課題：解方程

1、課題：解方程 課型：新授課 教學內(nèi)容：新課標人教版五年級上冊第5759頁 教學目標：1、通過操作、演示，進一步理解等式的性式，并能用等式的性質解簡單的方程，在解方程的過程中，初步理解方程的解與解方程。 2、通過創(chuàng)設情境，經(jīng)歷從具體抽象為代數(shù)問題的過程，滲透代數(shù)化思想，并通過驗算，促動良好學習習慣的養(yǎng)成。 3、在觀察、猜想、驗證等數(shù)學活動中，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)。 重、難點： 重點：會用等式的的性質解方程。 難點：理解算理。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，生成問題 同學們，還記得上節(jié)課我們一起玩過的天平游戲嗎？誰來說說你從中獲得了什么知識？（引導學生回憶等式的性質即天平平衡原理）。同學們在游戲中的收獲

2、可真很多，還想不想玩游戲？（想）好，現(xiàn)在我們就一起玩?zhèn)€猜球游戲： 師出示一個不透明的乒乓球盒，讓學生猜里面有幾個球？（學生能夠任意猜） 師：盒子里面有幾個球，1個？2個？.你能準確說出盒子里有幾個嗎？ 生：不能！師引導學生能夠用字母X來表示球的個數(shù)。 師：要想準確知道有幾個球，再給同學們一些信息。（師課件出示天平左邊一個不透明盒子和3個球，右邊透明盒子里有9個球，天平平衡） 設問：能用一個方程來表示嗎？（板書X+3=9） 師：現(xiàn)在你知道X的值是多少嗎？ （設計意圖：先通過回味上節(jié)課的天平游戲旨在對等式的性質即天平平衡原理作必要的知識回顧，同時自不過然的引出猜球游戲 ，并在游戲中生疑，層層設問，

3、步步為營，為下面的學習創(chuàng)設良好的問題情境，使學生興趣盎然的投入到學習活動中去。） 二、探索交流，解決問題。 （一）探究利用等式的性質解方程 1 、獨立思考：盒子里有幾個球？也就是X所表示的數(shù)值是多少？（因為數(shù)據(jù)較小，學生能夠獨立思考出結果） 2、小組內(nèi)交流；你是怎樣想的？（這里給與學生一定的思考和交流的時間，重點讓學生說說自己的思考過程）。 3、全班交流：X的值是多少？你是怎樣想的？ 學生可能有以下幾種想法：（1）利用加減法的關系：9-3=6。（2）想6+3=9，所以X=6。（3）把9分成6+3，想X+3=6+3，所以X=6。（4）在方程兩邊同時減去一個3，就得到X=6 師：同學們的想法真很多

4、。我們看前三個同學都是利用加減法的關系或數(shù)的分成想出了答案。第四個同學的想法有什么不同？他的想法對嗎？我們能夠來驗證一下。 4、操作驗證：師拿出課件演示中的天平實物（天平左邊一個不透明盒子和3個球，右邊透明盒子里有9個球，天平平衡。注意兩個盒子的質量相等）師問：現(xiàn)在誰來試一試？想想左右兩邊同時拿去三個乒乓球天平會怎么樣？（學生拭目以待，躍躍欲試） 學生操作演示，天平平衡。 （設計意圖： 通過操作演示使學生進一步理解等式的性質，初步體會到能夠用等式的性質解方程） （二）指導解方程的書寫格式 師：通過操作我們發(fā)現(xiàn)他的想法是對的！以后我們就用等式的性質來求方程中未知數(shù)的值。這個演算過程如何書寫呢？讓

5、學生先同桌交流發(fā)表自己的看法，然后師邊示范邊強調：首先在方程的第二行起寫一個“解”字，利用等式的性質兩邊同時減去一個3，為了美觀注意每步等號要對齊。 師板書如下： X+3=9 解：x+3-3=9-3 x=6 重點問：左右兩邊同時減去的為什么是3，而不是其它數(shù)呢？ 學生紛紛說出想法。 師結：方程兩邊減去3以后，左邊剛好剩下一個x，這樣，右邊就剛好是x的值。所以，解方程說得實際一點就是通過等式的變換，如何使方程的一邊只剩下一個x即可。 師：我們要想知道算的對不對，不能每次都用天平來驗證吧，尤其是遇到較大的數(shù)。（學生點頭認同） 師：那怎麼辦呢？ 生：能夠驗算! 師：怎么驗算？學生能夠交流，根據(jù)學生的

6、回答老師板書驗算方法：驗算：方程的左邊=X+3 =6+3 =9 =方程的右邊 所以，X=6是方程的解。（三）揭示方程的解和解方程兩個概念。師：像上面X=6這樣使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫方程的解。而求方程的解的過程叫做解方程。 同時課件出示兩個概念，讓學生說說兩個概念有什么不同？師明確：方程的解是一個具體的數(shù)值，而解方程是一個過程，解方程的目的就是求方程的解。 （設計意圖：這里根據(jù)學生已有的知識銜接，將教材稍作處理先教學方程的解法，再揭示方程的解和解方程兩個概念，使整個教學流程順暢自然，水到渠成，更易于學生對知識的理解和掌握。） （四）獨立嘗試解方程（例2） 師：同學們已掌握了解方程的方

7、法，看這個方程你會解嗎？課件出示信息圖，讓學生看圖列出方程3X=18，師拋出問題：這個方程如何解呢？要根據(jù)方程的哪個性質來解？師：誰愿意來板演？（其他學生練習本上做）教師針對學生做題情況，重點強調：根據(jù)“方程的兩邊同時除以一個不等于0的數(shù)，左右兩邊仍然相等”來解方程。（設計意圖：本環(huán)節(jié)老師拋出問題后就放手給學生做，給學生提供獨立探索的機會，體驗獨立解方程的全過程，充分體現(xiàn)讓學生自主學習這一教學理念。） 三、鞏固應用 內(nèi)化提高 1、慧眼識珠 從后面括號中找哪個是x的值是方程的解？(1)x+32=76        (x=44,

8、   x=108)(2)12-x=4          (x=16,   x=8)2、看圖列方程并解答（做一做）3 我是解題小冠軍（63頁第五題）（設計意圖：本環(huán)節(jié)我努力將原本枯燥的數(shù)學練習變的形式多樣、新穎有趣，努力從評價語言評價方式等方面激發(fā)學生的學習興趣，使學生始終處于興趣濃、情緒高、思維活、反應快的最佳學習狀態(tài)。）四、回顧整理，反思提升。今天你有哪些收獲？你學會了什么？板書設計： 解方程例1 X+3=9 例2 3x=18解：x+3-3=9-3 解：3x

9、47;3=18÷3x=6 x=6驗算：方程的左邊=X+3 驗算：方程的左邊= 3x =6+3 =3×6 =9 =18 =方程的右邊 =方程的右邊 所以，X=6是方程的解。 所以，X=18是方程的解。 剛才我們對情景的描述得到了很多式子。200+200=400   18 < 23     18+<23    18+>23       18+=23280 > 100&

10、#160;    120 < 4   25+=70    22y+720=10501學生嘗試第一次分類?？赡苡袔追N不同的分法。(1) 看是否是等式。(2) 看是否含有未知數(shù)。2學生嘗試第二次分類。得到四組不同的式子。3描述每一組的特征。4引導概括方程概念。含有未知數(shù)的等式叫方程。 教后反思：為了讓學生弄清楚方程與等式的關系，我通過天平的演示，讓學生理解等式的意義，學生很容易根據(jù)天平列出算式。然后教師指出，我們剛才列出的這些式子都叫等式，在這些等式中，你們又發(fā)現(xiàn)了什么？學生很容易得

11、出兩種等式：一是不含未知數(shù)的等式，一種是含有未知數(shù)的等式，在此基礎上，讓學生比較得出方程的概念，然后通過練習判斷哪是方程，那些不是方程？最后，讓學生用畫圖的形式表示出等式與方程的關系，教材中沒有出現(xiàn)這個內(nèi)容，但我補充進去了，我覺得這樣有助于學生加深對方程意義的理解。 本節(jié)課從課堂整體來看還可以，有大部分學生的思維還較清晰、會說；可還有部分學生不敢說，或者是不知如何表述，或者是表述的不準確，我想問題的關鍵是學生的課堂思維過程的訓練有待加強，數(shù)學課堂也應該重視學生“說”的訓練，在說的過程中激活學生的思維，讓學生在新課程的指引下學會自主探索，學得主動，學得投入。當然，本節(jié)課也存在一些不足： 從教材的編排上，整體難度下降，有意避開了，形如：45X=23等類型的題目。把用等式解決的方法單一化了。在實際教學中我們要求學生較熟練地利用等式的方法來解方程，但用這樣的方法來解方程之后，書本不再出現(xiàn)X在后面的方程題了，學生在列方程解實際應用時，我們并不能刻意地強調學生不會列出X在后面的方程嗎？我們更頭痛于學生的實際解答能力。在實際的方程應用中，