學(xué)生心理學(xué)論文范文-闡述心理暗示教育法在提高教學(xué)質(zhì)量中的意義word版下載

1、學(xué)生心理學(xué)論文范文:闡述心理暗示教育法在提高教學(xué)質(zhì)量中的意義word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于心理暗示教育法在提高教學(xué)質(zhì)量中的意義的 優(yōu)秀論文范文，對(duì)正在寫有關(guān)于學(xué)生論文的寫作者有一定的參考和指 導(dǎo)作用，論文片段：【摘要】正確的心理暗示教育對(duì)學(xué)生的情緒和生理狀態(tài)能產(chǎn)生良好 的影響，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛能。正確的心理暗示能約束學(xué)生的行為, 養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；正確的心理暗示能增強(qiáng)學(xué)主的自信，培養(yǎng)良好 的心理品質(zhì)；正確的心理暗示能提高學(xué)牛的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)綸全面 發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】心理暗示；創(chuàng)新能力；作用對(duì)于心理暗示，心理學(xué)大詞典上的解釋是：“用含蓄、間接 的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作

2、用往往會(huì)使別人不自 覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信 念?！笨梢?jiàn)，喑示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到 別人下意識(shí)的影響。美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾(robertrosenthal)和雅格布森進(jìn) 行了一項(xiàng)有趣的研究。他們先找到了一個(gè)學(xué)校，然后從校方手中得到 了一份全體學(xué)生的名單。在經(jīng)過(guò)抽樣后，他們向?qū)W校提供了一些學(xué)生 名單，并告相關(guān)范文市寫訴校方，他們通過(guò)一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生 有很高的天賦，只不過(guò)尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，這是從學(xué)生的 名單中隨意抽取出來(lái)的幾個(gè)人。有趣的是，在學(xué)年末的測(cè)試中，這些 學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其他學(xué)生高出很多。這就是著名的“羅森塔爾

3、效應(yīng)”，也叫“皮格馬利翁效應(yīng)”， 它就是一種權(quán)威性的心理暗示。研究者認(rèn)為，這就是由于教師期望的 影響，因?yàn)檫@是權(quán)威人士提供的“優(yōu)秀學(xué)生”，老師首先受到了暗示, 認(rèn)為這些學(xué)生一定是天才。由于教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是天才，因而寄予 他更大的期望，在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注，通過(guò)各種方式向他傳達(dá) “你很優(yōu)秀”的信息，學(xué)生感受到教師的積極暗示，因而產(chǎn)生一種激 勵(lì)作用，自信心大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力，因而取得了好成績(jī)。為貫徹“一實(shí)兩創(chuàng)”素質(zhì)教育的教學(xué)方針，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力 的人才，應(yīng)用心理暗示教育的積極作用，來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激 發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，即把教育的重心從“讓學(xué)生創(chuàng)新”轉(zhuǎn)移到“使學(xué) 生認(rèn)為自己能夠創(chuàng)

4、新”中來(lái)，不斷總結(jié)和更新策略，建立起完備的心 理暗示教育策略，從而培養(yǎng)岀合格大學(xué)生。1約束學(xué)生行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣積極的心理暗示是教育者把意圖提供給學(xué)生，使學(xué)生迅速而無(wú) 意識(shí)地加以接受。積極的心理暗示在約束學(xué)生行為方面比簡(jiǎn)單的說(shuō)教 更能讓學(xué)生接受，因?yàn)榻處煹陌凳就鼙Ｗo(hù)學(xué)生的自尊心、讓學(xué)生 內(nèi)心感受到教師是為了他們好，對(duì)老師心存感激。從而主動(dòng)約束自己 的行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，學(xué)生上課思想不集中，講小話, 教育者可以通過(guò)表情、手勢(shì)、動(dòng)作等喑示，讓受教育者停止說(shuō)話，專 注聽(tīng)講。例如發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不能集中精力聽(tīng)課，開(kāi)始小聲說(shuō)話，這 時(shí)教師可以適當(dāng)講一個(gè)與課堂有關(guān)的笑話，甚至沉默1分鐘

5、令同學(xué)們 重新注意課堂。這樣的暗示教育方式比直接批評(píng)更委婉,效果更好， 更能夠讓學(xué)生接受。教育者在實(shí)施暗示的過(guò)程中，若能對(duì)受教育者進(jìn)行細(xì)致、耐心 的觀察，掌握受教育者在接受這種暗示后的反應(yīng)，及吋調(diào)整自己工作 的方式策略，就能夠約束學(xué)生行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如今年 國(guó)家出臺(tái)新法規(guī)，規(guī)定每天上網(wǎng)超過(guò)六小時(shí)可視為精神疾病，雖然這 一法規(guī)的制定目前存在有爭(zhēng)議，但是經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我校周圍網(wǎng)吧的上 座率有所下降，部分學(xué)生開(kāi)始注意自己的上網(wǎng)時(shí)間，因此這一法規(guī)是 一個(gè)很好的心理暗示，規(guī)范了學(xué)生的行為習(xí)慣。2增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的心理索質(zhì)俄國(guó)著名心理學(xué)家巴甫洛夫認(rèn)為：暗示是人類最簡(jiǎn)化、最典型 的條件反

6、射。它通過(guò)自己追求目標(biāo)，能使人產(chǎn)生一種戰(zhàn)勝自己的勇氣 和力量。為此，我經(jīng)常給學(xué)生講陳涉世家中的名言：“王侯將相 寧有種呼，”使學(xué)生知道王、侯、將、相都不是天生的，懂得真正的 道理，別人能做到的，我們也能做到；別人能做好的，我們通過(guò)努力 也一定能做好。我們現(xiàn)在處在同一起跑線上，止在進(jìn)行一場(chǎng)長(zhǎng)跑賽， 誰(shuí)的韌勁更足，耐力更強(qiáng)，拼勁更猛，干勁更實(shí)，速度更快，策略更 靈活，誰(shuí)有堅(jiān)持到底的信心和勇氣，誰(shuí)就是最后的勝利者！以此激勵(lì) 同學(xué)們更加勤奮努力。教師運(yùn)用積極的心理喑示還可以克服考場(chǎng)上的“克拉克現(xiàn) 象”?！翱死爽F(xiàn)象”是指平時(shí)訓(xùn)練水平高、成績(jī)好的運(yùn)動(dòng)員在比賽 場(chǎng)上屢屢失常的現(xiàn)象。其實(shí)，“克拉克現(xiàn)象”并不

7、奇怪。據(jù)心理學(xué)家 測(cè)試。75%的學(xué)&臨考前都有緊張、焦慮、恐慌情緒，面對(duì)決定人牛 前途的中、高考，學(xué)生的精神壓力、心理負(fù)擔(dān)很重，因此容易怯場(chǎng)。 如：一進(jìn)考場(chǎng)心跳加快，頭腦暈乎乎的，面對(duì)試卷，腦海中一片空白, 一走出考場(chǎng)，又感到題題會(huì)解，但一切已追悔莫及?？荚嚱Y(jié)果也說(shuō)明, 許多同學(xué)落榜，并不建全是因?yàn)榭碱}太難，而是因?yàn)樗枷脒^(guò)于緊張， 從而導(dǎo)致記憶混亂、思維阻滯而發(fā)生失誤?？梢?jiàn)考場(chǎng)不只是對(duì)考生基 礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考驗(yàn)，更是對(duì)考生有無(wú)良好心理索質(zhì)的考驗(yàn)。如 果在考試前運(yùn)用積極的心理暗示，讓學(xué)生保持平和的心態(tài)，再加上考 試時(shí)學(xué)生的自我積極的暗示，就可使水平得到充分的發(fā)揮。實(shí)踐證明，一個(gè)人能否

8、成功，自信起著重要的作用。學(xué)生基礎(chǔ) 差并不可怕，若沒(méi)有口信則很難提高成績(jī)。而大量的事實(shí)又證明，教 師若能適當(dāng)運(yùn)用心理暗示就可增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理 品質(zhì)。3心理暗示教育的實(shí)驗(yàn)效果化學(xué)學(xué)院2004級(jí)中選取70名學(xué)生在2008年畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程 中參與了心理暗示教育，其中隨機(jī)選取4名學(xué)生組成a組，隨機(jī)選取 4名學(xué)生組成b組。向a組喑示歷屆從事該組課題論文的學(xué)生都得到 了優(yōu)秀，只有被看做有潛力的學(xué)生才能被選入該組；向b組學(xué)生暗示 歷屆從事該組課題的學(xué)生都未次性通過(guò)答辯，需要二次答辯才能畢 業(yè)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的畢業(yè)論文工作，兩組的學(xué)生同其它62名學(xué)存活 在很大的差別：(1) a組學(xué)生表現(xiàn)始終

9、優(yōu)秀，所有學(xué)生均在前十名之列；(2) b組學(xué)生出現(xiàn)了兩級(jí)分化，2名學(xué)生十分努力，名次在前 十名之列，另外兩名則處于末尾。發(fā)生這種情況的理由分析：a組學(xué)生認(rèn)為自己是有潛力的學(xué)生, 因此工作細(xì)致刻苦，將大部分精力用于畢業(yè)論文的工作中，不僅對(duì)原 理掌握扎實(shí)，而且勤于動(dòng)手，耐心鉆研，結(jié)果準(zhǔn)確，每次檢查都能對(duì) 答如流，論據(jù)充分，因此得到好評(píng)，均得到了優(yōu)秀。b組學(xué)生得知口 己很難一次性通過(guò)答辯的時(shí)候，有2名學(xué)生心有不甘，痛下苦功，經(jīng) 過(guò)一段時(shí)間的刻苦努力逐漸找到了實(shí)驗(yàn)門路，理解了實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)， 并且數(shù)據(jù)充分，得到優(yōu)秀；b組另外2名學(xué)生認(rèn)為自己如何努力都不 能一次性通過(guò)答辯，因此沒(méi)有進(jìn)行任何努力，對(duì)實(shí)驗(yàn)理論不了解，對(duì) 實(shí)驗(yàn)過(guò)程不熟悉，最終未能一次性通過(guò)答辯。由此可見(jiàn)，心理暗示教育對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很大的影響，積極的心 理暗示會(huì)產(chǎn)生積極的影響，消極的心理暗示產(chǎn)生的影響取決與學(xué)生的 自我定位。學(xué)生在潛意識(shí)中認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生，具有不認(rèn)輸?shù)木?神，那么消極的