商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤研究和教學(xué)啟示

1、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤研究和教學(xué)啟示【摘要】以南寧學(xué)院為例，分析商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)寫(xiě)作的錯(cuò)誤，討論這些錯(cuò)誤對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示?！娟P(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤分析啟示【中圖分類號(hào)】g【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a【文章編號(hào)】0450-9889 (2013) 08c-0133-02英語(yǔ)錯(cuò)誤在國(guó)外被稱為中介語(yǔ)的一種表現(xiàn)形式。在以中 文為母語(yǔ)的學(xué)生中，中介語(yǔ)扮演了極其重要的作用。分析中 介語(yǔ)也是二語(yǔ)習(xí)得研究的一個(gè)重要點(diǎn)。本文以南寧學(xué)院為 例，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生所犯的英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤進(jìn)行定量分 析，考察商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得問(wèn)題，并探討其對(duì)教 學(xué)的啟示，以期帶動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革。中介語(yǔ)指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，該系

2、統(tǒng)處于本地語(yǔ)言和目 標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的中間狀態(tài)并獨(dú)立存在。塞林克(seiinker) 認(rèn)為，中介語(yǔ)是指在以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過(guò)程中， 學(xué)習(xí)會(huì)處于或停留在本地語(yǔ)言和目標(biāo)語(yǔ)言的中間狀態(tài)，而形 成具有獨(dú)立性的自我語(yǔ)言特征?？频?corder)使用這個(gè)詞 的特質(zhì)，指出學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言是獨(dú)特的，以一個(gè)特定的個(gè)體， 單獨(dú)的語(yǔ)言特征存在。布朗(brown)認(rèn)為，中介語(yǔ)的發(fā)展 分為四個(gè)階段。第一階段是隨機(jī)錯(cuò)誤的階段，也就是學(xué)習(xí)者 不知道的一些系統(tǒng)順序的錯(cuò)誤。第二階段是初現(xiàn)階段。語(yǔ)言 得到了輸入，但在輸出時(shí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)初次使用了該語(yǔ)言規(guī) 則，但還不能完全熟練。第三階段是系統(tǒng)階段，即學(xué)習(xí)者已 經(jīng)達(dá)到一定的系統(tǒng)。一

3、旦他們所犯的錯(cuò)誤被指出，他們將立 即能夠糾正錯(cuò)誤。當(dāng)然，他們更接近目標(biāo)語(yǔ)言。第四階段是 穩(wěn)定階段，它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備自我糾正的能力，遇 到錯(cuò)誤時(shí)會(huì)自我修正使用目的語(yǔ)言所犯的錯(cuò)誤。在第四階段 不描述學(xué)習(xí)者總的語(yǔ)言系統(tǒng)。一、研究的目的、方法和對(duì)象（一）研究目的。語(yǔ)言表達(dá)的流利性和正確性，完全可 以通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行檢測(cè)，英語(yǔ)寫(xiě)作代表一個(gè)人語(yǔ)言輸出的筆頭 能力。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，不僅可以分 析和描述他們的錯(cuò)誤，而且通過(guò)檢測(cè)所犯的錯(cuò)誤的數(shù)量，能 夠得到對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示。（二）研究方法。分析南寧學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作 的錯(cuò)誤類型和來(lái)源，分析他們的語(yǔ)言輸出。（三）研究對(duì)象。研究對(duì)象

4、是南寧學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的 學(xué)生，抽取了 2011級(jí)15名（13名女生，2名男生），以及 2012級(jí)26名（2名男生，24名女生）。此部分學(xué)生都為自愿 參加該研究，且都沒(méi)有出國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間都 是從初中一年級(jí)開(kāi)始。二、定量分析本研究對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)作安排并對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)誤分析。 錯(cuò)誤分析包括錯(cuò)誤類型的定量分析，語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤及語(yǔ)際錯(cuò)誤的 定量分析。了解了錯(cuò)誤來(lái)源，可以在今后的寫(xiě)作教學(xué)中專門(mén) 安排相關(guān)的專項(xiàng)練習(xí)，以提高學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作能力。（一）錯(cuò)誤數(shù)量的定量分析。根據(jù)學(xué)生所屬的語(yǔ)言點(diǎn)的 錯(cuò)誤分類，將錯(cuò)誤進(jìn)行分組。在這項(xiàng)研究中，數(shù)據(jù)是用來(lái)顯 示各種錯(cuò)誤的數(shù)量，以便于判斷學(xué)生自我糾正錯(cuò)誤的能力， 但要

5、注意的是，在一個(gè)句子中，即使發(fā)生多次錯(cuò)誤，也只計(jì) 算一次。據(jù)表1,比較兩組的表現(xiàn)，可概述如下：第一，2012級(jí) 學(xué)生所犯的錯(cuò)誤總的數(shù)量為324, 2011級(jí)所犯的錯(cuò)誤總的數(shù) 量為256,數(shù)量減少了 68個(gè)。第二，詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤數(shù)量2012 級(jí)為58, 2011級(jí)為23o當(dāng)2011級(jí)學(xué)生選擇一個(gè)單詞或搭配 來(lái)形容他們想說(shuō)的話時(shí)，他們變得更加認(rèn)真和熟練 （23 : 58）o第三，2011級(jí)學(xué)生使用從句犯下的錯(cuò)誤是2012 級(jí)的近3倍多（23 : 8）o 2011級(jí)學(xué)生經(jīng)常使用其他復(fù)雜的句 子來(lái)表達(dá)自己的想法。這也反映了從句的使用并沒(méi)有得到好 的改善。第四，值得指出的是，2011級(jí)和2012級(jí)在be動(dòng)

6、詞 使用中犯下的錯(cuò)誤幾乎是相同的（7： 9）。這意味著be動(dòng)詞 的使用不是預(yù)期的那么好，這也證明了 2011級(jí)學(xué)生在動(dòng)詞 be的使用上已經(jīng)形成了石化現(xiàn)象。（二）語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤及語(yǔ)際錯(cuò)誤的定量分析。在這項(xiàng)研究中, “定冠詞”、'數(shù)名詞”、“長(zhǎng)句子”、'詞語(yǔ)的選擇和搭 配”被定義為語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤。理查德（richards）認(rèn)為，語(yǔ)內(nèi)錯(cuò) 誤反映一般特征，例如錯(cuò)誤的不完整性，在指導(dǎo)下仍不能掌 握語(yǔ)言規(guī)則等，是已被學(xué)習(xí)者內(nèi)化的目的語(yǔ)部分規(guī)則系統(tǒng)。 語(yǔ)際錯(cuò)誤是由語(yǔ)言遷移產(chǎn)生的一種錯(cuò)誤，是由學(xué)習(xí)者的本國(guó) 語(yǔ)言導(dǎo)致的錯(cuò)誤，也就是母語(yǔ)的習(xí)慣、模式、規(guī)則等在母語(yǔ) 轉(zhuǎn)換的過(guò)程中對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的干擾性錯(cuò)誤。由表2分

7、析如下：第一，2012級(jí)所犯的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤只有 63%, 2011級(jí)所犯的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò)誤有66%, 2011級(jí)所犯的語(yǔ)內(nèi)錯(cuò) 誤比較多，這表明2011級(jí)學(xué)生搭配詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)雜句子的表 達(dá)能力也較差。第二，母語(yǔ)干擾，即語(yǔ)際錯(cuò)誤。2012級(jí)占 37%, 2011級(jí)占34%,兩者之間的差別很小，2011級(jí)并沒(méi)有 減少母語(yǔ)的干擾。由此可以推斷，母語(yǔ)的干擾在2011級(jí)或 2012級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)中仍然發(fā)揮著顯著的作用，特別是 2012級(jí)，還很受母語(yǔ)的影響。三、教學(xué)啟示由上文的相關(guān)分析可以得到一些教學(xué)啟示，這些教學(xué)啟 示有助于今后的英語(yǔ)教學(xué)。具體如下。（一）在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)減少母語(yǔ)的干擾。由于中文背景 下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到

8、很大的母語(yǔ)干擾，2011級(jí)學(xué)生在進(jìn)行了 一年的寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)后，并沒(méi)有如期地排除母語(yǔ)的干擾而創(chuàng)造出 好的英文句子，在長(zhǎng)句子寫(xiě)作方面發(fā)生的語(yǔ)際錯(cuò)誤依然保持 一定的比率。因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)該更注重長(zhǎng)句子的 教學(xué)及指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)句的學(xué)習(xí)和分析來(lái)減少母語(yǔ)的干擾。（二）在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)避免或減少石化現(xiàn)象。石化現(xiàn)象 是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中由于形成了自己的語(yǔ)言，而停滯在某一階 段不進(jìn)步的現(xiàn)象。由表1可以看出，be動(dòng)詞規(guī)則學(xué)習(xí)出現(xiàn)了 一個(gè)弱勢(shì)，無(wú)論是2011級(jí)還是2012級(jí)，學(xué)生對(duì)be動(dòng)詞的 學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)弱勢(shì)，平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)法讓2011級(jí)學(xué)生掌握 良好的be動(dòng)詞使用方法，可以說(shuō)2011級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了動(dòng) 詞be的石化

9、現(xiàn)象。這也給今后的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求, 即如何避免或減少石化現(xiàn)象？石化現(xiàn)象需要英語(yǔ)教師不斷 去分析哪個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)產(chǎn)生了石化現(xiàn)象，并在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì) 性的訓(xùn)練，而不是在教學(xué)中什么都教，什么都講，這樣的結(jié) 果可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生石化現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。 （三）讓 學(xué)生從初現(xiàn)階段過(guò)渡到系統(tǒng)階段。2011級(jí)和2012級(jí)學(xué)生犯 的英語(yǔ)錯(cuò)誤仍較多，并且不能自我糾正錯(cuò)誤，因此仍處于中 介語(yǔ)發(fā)展的初現(xiàn)階段和系統(tǒng)階段之間，即雖然他們已經(jīng)初步 明白了語(yǔ)言規(guī)則的使用，但是在英語(yǔ)運(yùn)用方面還沒(méi)有達(dá)到熟 練使用的程度。如何達(dá)到熟練使用給英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了新 的要求，即以后的教學(xué)應(yīng)該更注重語(yǔ)言的使用，而不是單純 地講解規(guī)則。分析英

10、語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤在教學(xué)中有著重要的作用。 卡爾(carl)也指出了分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)所發(fā)生的錯(cuò)誤對(duì)英語(yǔ)教 學(xué)具有促進(jìn)作用。本文以南寧學(xué)院為例，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué) 生寫(xiě)作中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，以此來(lái)探討如何促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě) 作教學(xué)。但該項(xiàng)研究還存在一定的局限，如果分析對(duì)象的范 圍能擴(kuò)大化，數(shù)據(jù)會(huì)更完整，也更能體現(xiàn)該項(xiàng)研究的有效性, 筆者今后將繼續(xù)深化這一研究。【參考文獻(xiàn)】1 carl james errors in language learning and use：exploring error analysisem beijing :foreignlanguage teaching and resear

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