2022年探究信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1、探究信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用摘要：信息技術(shù)的進(jìn)展是人類社會的進(jìn)步重要工具，對各行各業(yè)都起到了特別重要的作用， 對訓(xùn)練教學(xué)行業(yè)的影響也是不容小覷的；數(shù)學(xué)是一門抽象性較高的學(xué)科，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂氛圍比較枯燥，在應(yīng)用信息技術(shù)之后打破了這種局面；數(shù)學(xué)老師可以將信息技術(shù)的資源與實際教學(xué)相結(jié)合，發(fā)散同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，優(yōu)化課堂中的教學(xué)形式，給同學(xué)直觀演示推導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，仍可以將有聯(lián)系的學(xué)問以思維導(dǎo)圖的形式整體化出現(xiàn)，幫忙同學(xué)明晰學(xué)問之間的聯(lián)系，對數(shù)學(xué)學(xué)問的懂得更加透徹；關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；發(fā)散思維；優(yōu)化形式；整體出現(xiàn)進(jìn)入高三階段的學(xué)習(xí)之后，同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力驟增，而高三的數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，課堂

2、節(jié)奏較快，一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)跟不上老師的步伐；作為同學(xué)學(xué)習(xí)道路上的引路人， 數(shù)學(xué)老師要打破僵局，在課堂中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢減輕同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，讓同學(xué)的學(xué)習(xí)更加輕松，并將學(xué)問整體化出現(xiàn)，讓同學(xué)把握學(xué)問之間的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)效率；一、發(fā)散同學(xué)的數(shù)學(xué)思維高中數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)相比，高中數(shù)學(xué)中有許多的重點和難點，中學(xué)數(shù)學(xué)相對比較簡潔， 除了學(xué)習(xí)的難度增加之外，高中數(shù)學(xué)中的學(xué)問涉及到的范疇也更加寬闊，紛雜的學(xué)問需要同學(xué)的思維具有肯定的發(fā)散性；數(shù)學(xué)老師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢幫助教學(xué)，將信息技術(shù)的資源與實際教學(xué)相結(jié)合，啟示同學(xué)從不同的角度分析和認(rèn)知學(xué)問，發(fā)散同學(xué)的數(shù)學(xué)思維；例

3、如，在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)時，老師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢幫助教學(xué)，發(fā)散同學(xué)的數(shù)學(xué)思維；在課堂開頭，我對同學(xué)說：“同學(xué)們，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們把握了指數(shù)的學(xué)問， 今日我們來學(xué)習(xí)一下指數(shù)函數(shù)的學(xué)問，請大家借助圖象討論一下這部分的內(nèi)容吧；”我利用信息技術(shù)中的“幾何畫板”軟件給同學(xué)繪制指數(shù)函數(shù)的圖案，同學(xué)從圖象的角度進(jìn)行分析， 輕易把握了這部分的學(xué)問，對指數(shù)函數(shù)也有了新的認(rèn)知；這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)的優(yōu)勢幫助教學(xué)，啟示同學(xué)打破固有的認(rèn)知分析學(xué)問，發(fā)散了同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)了同學(xué)的分析才能；二、優(yōu)化課堂的教學(xué)形式老師在以往的教學(xué)過程中，給同學(xué)講授數(shù)學(xué)學(xué)問時，老師一般都要將許多繁瑣的過程書寫在黑板上，這樣

4、既耽擱教學(xué)時間仍會使課堂氛圍變得枯燥，由于無論是什么學(xué)問，老師都是采納一層不變的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，也固化了同學(xué)的思維；對此，數(shù)學(xué)老師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂中的教學(xué)形式，給同學(xué)直觀演示推導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，讓同學(xué)深化把握學(xué)問；例如，在學(xué)習(xí)空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系時，老師可以利用信息技術(shù)給同學(xué)直觀演示推導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程；在課堂開頭，我對同學(xué)說：“同學(xué)們，在空間中我們可以任意畫一個長方體，可以看到長方體有頂點、有邊，仍有面，那么空間中的點、直線和平面之間有哪些位置關(guān)系呢？接下來我們來討論一下；”我利用信息技術(shù)給同學(xué)演示了平面與平面、平面與直線和直線與直線等幾種情形的位置關(guān)系，給同學(xué)演示出了推

5、導(dǎo)不憐憫形位置關(guān)系的過程，同學(xué)對學(xué)問有了直觀的認(rèn)知；這樣，通過在課堂中優(yōu)化教學(xué)形式，利用信息技術(shù)讓同學(xué)直接觀看到了推導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，使同學(xué)對學(xué)問有了深化的把握；三、整體化出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問高三階段的數(shù)學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了全面復(fù)習(xí)的階段，老師的教學(xué)任務(wù)除了要幫忙同學(xué)復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)問之外，更重要的是幫忙同學(xué)發(fā)覺學(xué)問之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)教材中的學(xué)問融會貫穿；數(shù)學(xué)老師可以利用信息技術(shù)的便利性將有聯(lián)系的學(xué)問以思維導(dǎo)圖的形式整體化出現(xiàn)，讓同學(xué)可以直觀看到學(xué)問之間的聯(lián)系，使同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)問的把握更加敏捷；例如，在學(xué)習(xí)函數(shù)概念與性質(zhì)時，老師可以利用信息技術(shù)以思維導(dǎo)圖的形式整體化出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問；在課堂開頭，我對同學(xué)說：“同學(xué)們，函

6、數(shù)是數(shù)學(xué)中重要學(xué)問，大家已經(jīng)在以往的學(xué)習(xí)中把握了不同函數(shù)的學(xué)問，今日我們就來復(fù)習(xí)一下不同函數(shù)的學(xué)問；”我利用信息技術(shù)將同學(xué)學(xué)習(xí)到的指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等學(xué)問點樹狀的思維導(dǎo)圖整體化出現(xiàn)出來，同學(xué)可以直觀發(fā)覺不同函數(shù)之間的聯(lián)系，再跟著思維導(dǎo)圖進(jìn)行深化討論，對其中的學(xué)問懂得更加透徹；這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)以思維導(dǎo)圖的形式將有聯(lián)系的數(shù)學(xué)學(xué)問整體化出現(xiàn)給同學(xué)，幫忙同學(xué)直觀發(fā)覺了學(xué)問之間的聯(lián)系，使同學(xué)對數(shù)學(xué)學(xué)問的把握更加敏捷；總之，信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用使得教學(xué)的形式發(fā)生了變化，打破了傳統(tǒng)封閉的課堂；數(shù)學(xué)老師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢幫助教學(xué)，發(fā)散同學(xué)的數(shù)學(xué)思維，給同學(xué)直觀演示推導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程讓同學(xué)深化把握學(xué)問，仍可以將教材中有聯(lián)系的學(xué)問以思維導(dǎo)圖的形式整體化出現(xiàn)出來，同學(xué)能夠直觀明白到學(xué)問之間的聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)教材中學(xué)問的脈絡(luò)，對數(shù)學(xué)學(xué)問的認(rèn)知更加透徹，從而有效提升了數(shù)學(xué)課堂中