”這個(gè)動(dòng)詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。 而“書(shū)皮”改成“包書(shū)紙”更確切，因?yàn)闀?shū)皮可以認(rèn)為是書(shū)的封面。我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、 平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：這位同學(xué)把看到的讀出來(lái)了，把感受也讀給我們聽(tīng)了。同學(xué)們，你們看，我的原句是（課件出示：怎么你把包幾何課本的書(shū)皮去掉了呢？）精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 8 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - - - - - -（生讀）師：葉老改成了生： （讀）怎么你把幾何課本的包書(shū)紙去掉了呢

14、？師：你們注意到了嗎？這句話上面有兩個(gè)紅色的修改符號(hào)，一個(gè)是“刪除” （師板書(shū)），請(qǐng)伸出手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)， 一個(gè)是“刪改” 。 （師板書(shū)）這“刪除”和“刪改”都有一個(gè)“刪”字，那這“刪”字是怎么來(lái)的呢？（出示課件）師：古時(shí)候，在紙還沒(méi)有發(fā)明之前， 人們就在獸骨和龜甲上寫(xiě)字，后來(lái)還在竹片上寫(xiě)字，寫(xiě)完以后用一根繩，把這些竹片串起來(lái)，就成了一“冊(cè)”書(shū)，我們來(lái)看看“冊(cè)”字的演變過(guò)程。甲骨文、金文、篆書(shū)、隸書(shū)、楷書(shū)，也就是現(xiàn)在寫(xiě)的“冊(cè)”字。同學(xué)們，古人要是寫(xiě)錯(cuò)了字怎么辦呢？就用小刀給它挖下去，這種方法就叫做“刪”，所以你看，這“刪”字就是什么？對(duì)，一個(gè)“冊(cè)”字加一個(gè)立刀。那要把“刪”字寫(xiě)好，得注意點(diǎn)兒什么呀？

15、生：左邊的“冊(cè)”字中間的一橫要改成提。生： “冊(cè)”字要寫(xiě)得瘦一點(diǎn)。師： （板書(shū)）這樣寫(xiě)這個(gè)字就漂亮了。點(diǎn)評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言，先是體會(huì)葉老修改的妙處，理解課文內(nèi)容和體會(huì)表達(dá)融在一起。處理“刪”字，課件演示由“冊(cè)”的形象入手，出示多種字體的演變，顯然讓學(xué)生感覺(jué)到漢字的奇妙，并且留下深刻印象。感受“刪” ，是在對(duì)“冊(cè)”感性認(rèn)識(shí)上，用學(xué)生都能理解的方式，把“刪”的字義帶出來(lái)。在教學(xué)生識(shí)字的課上，現(xiàn)在精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 9 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - - - - - -可以看到教師在演示漢字的演變，能夠通過(guò)字理的演示，

16、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字形，了解字義。這里處理的巧妙，在于教師沒(méi)有直接講“刪”，而是從“冊(cè)”入手，這樣就把漢字構(gòu)字的另一個(gè)規(guī)律揭示出來(lái)，就是漢字不僅是象形，而且是在象形的基礎(chǔ)上會(huì)意構(gòu)成新字，這就是由“獨(dú)體字”向“合體字”的演變規(guī)律。師：同學(xué)們，刪改前和刪改后的句子有什么不一樣？同桌的兩個(gè)同學(xué)合作讀一讀，體會(huì)體會(huì)，看看有什么不一樣？（生讀）生：改后的句子把“包”字去掉，句子更加簡(jiǎn)潔明了?！皶?shū)皮”換成“包書(shū)紙”就更加的確切了。師：句意是確切了，但句子呢？生：句子更干凈了。師：用書(shū)上的詞說(shuō)，就是生：干凈了，也規(guī)范了。師：對(duì)了。（板書(shū)：規(guī)范）同學(xué)們，葉圣陶老先生給一個(gè)初中生這樣認(rèn)真仔細(xì)地修改作文，你都感受到什么了

17、？生：我感受到了葉老的認(rèn)真。師：那作者是怎么來(lái)表達(dá)自己的感受的呢？生： （讀）我雖然未見(jiàn)葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：看到葉老這么為我修改作文，春風(fēng)不僅吹到臉上，都吹到心精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 10 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - - - - - -里了，孩子們，我們?cè)撛趺醋x呀？自己試試。（生讀）師：同學(xué)們，你們知道嗎？葉老先生給“我”修改的這篇作文有1500 多字，可葉老就是把這1500 多字的文章修改了100 多處呢！所以， “我”這樣說(shuō)（生齊讀）師：葉老先生當(dāng)時(shí)是教育部的副部

18、長(zhǎng)，人民教育出版社社長(zhǎng)、總編，他的工作可忙了，可他仍然會(huì)擠出時(shí)間來(lái)，為我們這些孩子一篇一篇地修改作文。（音樂(lè)起）所以，我雖然未見(jiàn)葉老先生的面（生讀）師：同學(xué)們，你們知道嗎？當(dāng)時(shí)的葉老已經(jīng)是年近70 歲的人了，可老人還在牽掛著我們這些孩子們的成長(zhǎng)呢！所以（生讀）師：同學(xué)們，葉老先生此時(shí)在你心里還僅僅是一位認(rèn)真的老人嗎？他還是一個(gè)怎樣的老人？生：他還是一個(gè)溫柔的、慈祥的、盡責(zé)任的老人。師：是啊，他還是一位帶給我們溫暖的老人。生：他還是一位慈祥的老人。師：他愛(ài)每一個(gè)孩子，他是一位教育家。生：他是一位對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常關(guān)心的人。師：他給予了我們每一個(gè)孩子無(wú)盡的關(guān)愛(ài)。（師板書(shū)）點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的處理， 教師

19、把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生讀好作者的感精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 11 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - - - - - -受。葉老的修改已經(jīng)體會(huì)得充分了，讀者和作者一樣都有了感受。教師指導(dǎo)學(xué)生讀，從三個(gè)角度，先是從讀者感受的角度，再是從作者的角度，然后再?gòu)淖x者的角度。教師的提示語(yǔ)，是為了讓學(xué)生的讀達(dá)到更高的層次， 也是把學(xué)生的理解引向深入，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)葉圣陶這個(gè)人。師： 葉老先生不僅這樣認(rèn)真地批改我的作文，還在后面寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)。這段評(píng)語(yǔ)不僅告訴了肖復(fù)興， 也告訴了我們應(yīng)該怎樣寫(xiě)好作文。請(qǐng)你們讀讀看。（生自由讀）師：我們應(yīng)該怎么寫(xiě)好作文。生

20、：要寫(xiě)具體事實(shí)，這篇作文全是具體事實(shí)。生：從具體事實(shí)中透出對(duì)王老師的敬愛(ài)。師：寫(xiě)好作文還有什么要求？生： （讀）肖復(fù)興同學(xué)如果沒(méi)有在這幾件有關(guān)畫(huà)畫(huà)的事上深受感動(dòng)，就不能寫(xiě)得這樣親切自然。師：你從這里讀出了什么？生：要想寫(xiě)得親切自然，就得在這件事上深愛(ài)感動(dòng)。師：先得感動(dòng)自己，才能感動(dòng)別人。 （板書(shū)）同學(xué)們，你們想想，這則評(píng)語(yǔ)里寫(xiě)的都是“我”的優(yōu)點(diǎn)，你們別忘了，葉老先生他密密麻麻地為“我”修改了100 多處呢，你們有疑問(wèn)嗎？生：葉老為什么要那么認(rèn)真地修改100多處？精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 12 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - -

21、 - - - -師：快讀讀第 5 自然段。知道為什么了嗎？生： （讀）這則短短的評(píng)語(yǔ)，樹(shù)立了我寫(xiě)作的信心。師：對(duì)，樹(shù)立了“我”的信心，激勵(lì)我寫(xiě)得更好，使“我”也走上了文學(xué)之路。（師板書(shū)）成了一位大作家。幾十年后，這件事仍然不能讓肖復(fù)興忘記， 今天就讓我們和肖復(fù)興一起， 再回憶當(dāng)年的一幕一幕。課件出示：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，我?guī)煟耗銈兛梢杂蒙险n文當(dāng)中的話，選擇其中的一句，先試著填一填。師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)，我生：愣住了。師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后，我生：感到葉老先生是一位帶給我們溫暖的人，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后，

22、我生：樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。師：孫老師想和你們一起合作來(lái)讀一讀這段話。請(qǐng)你們讀紅色的部分。（課件出示短文）師：當(dāng)翻到我的那一篇作文時(shí)生：我一下子愣住了。精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 13 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - - - - - -師：當(dāng)我仔細(xì)看了葉老的修改后生：我感受到他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。師：當(dāng)我看到葉老簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)后生：我樹(shù)立了寫(xiě)作的信心。點(diǎn)評(píng)：從這個(gè)階段的教學(xué)來(lái)看，教師試圖通過(guò)三個(gè)句式的練習(xí)，對(duì)課文加深理解。 教師提醒學(xué)生可以用上課文里的話，教師應(yīng)該還希望學(xué)生說(shuō)出自己的話。學(xué)生對(duì)“可以”的理解不夠，因此從學(xué)生

23、的發(fā)言中看出，他們的語(yǔ)言忠實(shí)于原文，沒(méi)有自己的話。這樣來(lái)看，這個(gè)句式的訓(xùn)練就只能是對(duì)文章理解的另一種形式，而不是從課文的語(yǔ)言中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，記住課文語(yǔ)言，這本身是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種形式。但是，學(xué)習(xí)語(yǔ)言還要發(fā)展語(yǔ)言，就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的基礎(chǔ)上發(fā)展自己的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言應(yīng)該是個(gè)性化的語(yǔ)言。四年級(jí)的學(xué)生在過(guò)去三年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上， 應(yīng)該能夠說(shuō)出明白的、 自己的話。分析原因的話， 可能是教師沒(méi)有向這個(gè)角度想，也可能是向這個(gè)角度努力了，而學(xué)生沒(méi)有達(dá)到。 如果是想到了而沒(méi)有做到，就應(yīng)該考慮到是教師的表述方式的問(wèn)題。教師提出要求，要讓學(xué)生明確指向。如果教師說(shuō)，可以用課文中的話，老師更愿意聽(tīng)到你自己

24、的話。那學(xué)生是不是就會(huì)努力用自己的語(yǔ)言去表述呢？師：今天我們和肖復(fù)興一起，感受了葉老的平和，同時(shí)還學(xué)到了修改作文的方法。同學(xué)們，我們也來(lái)試著修改一下這句話，好嗎？（課件出示句子：“王老師望著那張畫(huà)象” ）精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 14 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - - - - - -師：先看看這句話有什么問(wèn)題，再看看怎么修改。生：這里的“張”應(yīng)該改成“幅” ；還有，這個(gè)“象”字也錯(cuò)了，應(yīng)該加上單人旁。師：還有嗎？生： “這張畫(huà)真像我呀！”改成“這張畫(huà)畫(huà)得真像我呀！ ”師：這樣一改，句子就規(guī)范了，對(duì)嗎？好了，同學(xué)們，看看今天我

25、們學(xué)的這篇課文的課題， 那片綠綠的爬山虎， 在剛才我們學(xué)的課文的第一部分里面提到爬山虎了嗎？生：沒(méi)有。師：別著急，下節(jié)課我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)，來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，好嗎？下課。點(diǎn)評(píng)：教師出示句子目的在于展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。但是出示的句子，難度太低，學(xué)生不經(jīng)過(guò)考慮就可以照葫蘆畫(huà)瓢。這樣的學(xué)習(xí)方法不是最好的方法， 語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的思維，如果不經(jīng)過(guò)思考就可以獲得答案， 那這樣的訓(xùn)練就是無(wú)效的， 就像數(shù)學(xué)課上照著例題做練習(xí)一樣，當(dāng)離開(kāi)“模板”以后，學(xué)生沒(méi)有了思維的框架，就不會(huì)想不會(huì)做了。 我建議如果要讓學(xué)生改句子的話，不一定改與課文完全相似的句子?？梢詮摹耙?guī)范”的角度設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范有比較深的感受

26、，而不只是了解到“張”與“幅”這些在課文中已經(jīng)講清楚的語(yǔ)言運(yùn)用。附板書(shū)：精品學(xué)習(xí)資料 可選擇p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 15 頁(yè)，共 17 頁(yè) - - - - - - - - -那片綠綠的爬山虎葉圣陶修改作文（ 15）“我”認(rèn)真、平和字 準(zhǔn)確樹(shù)立信心句 規(guī)范文 具體感人邀請(qǐng)做客（ 610）總評(píng)：我認(rèn)為這節(jié)課的典型特色有兩個(gè)： 一是把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)融合在一起，二是始終把體會(huì)語(yǔ)言和理解人物融合在一起。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師有意識(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，這是由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定的。這篇文章的特色就是肖復(fù)興在敘事的同時(shí)，展示了葉老修改文章的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)。 執(zhí)教者準(zhǔn)確地把握了文章的特點(diǎn)，巧妙地把學(xué)習(xí)文本、理解文本和理解語(yǔ)言表達(dá)交融在一起。讓我們看到，在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候， 我們不僅可以教課文內(nèi)容， 也能夠引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的表達(dá)方式。教師抓住了幾個(gè)細(xì)致的地方，讓學(xué)生體會(huì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。如讀出