對(duì)影響高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)因素幾點(diǎn)探析

1、對(duì)影響高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)因素幾點(diǎn)探析摘要：高效課堂是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提 高技能的主要途徑。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)影響高中數(shù)學(xué)高 效課堂的幾個(gè)因素作簡(jiǎn)要分析，進(jìn)一步探討教師和學(xué)生各自 應(yīng)該具備態(tài)度和能力，以期在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的成績(jī)， 達(dá)到教與學(xué)相長(zhǎng)的效果。關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；高效課堂；教學(xué)因素中圖分類號(hào)：g420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1992-7711(2013) 08-082-1高效課堂是一個(gè)現(xiàn)實(shí)升華的概念。課堂是 學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和提高技能的主要途徑，但是課堂 上短短四十五分鐘的時(shí)間畢竟是有限的，實(shí)施高效課堂是新 課改后高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)必須有效是一線 教師孜

2、孜以求的基本目標(biāo)，所以如何打造優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學(xué)課 堂值得每位高中數(shù)學(xué)教師思考和探究。一、如何恰如其分地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位 1課前從學(xué)生的實(shí)際來預(yù)設(shè)教學(xué)，提高備課的有效性 要實(shí)現(xiàn)課堂高效，教師課前必須下足功夫，備課不是單 純地寫教案而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、 理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情 況，包括了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需 要和思想狀況，他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等。在此基礎(chǔ)上，教 師還應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)會(huì)有哪些困難，可能產(chǎn)生哪些問 題，要采取哪些預(yù)防措施。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇課堂教 學(xué)的'切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，仔

3、細(xì)考慮課堂教學(xué)中 的細(xì)節(jié)問題，對(duì)于課堂上因?qū)W生的個(gè)性差異可能出現(xiàn)的認(rèn)知 偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)“應(yīng)急方 案”，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。對(duì)于這些問題教師都應(yīng)有 預(yù)見，才能使教學(xué)卓有成效。2.課堂上教師要以配角的身份引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究新知我們的課堂教學(xué)常常為了完成任務(wù)，增大課堂容量，忽 略了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，以騰出更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生加以反 復(fù)的訓(xùn)練，無形增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，抹殺了學(xué)生的個(gè)性。新 課程理念下，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變了角色，作為配角來配合學(xué)生教 學(xué)過程。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富的情境， 把學(xué)生的眼球與心思都吸引到課堂上來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的 興趣去研究涉及的數(shù)學(xué)問題，過

4、程中教師可提出一些導(dǎo)向性 的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、合作討論、并總結(jié)出結(jié)論，從而解 決本這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，把思考的 空間讓給學(xué)生，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而思維是由問題開始的，激發(fā)學(xué)生的探索欲望關(guān)鍵在于 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提 問的有效性，有效提問是課堂對(duì)話的開端，是高效課堂的必 要環(huán)節(jié)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要 具有一定的深刻性，三要注意對(duì)象的層次性，激發(fā)學(xué)生的思 維、興趣，使全體學(xué)生得到發(fā)展。3.課后教師對(duì)學(xué)生的學(xué)情應(yīng)做到多次反饋心理學(xué)研究表明讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，會(huì)產(chǎn) 生相當(dāng)大的激勵(lì)作用，會(huì)激起進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同

5、時(shí)，通 過反饋的作用又可及時(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)糾正并 激發(fā)上進(jìn)心。在課堂上，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受情況, 教師都要做到心中有數(shù)。一節(jié)課下來，哪些學(xué)生還存在問題 及存在哪些問題都應(yīng)該了解。教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí) 情況大都是通過學(xué)生的練習(xí)反饋出來的，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)情 及時(shí)反饋是每一節(jié)高效數(shù)學(xué)課的必要條件，而且要從學(xué)生的 練習(xí)、知識(shí)的應(yīng)用等方面做出多層次的反饋。二、學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生主體性的提高1課前預(yù)習(xí)習(xí)慣上課前，教師應(yīng)該要求學(xué)生為上課做一定準(zhǔn)備。它包括 復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，搜集相關(guān)素材，對(duì)教材作預(yù)習(xí)。這時(shí)，教師 可設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及一些精心設(shè)計(jì) 的問題

6、。這樣可以避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)漫無目的，使學(xué)生的自 主學(xué)習(xí)有針對(duì)性，學(xué)生可以憑著自己的能力解決大部分問 題，解決不了的再由小組合作解決，創(chuàng)設(shè)思維的火花得到碰 撞的情境、機(jī)會(huì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。這樣，聽課就有的放矢，以改變過去那種 '教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)，課堂自然就有效了。2課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣聽課并不是被動(dòng)地接受信息，而是學(xué)生情、聽、想、問、 記等相結(jié)合，主動(dòng)地探求知識(shí)的過程。情，就是要求學(xué)生在 上課時(shí)精神飽滿，充滿熱情，具有強(qiáng)烈的求知欲；聽，就是 要求學(xué)生集中精神，全神貫注地跟著教師的思路走，無比把 教師講的內(nèi)容挺清楚；想，就是要思考，要求學(xué)生對(duì)于教師 的

7、分析、論證和概括多向幾個(gè)為什么；問，就是要求學(xué)生對(duì) 于沒有聽明白的或有不同想法的地方提出質(zhì)疑，敢于提出與 教師不同的觀點(diǎn)和解法；記，就是要求學(xué)生做標(biāo)記，記筆記 等?？傊瑢W(xué)生聽課要做到聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、 用心學(xué)習(xí)。3課后鞏固習(xí)慣課堂上認(rèn)真聽課對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要，但其實(shí)課后復(fù)習(xí) 也同樣重要。及時(shí)復(fù)習(xí)是一種積極主動(dòng)的活動(dòng)。復(fù)習(xí)過的內(nèi) 容還須定期鞏固，復(fù)習(xí)的次數(shù)應(yīng)隨時(shí)間的增長(zhǎng)而逐步減小， 間隔也可以逐漸拉長(zhǎng)。從時(shí)間的安排上，可以當(dāng)天鞏固新知 識(shí)，每周進(jìn)行周小結(jié)，每月進(jìn)行階段性總結(jié)，期中、期末進(jìn) 行全面系統(tǒng)的學(xué)期復(fù)習(xí)。從內(nèi)容上看，每課知識(shí)即時(shí)回顧， 每單元知識(shí)需加以梳理，每章節(jié)結(jié)束對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)。學(xué)生 必須把相關(guān)知識(shí)串聯(lián)在一起，描繪知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò), 達(dá)到對(duì)知識(shí)和方法的整體把握。三、課堂教學(xué)分層化能更好地營(yíng)造和諧的師生關(guān)系在過去，教師一直處于"傳道、授業(yè)、解惑”的主體地 位，主宰一切，是學(xué)術(shù)的象征和權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受 知識(shí)，因而傳統(tǒng)的師生關(guān)系必然體現(xiàn)著“師道尊嚴(yán)”。現(xiàn)代 教育思想更注重“以人為本”，教育全過程是師生雙方的互 動(dòng)、共同促進(jìn)和提高的過程。師生之間應(yīng)是平等、信任、理 解的，這樣它所營(yíng)造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會(huì)生成高 效的