高職院校學生英語學習策略探究

1、高職院校學生英語學習策略探究【摘要】本文研究了高職院校非英語專業(yè)學習者學習策略的現(xiàn)狀與特點，旨在為高職院校英語教學改革領(lǐng)域開拓更廣 闊的研究空間，為更好地培養(yǎng)策略使用提供詳盡的數(shù)據(jù)支 持，從而針對高職院校非英語專業(yè)的大學英語教學改革提供 有價值的參考?！娟P(guān)鍵詞】學習策略；學習成績；英語教學【中圖分類號ig633.41【文獻標識碼】a【文章編號】1672-5158 (2012) 09-0324-02一、引言近年來，隨著中國各地高校的不斷擴招，生源素質(zhì)呈下 降趨勢。尤其是一些高職高專院校還面臨著生源不足的問 題，結(jié)果導致高職高專院校學生在英語學習過程中產(chǎn)生基礎(chǔ) 不扎實、自學能力差、學習興趣低落、厭

2、學情緒濃厚等種種 不良后果。大學英語課程在改革與發(fā)展的過程中面臨的 首要問題是教學效果不理想，學生的英語實際應(yīng)用能力較 差，擔任英語教學的教師常常感到學生的英語基礎(chǔ)大多停留 在初中、甚至小學水平，能達到高中畢業(yè)水平的只占少數(shù)。 英語教學過程中出現(xiàn)了 “啞吧英語”、“費時低效”和“學 用脫節(jié)”等問題，大部分畢業(yè)生的英語綜合能力和應(yīng)用能力 不能適應(yīng)時代發(fā)展對人才的層次、水平、專業(yè)、種類的需要,用人單位普遍對學生的英語能力不甚滿意。針對高職院校學生策略意識差的現(xiàn)實，本文旨在采用定量研究的方法，通過調(diào)查深入了解高職院校學生英語學習策略運用的現(xiàn)狀與特點，探索出一種能培養(yǎng)高職學生有效使用 學習策略的英語學

3、習與教學方法，培養(yǎng)出他們較強的策略應(yīng) 用意識，改善高職院校學生的英語學習現(xiàn)狀，提高英語總體 水平。、國內(nèi)外策略研究現(xiàn)狀學習第二語言的策略研究始于20世紀70年代中期。其后幾十年中人們研究教學方法僅限于研究教而未研究學、只 重視教師而不重視學生。從20世紀末開始，對第二語言學 習者的策略研究應(yīng)運而生了。它從研究“怎樣教”轉(zhuǎn)移到了“怎樣學”,從研究“教師”轉(zhuǎn)移到了 “學生”。目前，國外學者對于學習策略的分類最具有代表性的主要有三種。o? malley&chamot (1990)根據(jù)信息處理模式， 將學習策略分為三類，即元認知策略、認知策略和社會/情 感策略。oxford (1990)將策略

4、分為兩大類，即直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略;間接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略。cohen(1998)把學習策略分為學習語言策略和運用語言策略兩大類。其中，oxford (1990)對于學習策略的分類被普遍認為 是最全面最細致的分類。同時，oxford通過大量研究制定了語言學習策略量表(strategy inventory for language leaxnmg (sill)。該量表經(jīng)過多次修改，并翻譯成了多種 語言，廣泛應(yīng)用于學習策略的研究實踐。ellis提出，學生在學習過程中使用一些學習策略，而這些策略作為思維方式和思辨能力也是可以學習或改變的。它

5、們有助于完成認知過程，正確地選擇和運用學習策略，能 幫助學生取得學習進步。文秋芳在研究學習策略的過程中， 將策略定義為“學生為有效學習所采取的一系列行動”。它 包括三種形式：第一種方“形式操練策略”，即學習者在外 語學習的過程中，為學習語言知識所進行的各種學習活動， 如有意識地學習外語的單詞、語法和語音知識。第二種是“功能操練策略"，它指的是學生為獲得信息而進行的學習 活動，如聽外語廣播、看外語電視、閱讀外文報紙等。第三 種是“母語策略”，它指的是學生通過翻譯的方法來學習外語的各項技能。英語學習策略體系由管理策略與語言學習策略兩部分組成。每一種策略都包括觀念與方法。三、研究方法1、受

6、試對象本次研究受試對象來自年齡在18-20歲的蘭州某職業(yè)技 術(shù)學院二年級的187名非英語專業(yè)學生，生源地均為甘肅省。 入學前都接受了 6年的英語學習，且全部使用相同的英語教 材，因此受試對象具有相似的學習經(jīng)歷和學習特點，從而保 汪了研究的信度。2、研究工具（英語學習策略問卷調(diào)查）問卷的設(shè)計參照oxford的語言學習策略量表，在o' malley&chamot' s的策略理論，以及文秋芳、季佩英，賀夢 依對中國大學本科生學習策略調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學 生的具體特點做出一定的修改，分為元認知策略、認知策略、 社會策略、情感策略四大維度。四、研究結(jié)論1、內(nèi)在信度因為修飾過

7、的調(diào)查問卷是此項研究的主要工具，需要對 研究試驗進行初步的可靠性測試。通過計算各項目總體相關(guān) 性問卷的信度系數(shù)（克隆巴赫系數(shù)）為0. 979,表明目前的 研究工具是可靠的，可作為內(nèi)部一致1生的研究依據(jù)。2、策略現(xiàn)狀本次研究的目的旨在探討非英語專業(yè)學生使用頻繁的 學習策略，分為四大類，二十一個亞分類。根據(jù)李克特量表, 均值越高即經(jīng)常使用的策略。在測試的41個項目中，受試者總體的平均策略運用頻 率為2. 7564,標準差為1. 1208屬于"有時使用”的范圍。 其中情感策略使用最頻繁，其次是第一和第三的認知策略和 元認知策略，社交策略的排名最低。在21類分策略里，減 輕焦慮，預(yù)測，推敲，

8、選擇性注意，自我監(jiān)控和推論的分值均在3.0以上。另外，通過分析發(fā)現(xiàn)計劃策略和合作策略較 少使用。因此，我們可以說，非英語專業(yè)學生在英語學習中 采用的策略尚屬中度水平。本研究結(jié)果與o，malley&chamot的研究部分保持一致。 他們發(fā)現(xiàn)，受眾青睞元認知策略中的選擇性注意，自我監(jiān)測 和認知策略中的筆記，推斷和演繹。在社交情感策略中，情 感策略經(jīng)常使用，而社交策略很少使用。因此，為保證學習行為的成功，學習者必須有針對性地培養(yǎng)興趣,降低焦慮和自主學習。減輕焦慮和預(yù)測策略均值在3. 33 16和3. 3048,說明學生經(jīng)常運用這些策略來應(yīng)對他們遇到的問題，認知策略的使用頻率比元認知策略要高。

9、社 交策略的均值為2. 4091,非英語專業(yè)學生在社交學習中比較薄弱。學生是知識的被動接受者，學習期間由于競爭意識增 強而經(jīng)常忽略合作的力量。社交策略的使用頻率低意味著參 與者較少注意互動合作學習的重要性，合作學習強調(diào)每個成 員的積極參與，而在中國學生學習時較為獨立。 計劃、 評價和自我管理策略的低頻度說明學生在學習過程中缺乏 自主性，也沒有意識到英語學習是聽說讀寫各方面相互聯(lián)系 的。在認知策略的亞分類中，推測策略是最常用的一種。這 些結(jié)果是有點類似某些典型的研究。例如，o' malley andchamot發(fā)現(xiàn)情感策略使用頻繁，受試者喜歡元認知策略中的選擇性注意和自我監(jiān)測，認知策略中

10、的記筆記，預(yù)測，演繹,而社交策略很少使用。五、結(jié)語與建議在學習策略中，學習者整體使用處于中低水平。使用頻率最高的是元認知策略和認知策略，其次是情感策略，最不常用的是社交策略。在21類分策略里，減輕焦慮,預(yù)測,推敲，選擇性注意，自我監(jiān)控和推論的分值均在3.0以上。另外，通過分析發(fā)現(xiàn)計劃策略和合作策略較少使用。研究表 明，高職學生學習策略的總體使用頻率低于普通高等院校大學生的使用頻率。教師應(yīng)該盡量提高學生的策略意識,讓學生熟悉策種類和價值，并幫助學生弄清楚自己的策略使用特征，增加 使用較少但對學習很有幫助的策略，并根據(jù)學習任務(wù)的難易 度、語言技能的不同、學習進度及時有效地調(diào)整學習策略。1、正確的認

11、知策略、培養(yǎng)學生元認知策略正確的認知策略、培養(yǎng)學生元認知策略能促進學生形成較好的動機行為。教師應(yīng)設(shè)法提髙學生的自我效能感和動機 水平，同時有針對性地提升學習策略意識是使他們的動機行 為表現(xiàn)得以更大改善的關(guān)鍵。教師應(yīng)該鼓勵學生結(jié)合使用元認知策略和認知策略。如幫助學生根據(jù)不同的時間段、語言知識和語言技能設(shè)置不同 的目標和計劃，通過實踐對學習情況進行評價等。幫助和引 導學生創(chuàng)造心理聯(lián)想、運用形象和聲音等沿憶策略，把枯燥 乏味的詞匯學習變得生動有趣，不斷擴大詞匯量。髙職學生 英語水平不高，詞匯量十分有限，往往需要借助猜詞、造字、 母語或手勢語來表達意思，不利于學生打下扎實的語言基 礎(chǔ)。忽視了記憶策略這一語言學習的有力貢獻者也是高職學 生詞匯量小的癥結(jié)所在。2、運用情感策略，克服焦慮，認識社交策略價值創(chuàng)造寬松、平等、民主的教學環(huán)境，應(yīng)該教會學生很好 地運用情感策略，幫助其控制、克服英