例談入教社課標(biāo)版[活動(dòng)與探究]欄目運(yùn)用例入

1、例談入教社課標(biāo)版活動(dòng)與探究欄目運(yùn)用例入人民教育出版社課標(biāo)版初中歷史教材，為了便于學(xué)生開展課內(nèi)或課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每一課的后面都設(shè)置了“活動(dòng)與探究”的欄目，意在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能，培養(yǎng)實(shí)踐能力以及協(xié)作精神，給改革后的初中歷史教學(xué)創(chuàng)造了較大的發(fā)揮空間。但有相當(dāng)一部分的教師沒能很好地利用這一平臺(tái)。 本文試結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐， 就如何科學(xué)創(chuàng)造性地使用好課后的“活動(dòng)與探究”，略談?wù)J識(shí)。一、以“活動(dòng)與探究”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生探究的興趣如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的三國鼎立一課時(shí)，我就使用了課后“活動(dòng)與探究”中的看圖分析，將它的位置前移，使它成為導(dǎo)人新課時(shí)的素材。我的設(shè)計(jì)如下：先是用電腦投影了“活動(dòng)與探究”欄目中諸

2、葛亮和周瑜在京劇中的人物造型， 由學(xué)生猜二人的年齡。 學(xué)生很感興趣，紛紛將自己猜想的數(shù)字說出，有的說諸葛亮五十多歲，有的說四十多歲，學(xué)生總體的結(jié)論是諸葛亮的年齡要比周瑜大。 接著我又出示了該欄目的中一段文字： “據(jù)史書記載， 諸葛亮生于漢光和四年 ( 公元 181 年) ，周瑜生于漢熹平四年 ( 公元 175 年) 。”引導(dǎo)學(xué)生閱讀之后，很快他們得出了答案： 歷史上的周瑜要比諸葛亮大 6 歲，很多學(xué)生都感到 _ 。這時(shí)，我指出其實(shí)歷史上的 j 國與文藝作品中的三國并不能完全畫上等號(hào)， 有些情況甚至是完全相反， 今天我們就共同來還原三國鼎立的歷史面目，利用“活動(dòng)與探究”中的素材，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)懸

3、念，激起了學(xué)生探究的欲望， 他們都很想知道自己所了解的三國與歷史上真實(shí)的三國究竟有多大的差別。二、將“活動(dòng)與探究”作為課堂討論的話題，突破教學(xué)中的難點(diǎn)全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法。 ” 在教學(xué)過程中許多重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)需要學(xué)生通過探究的方式來解決?！盎顒?dòng)與探究”欄目中有大量的可供選擇的話題，因此，可以提前使用與教學(xué)重難點(diǎn)相吻合的探究題目， 將探究過程放在一節(jié)課的黃金時(shí)段進(jìn)行，如九年級(jí)下冊(cè)蘇聯(lián)的改革與解體一課中，如何理解蘇聯(lián)解體的原因是教學(xué)中的難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我就把“活動(dòng)與探究”中的內(nèi)容作為課堂討論的

4、話題， 將學(xué)生分成若干小組，探討分析：二十世紀(jì)七八十年代，同為 _ 的中國和蘇聯(lián)先后進(jìn)行了改革，然而中、 蘇的改革卻出現(xiàn)了不同結(jié)果，導(dǎo)致這種情況的原因有哪些？這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的話題， 學(xué)生的討論也相當(dāng)熱烈， 有的談到蘇聯(lián)戈?duì)柊蛦谭虻?_ 改革將一黨制改為多黨制， 放棄了黨的領(lǐng)導(dǎo)，而中國的改革始終堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，毫不動(dòng)搖；有的認(rèn)為，蘇聯(lián)的改革不僅沒有提高老百姓的生活水平， 反而使經(jīng)濟(jì)增長速度逐年下降，失去了民心，而中國的改革堅(jiān)持了以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心， 大力發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，不斷提高人民群眾的生活水平?？傊?，在本課中通過將“活動(dòng)與探究”作為課堂討論的話題， 不僅使學(xué)生的探究時(shí)間得到了保證，使學(xué)生真

5、正成為學(xué)習(xí)和探究的主體， 而且突破了教學(xué)中的難點(diǎn)， 可謂一舉兩得。三、將“活動(dòng)與探究”向課外拓展延伸，感受歷史與生活的聯(lián)系全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解_ 過程。通過課堂學(xué)習(xí)和課后活動(dòng)，逐步積累客觀、真實(shí)的歷史知識(shí)?！苯滩闹性O(shè)置“活動(dòng)與探究”， 除了要開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的潛能外，還有一個(gè)重要的目的就是讓學(xué)生通過課外活動(dòng)，將課本中的知識(shí)向課外延伸，感受歷史與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。因此在設(shè)計(jì)“活動(dòng)與探究”的題目時(shí)， 編者特別關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐。如八年級(jí)下冊(cè)人們生活方式的變化一課中，設(shè)計(jì)的問題是“訪問長輩，對(duì)比改革開放

6、前后， 你家在衣食住行用等方面有哪些變化？”在教學(xué)中，我就讓學(xué)生來完成這個(gè)家庭調(diào)查，整個(gè)過程用了十天的時(shí)間，分成三個(gè)階段。第一階段，學(xué)生組隊(duì)，人戶調(diào)查。全班學(xué)生自由組合成三個(gè)大組，第一組為文字資料組，主要采用談話法，對(duì)小組成員中家庭的長輩進(jìn)行采訪， 了解近些年來他們生活上的變化。 第二組為圖片資料組，主要負(fù)責(zé)搜集反映小組成員不同時(shí)期家庭生活的圖片， 可以是多年前的舊照片， 也可以用數(shù)碼相機(jī)拍最新的照片， 透過這些凝結(jié)的歷史畫面，感受家庭生活的變遷。第二組為問卷調(diào)查組，學(xué)生設(shè)計(jì)了多個(gè)問題，如：二十年前，你家有哪些家用電器？十年前，又添置了哪些電器 ?現(xiàn)在你家擁有的電器有哪些？采用匿名的方式，到班級(jí)的每一個(gè)同學(xué)家中發(fā)放、填寫，并當(dāng)場(chǎng)收回。第二階段，撰寫調(diào)查報(bào)告。三個(gè)小組在人戶調(diào)查完成后，每一組均以“我們家的這二十年”為題，參考調(diào)查報(bào)告的范例，撰寫一份調(diào)查報(bào)告，得出小組調(diào)查研究的結(jié)論。第三階段，成果匯報(bào)。小組活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我要求每一組都利用 POwERPONIT軟件制作一份演示文稿，在全班交流各小組的收獲，分享成功的喜悅。 這個(gè)探究活動(dòng)的成功開展， 使學(xué)生知道了家庭命運(yùn)的起落浮沉其實(shí)是整個(gè)國家 _ 縮影，感受到了課本中的歷史知