學生電子商務(wù)論文范文-試論商務(wù)英語泛讀教學對策word版下載

1、學生電子商務(wù)論文范文:試論商務(wù)英語泛讀教學對策word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于商務(wù)英語泛讀教學對策的優(yōu)秀論文范文，對 正在寫有關(guān)于學生論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片 段：一份大綱，在分組討論、交流、修改、再審校完善，在合作學習 的氛圍中建立新舊知識間的聯(lián)系，并賦予新知識以某種作用。此外， 建構(gòu)主義提倡“以學生為中心，在整個教學過程中由教商務(wù)英語泛讀 教學對策相關(guān)師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、推動者的作用，利用情 境、協(xié)作、會摘要：本文通過對商務(wù)英語專業(yè)學生泛讀課堂的觀察，分析，并結(jié) 合學生反饋，找出商務(wù)英語泛讀課堂存在的普遍理it!,試從案例教學 法和建構(gòu)理論出發(fā)推出有效提高課堂

2、效果的方案，并以此來開展試驗 性教學。關(guān)鍵詞：商務(wù)英語泛讀；案例教學；建構(gòu)主義1009-0118 (2012) 05-0292-02商務(wù)英語作為特殊用途英語esp (english for specific purpose)的分支，被我們歸于專業(yè)英語的范疇，是應(yīng)用于國際貿(mào)易的 英語語言。中國作為世界貿(mào)易的較大匯集點，對商務(wù)英語人才的需求 也口益增長，因此，為了適應(yīng)世界經(jīng)濟的迅速發(fā)展，使中國市場對國 際貿(mào)易業(yè)務(wù)有更大的吸引力，很多高職院校都相繼設(shè)立了商務(wù)英語這 個專業(yè)，旨在培養(yǎng)商務(wù)方面的實用應(yīng)用型人才，使學生正確掌握商務(wù) 溝通中口語與書面表達，以及商務(wù)英語文章的結(jié)構(gòu)與規(guī)律，讓他們在 國際貿(mào)易中能

3、開展有效地交流。因此，商務(wù)英語泛讀作為該專業(yè)的專 業(yè)基礎(chǔ)課之一，采用商務(wù)術(shù)語，將商務(wù)理念、商務(wù)運作融合跨國文化 通過英語這門語言表達出來，有利于學生系統(tǒng)地掌握商務(wù)英語的基本 詞匯及表達方式，全面獲取有關(guān)商務(wù)的基本知識，在商務(wù)英語專業(yè)培 養(yǎng)計劃中顯得尤為重要。從多年的教學實踐中，筆者體會到商務(wù)英語泛讀的教學不僅涉 及英語語言，還要求教師熟悉相關(guān)商務(wù)詞匯的確切涵義，透徹的掌握 語言及不同國家文化背景的差異，同吋還要了解經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等 許多相關(guān)專業(yè)的一般內(nèi)容乃至更多的相關(guān)商務(wù)背景知識。如何更有效 的開展商務(wù)英語泛讀教學，如何在知識傳授過程中，提高學生認知技 能，使他們的閱讀能力在真正作用上取得實

4、質(zhì)性的進步，是筆者在教 學過程中一直深思探索的課題。一、案例教學法的應(yīng)用(case-based teaching)所謂案例教學，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學目的要求，組 織學生對案例的調(diào)查、閱讀、深思、分析、討論和交流等活動，教給 他們分析理由和解決理由的策略或道理，進而提高分析理由和解決理 由的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學策 略。新編商務(wù)英語泛讀教程中的閱讀文章80%以上是摘自國內(nèi)外 經(jīng)融貿(mào)易報刊雜志，這些文章均是描述實時事件，刊登忠實評論并激 發(fā)批判性深思的，是客觀真實的。這一篇篇的文章本就是一個個真實 的案例，因此，在課堂上，布置學生在已有的案例基礎(chǔ)上進行閱讀、

5、深思、分析、討論，能提高學生分析理由、解決理由的能力，此外， 除了學習基本的語言和專業(yè)理論知識外，還能提高學生審時度勢、權(quán) 衡應(yīng)變、果斷決策之能，培養(yǎng)自身的獨立深思能力。從高職學牛的特 點來看，高職學生的運用能力、學習動力相對本科生較弱。而案例教 學法的運用，使課堂內(nèi)容與社會實踐直接接軌，有助于引導(dǎo)學生運用 課堂知識。例女口： unit 5 henry ford and american? s automobile industry 中，text a通過對henry ford生平的介紹以及美國汽車行業(yè)概覽， 點出歷史發(fā)展中與此相關(guān)的幾個重要事件，讓學生能夠充分了解一個 世紀多以來美國經(jīng)濟的發(fā)展

6、以及汽車行業(yè)發(fā)展對美國社會發(fā)展的推 動和抑制作用，通過客觀的闡述讓學牛掌握事實。然而，如果這樣的 案例教學僅限于讓學生背誦事實，掌握幾個句型，背誦幾個單詞詞組 表達，課堂教學效果就顯得很單薄。因此，在掌握以上基礎(chǔ)理論知識 后，老師還可以給出幾個相關(guān)理由，例如：how do you evaluate henry ford combined with his biography given in the textbook?讓學 &分組討論，確定立場，然后在全班進行闡述演示，這樣不僅加深了 學生對理論的記憶，還促使學生鍛煉批判性思維，大膽運用語言表述 思想，再對中美這段歷史時期進行橫向比較，

7、激發(fā)學生深挖差異背后 的社會、文化、體制差異，得出自己的見解。如此操作能充分發(fā)揮案 例教學優(yōu)勢，不僅僅局限在文字理論方面。并且，整個教學過程中存 在著老師個體與學生個體的交往，教師個體與學生群體、學生個體與 學生個體、學生群體與學生群體交往，也就是師生互動、生生互動， 鮮活了課堂氛圍，提高了學習的積極性。二、以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教學(constructivism)筆者觀摩了校內(nèi)商務(wù)英語泛讀課程老師的課堂教學，發(fā)現(xiàn)很多 老師依舊沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，這主要體現(xiàn)在以下幾點：(-)大多課堂教學的主體依舊是以“教師中心”，注重教師對 學牛學習的制約，強調(diào)通過課堂教學對學牛進行系統(tǒng)的知識傳授。(二) 教學

8、設(shè)計陳舊老套，這主要體現(xiàn)在教師的課堂活動不夠 豐富，教學模式依舊是“教師講學生聽”的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學。 雖然有一少部分教師采用多媒體授課，但是對現(xiàn)代化的多媒體和網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)的利用還很不充分，課堂教學氣氛沉悶，沒有把學生帶到現(xiàn)實生 活中去學習、感知。(三) 目前的教學考核大都局限于教師自身單一評價，教師只是 根據(jù)學生的作業(yè)、平時表現(xiàn)和期末考試給出主觀判斷的考核成績，沒 有從多層面、多渠道對學生進行綜合考核評價。針對以上存在的理由，筆者認為教師應(yīng)采用建構(gòu)主義理論來指 導(dǎo)課堂教學。由于事物的作用并非完全獨立于我們而存在，而是源于 我們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增 進學生

9、之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。因此， 在課堂上應(yīng)該采取合作學習(cooperative learning)的方式，激發(fā) 學生興趣與協(xié)作交流。以unit 4 advertising為例，先用圖文并茂 的中英文廣告引導(dǎo)學生進入學習主題，提出“what are the techniques used in each advertisement?v 這樣有針對性的理由以 引起學生的深思和討論，在小組互動中設(shè)法把理由一步步引向“廣告 策劃是如何與前一單元'buying motives'整合在一起的? ” ,啟發(fā) 誘導(dǎo)學生自己去聯(lián)系前面所學知識，貫穿在新的單元中，要求學生

10、將 兩單元整合撰寫一份大綱，在分組討論、交流、修改、再審校完善， 在合作學習的氛圍中建立新舊知識間的聯(lián)系，并賦予新知識以某種作 用。此外，建構(gòu)主義提倡“以學生為中心，在整個教學過程中由教相 關(guān)師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者、推動者的作用，利用情境、協(xié)作、 會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最 終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的作用建構(gòu)的目的?！币?此，我們應(yīng)重新定位師生角色，確立以學生為中心的主動學習的模式, 同時也不能忽視教師的指導(dǎo)作用。在教學過程中，教師要設(shè)計多樣化 的閱讀情境,讓學生主動參與閱讀、積極深思閱讀理由,分享彼此的見 解,讓學生把新舊知識融會貫通，主動構(gòu)

11、建并靈活運用各種商務(wù)文章 的閱讀技巧。另外，教師需采用動態(tài)多元考核，科學的給出考核成績。建構(gòu)主 義重視評價與教學一體化,強調(diào)動態(tài)評價和學牛的自我內(nèi)在評價。評 價形式需要靈活多樣，可以采用開卷和閉卷相結(jié)合，平時與期末相結(jié) 合，個人與小組相結(jié)合，校內(nèi)作業(yè)與企業(yè)實踐相結(jié)合等形式，針對學生 不同階段出現(xiàn)的理由進行相應(yīng)的處理?？傊?，筆者認為教師應(yīng)結(jié)合以上不同策略，在課堂教學中選擇 適合于自己學生的策略，有效的開展教學，培養(yǎng)學生商務(wù)英語閱讀的 能力，在此基礎(chǔ)上提升學生整體商務(wù)英語應(yīng)用能力，使他們能成為適 應(yīng)型商務(wù)應(yīng)用型人才。參考文獻：1于連江，張作功.以案例教學模式培養(yǎng)實用型英語人才 m 上海:外界,2001, (6) : 26-30.2鄭金洲案例教學指南m.上海：華東師范大學出版 社，2000:21-22.：3曹霞對商務(wù)英語閱讀教學的兒點深思j.遼寧財專學 報,2004, 6(4) : 105-107.4何自然.語用學與英語學習m.上海：上海外語教育出 版社,1997.5石云龍.新形勢下英語人才培養(yǎng)模式