第二講專家教師新手教師比較

1、 專長研究 專家教師新手教師的多維度比較 專家教師的特征 基于知識對教學(xué)專長的解析 神童神童 遺傳遺傳環(huán)境父母教養(yǎng)訓(xùn)練證據(jù)證據(jù)：音樂神童（Takeuchi & Hulse，1993） ；國際象棋神童等（Feldman，1986） ；父母早期教育的作用（Ericsson，1993 ）等。白癡天才白癡天才 低智力天賦使然遺傳作用突然表現(xiàn)過人能力習(xí)得的策略父母的支持證據(jù)證據(jù)：計算白癡天才（Ericsson & Faivre，1988）；音樂白癡天才（Chaness，1988）等。天賦能力天賦能力動作協(xié)調(diào) 未來成就未來成就 證據(jù)證據(jù)：打字專家，國際象棋大師，數(shù)字記憶。知覺辨認記憶廣度智

2、力智力未來成就未來成就結(jié)論：結(jié)論：智力無法決定個體在某領(lǐng)域未來的成就。智力與職業(yè)成就的相關(guān)很低，解釋4的變量。隨經(jīng)驗?zāi)晗拊黾?，智力對成就的預(yù)測度下降。智力測驗無法將某領(lǐng)域的專家和新手區(qū)分開來。證據(jù)外在行為認知過程問題解決動作技能多維度比較揭示差異？分析歸納專家的優(yōu)勢或特征 （1）有意義知覺模式 （2）速度快 （3）非凡的記憶能力 （4）問題表征深入 （5）較強的自我監(jiān)控技能這些優(yōu)勢與專家具有的豐富且結(jié)構(gòu)良好的領(lǐng)域知識有關(guān)。首先，專家教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題。 有一項實驗是讓專家教師和新教師看一節(jié)課的錄像，其中有個鏡頭：一個穿灰夾克的女學(xué)生坐在自己的座位上，兩眼直愣愣地望著前方，既不翻書，也

3、不參與課堂上任何活動。在快下課時，她開始默默地哭泣。老師和同學(xué)都沒有注意她.下課鈴一響，她就急忙奔出教室。女孩在畫面上的位置比較偏，新教師沒有發(fā)現(xiàn)她的異常表現(xiàn)，專家教師卻十分關(guān)注這個女孩。在錄像快要放完，專家教師評論說“穿灰夾克的女孩有問題”，“一定有什么事讓她傷心，而且這件事與這節(jié)課無關(guān)。”有項實驗是要求體育教師解釋一張幻燈片：在體操課上，一個沒穿運動服的學(xué)生站在一邊觀看。 新手教師認為：這個學(xué)生或者是一個正好從外邊走進來的旁觀者，或者是遲到的學(xué)生，或者是怕做體操而躲在一邊觀看的學(xué)生。 專家教師指出：該學(xué)生可能是因為有病或其它原因沒穿運動服，雖然如此，她也應(yīng)當(dāng)以其他方式參與課堂活動。比如她可

4、以在其他同學(xué)附近觀摩。但她又離她的同學(xué)遠遠的，這說明她還沒有參與課堂活動。她離教室的門很近，如果想逃課的話是有機會的，但教師不允許她進入教室，這說明任課教師對她的要求是很嚴(yán)格的。新手型教師熟手型教師剛參加工作，對教學(xué)不熟悉、經(jīng)驗不足，課前必須花較多的時間來備課，仔細考慮如何上好每節(jié)課經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，對課堂內(nèi)容已熟悉，對課前計劃與準(zhǔn)備已熟練，時間縮短，表現(xiàn)對課前教學(xué)策略重視不足。新手型教師熟手型教師雖然在課前制訂了完整的教學(xué)計劃，但在課堂教學(xué)中往往只是照搬教案，不會隨課堂情境的變化修正計劃。及時調(diào)整教學(xué)計劃；關(guān)注學(xué)生間的交流與溝通；注意維持學(xué)生的注意力等。教學(xué)程序自動化確保了更關(guān)注課中策略。

5、無差異 新手型教師忙于熟練教學(xué)，熟悉課堂、學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)，還沒有考慮到如何評價教學(xué)，還沒真正開始課后反思。 熟手型教師注重的是課堂的教學(xué)是否有效，其課后評價主要是以課堂教學(xué)是否成功作為內(nèi)容，而對如何提高教學(xué)考慮得并不多。可以說，熟手型教師也還不善于課后反思。專家型教師在課前策略課前策略上，專家型教師極重視課前計劃，雖然花費時間不多，但在每次上課前都要重新備課。在課中策略課中策略上，與熟手型教師的流暢熟練相比，專家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性、創(chuàng)造性。在課后策略課后策略上，專家型教師不僅注重課堂教學(xué)的成功與否，更注重對課堂成功或失敗原因的思考，善于通過對教學(xué)的反思來提高自己的教學(xué)能力。 遺傳基因一般智力