提高教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的思考淺談備課的策略

1、茫盲忙專家調(diào)查顯示：目前中小學(xué)教師的無效勞動(dòng)大約占。誤差誤差分值分值345678910試卷試卷數(shù)數(shù)409 187853614311教師教學(xué)工作的最大特點(diǎn)教師教學(xué)工作的最大特點(diǎn) 加拿大加拿大 邁克邁克富蘭：富蘭：變革的力量變革的力量教學(xué)情境的不確定性教學(xué)情境的不確定性 教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性 教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制教學(xué)決策的不可預(yù)見和不可復(fù)制教師專業(yè)與成熟專業(yè)相比，除了文本知識(shí)之外,更需要實(shí)踐的智慧,人文的精神 需要提高教師觀察決斷的能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可理解的、可評(píng)估的行為動(dòng)詞應(yīng)盡可能是可

2、理解的、可評(píng)估的 必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件 要有具體的表現(xiàn)程度要有具體的表現(xiàn)程度 課程目標(biāo)是某一課程門類或科目學(xué)習(xí)完以后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)課程目標(biāo)是某一課程門類或科目學(xué)習(xí)完以后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)，是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和重要因素，直接影響和制約著課程內(nèi)容。直接影響和制約著課程內(nèi)容。語音語音1、知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影 響交際；2、知道字母名稱的讀音；3、了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；4、了解單詞有重音；5、語音清楚，語調(diào)自然。詞匯詞匯1、學(xué)習(xí)有關(guān)本級(jí)話題范圍的600700 個(gè)單詞

3、和50個(gè)左右的習(xí)慣用語；2、了解單詞是由字母構(gòu)成的。語法語法1、知道名詞有單復(fù)數(shù)形式；2、知道主要人稱代詞的區(qū)別；3、知道動(dòng)詞在不同情況下會(huì)有 形式上的變化；4、了解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置 的介詞；5、了解英語簡(jiǎn)單句的基本形式 和表意功能。課程目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)過程，是由一系列行為構(gòu)成的。因此，課堂教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)過程，是由一系列行為構(gòu)成的。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述課堂教學(xué)目標(biāo)是一種行為目標(biāo)。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度。并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都

4、要包括這四個(gè)要素，現(xiàn)程度。并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或有時(shí)為了陳述簡(jiǎn)便，省略了行為主體或(和和)行為條件，前行為條件，前提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)。提是以不會(huì)引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn)?！皩W(xué)生（主體）能從聽力材料中（條件），獲?。ㄐ袨閯?dòng)學(xué)生（主體）能從聽力材料中（條件），獲?。ㄐ袨閯?dòng)詞）完成指定表格任務(wù)的有用信息（表現(xiàn)程度）。詞）完成指定表格任務(wù)的有用信息（表現(xiàn)程度）?！?“學(xué)生（主體）能在實(shí)際交際情景中（條件），談?wù)摚ㄐ袑W(xué)生（主體）能在實(shí)際交際情景中（條件），談?wù)摚ㄐ袨閯?dòng)詞）食物和飲食結(jié)構(gòu)（表現(xiàn)程度）。為動(dòng)詞）食物和飲食結(jié)構(gòu)（表現(xiàn)程度）

5、?！?不同地區(qū)學(xué)生在英語學(xué)科各等級(jí)上的比例不同地區(qū)學(xué)生在英語學(xué)科各等級(jí)上的比例蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)學(xué)生在英語學(xué)科上蘇南、蘇中和蘇北地區(qū)學(xué)生在英語學(xué)科上的表現(xiàn)的表現(xiàn)最有效最有效較有效較有效少有效少有效不同教學(xué)方式產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，一項(xiàng)教育心理學(xué)研究顯示（陸怡如積極學(xué)習(xí)華東師范大學(xué)出版社，）：教學(xué)方式記住率教師講授學(xué)生閱讀視聽并用教師演示學(xué)生討論學(xué)生實(shí)踐學(xué)生教別人現(xiàn)實(shí)中我們常用的教學(xué)方式教學(xué)方式采用率教師講授學(xué)生閱讀視聽并用教師演示學(xué)生討論學(xué)生實(shí)踐學(xué)生教別人改進(jìn)策略要長時(shí)間關(guān)注幾個(gè)方面改進(jìn)策略要長時(shí)間關(guān)注幾個(gè)方面1、是否注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)、是否注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)2、是否提高引導(dǎo)學(xué)

6、生參與度、是否提高引導(dǎo)學(xué)生參與度3、是否滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、是否滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要4、是否有助于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展、是否有助于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展5、是否關(guān)注不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生、是否關(guān)注不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生（視覺、聽覺、韻律、綜合）（視覺、聽覺、韻律、綜合）。6、是否能夠指向終極目標(biāo)（綜合運(yùn)用能力）。、是否能夠指向終極目標(biāo)（綜合運(yùn)用能力）。7、是否能夠把握階段性的教學(xué)重點(diǎn)。、是否能夠把握階段性的教學(xué)重點(diǎn)。美國加州大學(xué)終身教授蘇智欣教授：美國加州大學(xué)終身教授蘇智欣教授： a.教材的重點(diǎn)難點(diǎn) b.學(xué)生的基礎(chǔ) c.練習(xí)題的編制 d.情境的創(chuàng)設(shè) e.教學(xué)方法的選擇 f.不同層次學(xué)生的發(fā)展 g.其他 圖示記錄法圖示記錄法 多媒體屏幕講