(完整版)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告

1、小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)策略研究開題報(bào)告（2016-01-28 17:41:15）轉(zhuǎn)載一、課題研究緣由最近幾年,“繪本閱讀”成為一種嶄新的閱讀方式深入到小學(xué)的校園中 ,走近了天真可愛的兒童,很多小學(xué)語(yǔ)文教師也紛紛投入到繪本閱讀的教學(xué)中去。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的考察與實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)了在繪本閱讀教學(xué)中存在“繪本閱讀教學(xué)圖畫觀察不細(xì)致”、 “ 繪本閱讀教學(xué)多元理解不兼容”、 “ 繪本閱讀教學(xué)文本解讀重深度”、 “ 繪本閱讀教學(xué)課堂提問(wèn)欠技巧”、“ 繪本閱讀教學(xué)拓展延伸不豐富”等誤區(qū)，有違兒童閱讀發(fā)展的一般規(guī)律。二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值在國(guó)外，繪本已經(jīng)有了100 多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首

2、選的讀物。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，它所具有的直觀性、形象性、美觀性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，尤其是好的、優(yōu)秀的繪本給人的感動(dòng)和愉悅是長(zhǎng)久的，也容易為不同地域、不同語(yǔ)言、不同年齡的人所接受，幾乎沒(méi)有文化差異的障礙。除此之外各國(guó)針對(duì)繪本設(shè)立的國(guó)際、國(guó)內(nèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，如美國(guó)的凱迪克獎(jiǎng)，英國(guó)格林威大獎(jiǎng)，國(guó)際安徒生繪本大獎(jiǎng)等， 也展現(xiàn)了國(guó)外繪本發(fā)展的迅速和受重視的程度。在我國(guó)大陸，對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近幾年我國(guó)對(duì)于繪本的研究越來(lái)越引起兒童文學(xué)理論研究者們的重視，如兒童文學(xué)研究博士著的孩子，讓我陪你一起成長(zhǎng)（ 2004 年 9 月第一版）是一份關(guān)于繪本閱讀的

3、親子家庭完美閱讀計(jì)劃。特別是彭懿教授著的圖畫書閱讀與經(jīng)典 不僅推薦世界經(jīng)典的64 本圖畫書，而且對(duì)于如何從頭到尾閱讀一本繪本進(jìn)行方法介紹，可以說(shuō)是開創(chuàng)中國(guó)繪本的新紀(jì)元。繪本也漸漸走入課堂，但書中的很多奧妙之處并未完全被發(fā)掘。繪本順應(yīng)了低年級(jí)兒童閱讀的特點(diǎn)，它色彩鮮艷，構(gòu)圖精美，強(qiáng)烈地吸引著低年級(jí)兒童的眼球，能較好地激發(fā)他們閱讀的興趣，精妙的故事內(nèi)容還能促進(jìn)兒童智力發(fā)展。兒童繪本裝幀精美，封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文、封底都經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)，引發(fā)了兒童對(duì)繪本最單純的審美傾向。兒童還能在近乎輕松愉悅的閱讀中，熏陶美好的心靈，樹立正確的生活理念，更加自主、快樂(lè)、積極地走進(jìn)繪本之中，具有極大的研究?jī)r(jià)值。三、

4、研究的目標(biāo)（ 1 ）通過(guò)各種形式的繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高孩子的閱讀能力，培養(yǎng)孩子享受閱讀、熱愛語(yǔ)文的積極情感。（ 2）通過(guò)研究，改變教師的繪本閱讀教學(xué)理念，形成一套行之有效的可操作的繪本閱讀教學(xué)策略。（ 3）通過(guò)課題的研究，在低段能形成良好的學(xué)習(xí)閱讀氛圍，不斷豐富和更新學(xué)校的繪本資源庫(kù)，努力把學(xué)校打造成富有濃濃書香氣息的童話樂(lè)園。四、研究?jī)?nèi)容（一）低年級(jí)繪本閱讀圖片、文字研究繪本是以圖畫和文字為共同載體來(lái)敘述故事的，封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文、封底等都是構(gòu)成繪本不可缺少的有機(jī)組成部分。在這些組成部分中都有作者精心設(shè)計(jì)的畫面。引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，對(duì)

5、繪本的內(nèi)容產(chǎn)生閱讀的興趣；引導(dǎo)學(xué)生閱讀環(huán)襯，就好像為正文打開了一扇窗戶，從中可以先睹為快，捕捉到故事的濃墨重彩之處因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生以正確的方式看圖，不要走馬觀花式的瀏覽，要讓學(xué)生從書的每一個(gè)細(xì)節(jié)去閱讀，讀懂讀透故事，深入解讀故事的內(nèi)涵。對(duì)于識(shí)字不多的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些閱讀材料僅僅是依靠文字?jǐn)⑹?，就?huì)對(duì)他們的理解造成障礙，而依靠幾幅圖畫來(lái)表現(xiàn)，則可以使學(xué)生在輕松快樂(lè)中，閱讀并理解了故事的內(nèi)容，并產(chǎn)生具有兒童特點(diǎn)的多種想象。作為老師，在繪本閱讀教學(xué)中要象呵護(hù)幼苗一樣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。要通過(guò)多種形式的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生走入圖文外的世界，為了提升閱讀的效果

6、創(chuàng)造條件。(二)低年級(jí)繪本閱讀情感主題研究繪本的故事熏陶了學(xué)生們美好的情感，讓他們沉醉在童心的世界之中，與故事中的人物一起歡笑，一起好奇，一起失落，一起傷心閱讀繪本滋養(yǎng)了學(xué)生幼小的心靈，使他們的情感得到了不斷的升華，促進(jìn)了身心的健康成長(zhǎng)。學(xué)生在享受繪本閱讀的快樂(lè)的同時(shí)，也從中汲取了豐富的精神養(yǎng)料。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要善于通過(guò)多種方式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生感悟情感，只有恰當(dāng)引領(lǐng)，學(xué)生才能更加深刻地體會(huì)繪本的主題所表達(dá)的情感。只有教師做好引領(lǐng)，那些充滿著人性之美、大自然之美、構(gòu)思精巧之美、主題之美、角色造型之美的繪本閱讀，才能讓學(xué)生的內(nèi)心漸愈豐富，人格不斷健全。(三)低年級(jí)繪本閱讀提問(wèn)技巧研究在繪本閱讀教

7、學(xué)中，提問(wèn)的有效性是一門藝術(shù)，也是一門技巧。富有技巧性的提問(wèn)也能引領(lǐng)孩子真正做到想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)并能積極應(yīng)答。根據(jù)繪本自身的特點(diǎn)，我們可以在活動(dòng)中進(jìn)行這樣的提問(wèn)。我們可以設(shè)置懸念，在故事進(jìn)行到一半時(shí)，突然停頓，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，孩子就會(huì)很想知道自己猜測(cè)的內(nèi)容和真正的結(jié)果是否一致，給予了兒童想象與思考的空間，激起了他們探究的欲望；低年級(jí)兒童的思維剛剛形成，他們思考問(wèn)題時(shí)也總是一個(gè)串著一個(gè)地往下思考，缺乏了廣闊性，可以聯(lián)系兒童的實(shí)際生活，扣動(dòng)他們的心扉， 把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提問(wèn)使得課堂生成了許多富有創(chuàng)新的內(nèi)容，讓孩子在其中想說(shuō)、敢說(shuō)，潛移默化地提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。(四)

8、低年級(jí)繪本閱讀拓展延伸研究結(jié)合繪本閱讀內(nèi)容可以進(jìn)行“讀一讀”、 “寫一寫”、 “畫一畫”的方式外，還可以進(jìn)行更多的拓展延伸活動(dòng)，使學(xué)生更加深刻地感受到繪本的魅力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和參與性。許多繪本設(shè)計(jì)的角色較為豐富，故事情節(jié)曲折離奇，十分適合表演，如在讀完老鼠牙醫(yī) 后， 可引導(dǎo)學(xué)生在故事基礎(chǔ)上結(jié)合自己的聯(lián)想分組表演，使學(xué)生通過(guò)扮演 “牙醫(yī)” 或 “病人” 揣摩角色特征和心理，從而加深對(duì)故事的理解；有的繪本故事發(fā)展中或結(jié)尾處進(jìn)行了留白處理，學(xué)生會(huì)覺(jué)得意猶未盡，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些留白處進(jìn)行猜想，并將自己的想法表達(dá)出來(lái)，鍛煉其發(fā)散思維。捏橡皮泥能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、發(fā)散思維和創(chuàng)造力，因此

9、我們?cè)诮虒W(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生講那些自己印象深刻、自己喜歡的角色用橡皮泥捏出來(lái)。在班級(jí)中開展 “讀書漂流瓶”的活動(dòng)， 不失為一種讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累的好方法。教師還可以以小貼士的形式，把一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題貼在繪本的扉頁(yè)，給學(xué)生的閱讀起到引領(lǐng)、啟發(fā)的作用。五、研究過(guò)程1 .準(zhǔn)備階段(2015.10 2015.11 )做好課題前期的準(zhǔn)備工作，對(duì)繪本資源進(jìn)行歸類，從中挑選出符合低年級(jí)兒童的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律的繪本內(nèi)容，了解繪本閱讀教學(xué)的基本方法。對(duì)所選繪本做進(jìn)一步了解，設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)方案，搜集相關(guān)文獻(xiàn)，積極申報(bào)課題。2 .實(shí)施階段(2015.12 2016.10)根據(jù)方案以實(shí)踐為主要方式進(jìn)行深入研究。立足

10、本土，指導(dǎo)學(xué)生正確看圖，激發(fā)兒童閱讀興趣；鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，走入圖文以外世界；引領(lǐng)學(xué)生感悟情感，充分感受繪本精彩；增強(qiáng)繪本提問(wèn)技巧，充分享受繪本之趣；增多繪本教學(xué)延伸，開發(fā)繪本拓展資源，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注繪本的細(xì)節(jié)，體會(huì)繪本的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并及時(shí)反思與調(diào)整。3 .總結(jié)階段(2016.11-2016.12)回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提升實(shí)踐成果到理論的高度，舉行課題繪本閱讀成果分享會(huì)，撰寫研究報(bào)告；將成功的經(jīng)驗(yàn)在一定層面上推廣。六、研究方法本課題主要采取行動(dòng)研究法，實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地做好行動(dòng)研究，圍繞研究課題各課題組成員撰寫好子課題研究方案，方案要求貼近自己的教學(xué)實(shí)際，做到課題研究走進(jìn)平時(shí)的教學(xué)， 讓課題研究真正為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高服務(wù)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，不做偽課題研究。當(dāng)然，文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、案例研究法也