應(yīng)讓學(xué)生的問題多起來-中學(xué)生物教學(xué)論文～

1、應(yīng)讓學(xué)生的問題多起來-中學(xué)生物教學(xué)論文應(yīng)讓學(xué)生的問題多起來美國一著名大學(xué)在對學(xué)生的綜合能力測評加扣分項目 中有如下規(guī)定：凡能解答一個問題，可加5分，而能提出 一個新問題，則可加20分?？梢姡岢鲆粋€問題往往比解 決一個問題更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力。因為解決一個問題 也許僅是一個教學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲆粋€新的 問題，是從新的角度去看舊問題，從而提出一個新的可能, 這需要有創(chuàng)造性的想象力。但是，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn) 的一個普遍而令人吃驚的現(xiàn)象是：現(xiàn)在的學(xué)生越來越少提 問題了。在課堂上，盡管教師講得頭頭是道，學(xué)生似乎也 聽得津津有味，但極少能提出問題，這樣學(xué)生只是成為聽 課機器；即使在課外，學(xué)

2、生也沒有多少問題。為什么會出 現(xiàn)這些現(xiàn)象?如何解決呢？1為什么學(xué)生少問題原因有以下幾點：(1)無疑可問。在我們傳統(tǒng)的教育 思想里，教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，相當(dāng)一部分 教師僅是依照課本講解無可爭議、勿庸置疑的知識；亦存 在部分教師仍奉行“滿堂灌”的教法，使學(xué)生在45min內(nèi)均 處于被動的認(rèn)知狀態(tài)，缺乏主觀能動性；而在課外有幾乎 永遠(yuǎn)都完成不了的作業(yè)，沒有自己的“閑暇”時間想問題, 這樣學(xué)生還有什么問題可以問呢？ （2）不敢問。有些學(xué)生 存在膽怯或自卑心理，碰到問題不敢問，怕丟面子，認(rèn)為 向教師或同學(xué)問問題，會給別人留下不好印象。（3 ）不知 怎樣問。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏相應(yīng)思維能力

3、而“無 從下口” 一一不知怎樣問。（4）不想問。部分學(xué)生特別是 成績優(yōu)異的學(xué)生的問題較為新異、尖銳，若是經(jīng)常得不到 教師的明確答案，甚至是鼓勵，也是容易挫傷他們提問的 積極性的；當(dāng)然也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差，也在此 行列中。2如何使學(xué)生“多問題”2. 1提供“有問題”的環(huán)境留給學(xué)生多一些思維的時 間和空間：首先教師應(yīng)摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方法，每節(jié) 課至少留5mirilomin時間給學(xué)生總結(jié)和發(fā)言，往往這短 短的5minlomin是學(xué)生提問的黃金時間；其次，布置作 業(yè)要“精”，讓學(xué)生在課余有充足的思維時間，避免為了追 求考試成績而大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，限制學(xué)生的多向思維。多 注重具有開放性和設(shè)計

4、性的作業(yè)，也能較好地拓寬學(xué)生的 思維。營造民主和諧的教學(xué)氛圍：在課堂上做到“教師是導(dǎo) 演，學(xué)生是演員”，采取平等、開放、誠實的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)出 自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生勇于思考，大膽設(shè) 想，不怕出錯，正確引導(dǎo)和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰 明”，能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學(xué)生，促使 他們勇于提出問題。課外應(yīng)加強師生之間的溝通，創(chuàng)造融 洽、親切的師生關(guān)系，使學(xué)生在教師面前無緊張感，能像 對朋友傾吐心事一樣問問題。我曾試驗讓每位學(xué)生就考試 內(nèi)容自己出一份試題，然后抽簽決定使用哪一份，發(fā)現(xiàn)學(xué) 生的興致非常高。因為每個學(xué)生都有可能成為這次測驗的 出題者，那是件自豪的事情，而且通過出題，使

5、學(xué)生彌補 了平時的漏洞。更令我驚奇的是學(xué)生提的問題也越來越多 to2. 2加強雙基教學(xué)，讓學(xué)生具有質(zhì)疑的基礎(chǔ)學(xué)生只有 具備扎實的基礎(chǔ)知識、基本技能才能提出有見地的問題。 在雙基教學(xué)中不能只重結(jié)論，更要重知識的產(chǎn)生過程和學(xué) 生的思維過程。教師應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生展示問題，引導(dǎo)學(xué)生通 過自己的思維或探索過程不僅能獲得知識，而且能獲得思 想方法和探索問題的能力。為此，我在生物教學(xué)中充分利 用模型、實物、掛圖、標(biāo)本、投影、錄像、計算機演示、 實驗探究、室外探索、聯(lián)系生產(chǎn)生活實際等直觀手段，抓 住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使他們通過不斷感受問題，在探究問 題的過程中，產(chǎn)

6、生問題意識。如在“水分代謝”教學(xué)中， 我先用計算機演示滲透原理裝置的宏觀和微觀現(xiàn)象，并引 導(dǎo)學(xué)生討論“為什么漏斗中液面上升？”師生經(jīng)過討論歸納出滲透裝置應(yīng)具備的兩個條件：半透膜以及半透膜兩測溶 液具有濃度差；然后教師演示成熟細(xì)胞圖，學(xué)生的質(zhì)疑產(chǎn) 生了： “一個成熟細(xì)胞是不是一個滲透裝置呢？”“哪部分結(jié) 構(gòu)代表半透膜呢？” “兩側(cè)溶液又指哪些溶液？” “細(xì)胞真的 能吸水或失水嗎？”等等；最后教師演示質(zhì)壁分離和復(fù)原的 現(xiàn)象，并由師生共同總結(jié)，得岀植物細(xì)胞吸水和失水的原 理。2. 3培養(yǎng)學(xué)生的“問題”能力問題來源于對事、物、 已有知識的觀察和思維，學(xué)生只有具備了良好的觀察思維 品質(zhì)，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題

7、，觀察得越仔細(xì)，提出的問題就 會越多。如在學(xué)習(xí)遺傳的基本規(guī)律前，我先讓學(xué)生觀察自己家庭成員的一些性狀，調(diào)查自己所了解的或一知半解的有關(guān)遺傳方面的現(xiàn)象。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)的觀察,認(rèn)真的調(diào)查,問題就不斷出現(xiàn)：“為什么我父母都是雙眼皮，而我卻是單 眼皮？” “干耳垢和濕耳垢也可以遺傳嗎？” “為什么不能近 親結(jié)婚？” “我村的那對近親夫婦，他們的兩個小孩很健 康，而且學(xué)習(xí)成績特別好，為什么呢？”等等。應(yīng)讓學(xué)生的問題多起來-中學(xué)生物教學(xué)論文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、思考，促使學(xué)生深入提出問題，使問 題層出不窮。如在學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂、染色體、dna和基因的 關(guān)系等知識后，我引導(dǎo)學(xué)生分析：“減數(shù)分裂時，同源染色 體分離，非同

8、源染色體自由組合，那么，染色體上的基因, 又有什么樣的情況呢？”并思考聯(lián)想：“這與我們即將要學(xué) 習(xí)的基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律到底有沒有關(guān)系呢？”學(xué) 生經(jīng)過思考聯(lián)想，提出了很多似懂非懂的問題，自然，學(xué) 習(xí)的勁頭也就產(chǎn)生了。此外，培養(yǎng)學(xué)生自己解答問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生把問 題分類，樹立學(xué)生的批判性思維，敢于懷疑課本、權(quán)威資 料等，也不失是培養(yǎng)學(xué)生“問題”能力的好辦法。2. 4教師應(yīng)加強自身的修養(yǎng)在當(dāng)今信息發(fā)達(dá)的時代， 學(xué)生能夠通過各種媒體了解多種多樣的新知識，其中的許 多疑問，教師當(dāng)然是他們的解答人和引導(dǎo)者。這就要求教 師除了要有扎實的學(xué)科基本理論知識外，還要博覽群書， 經(jīng)常接觸各種媒體，了解廣泛的人文、社會新聞信息，包 括政治時事、體育新聞、娛樂新聞等等。教師只有和學(xué)生 有了共同語言，才有可能更好地教育和引導(dǎo)他們。實踐證明，學(xué)生經(jīng)常提出問題，能夠顯著提高教學(xué)效 果。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，在社會需要大量