淺析低年級(jí)課堂教學(xué)的表?yè)P(yáng)策略

1、    淺析低年級(jí)課堂教學(xué)的表?yè)P(yáng)策略    吳里銀【摘要】在低年級(jí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)、思想和行為等方面進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，在課堂中適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能夠充分的調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，表?yè)P(yáng)在低年級(jí)的課堂中十分重要?！娟P(guān)鍵詞】表?yè)P(yáng)策略  激勵(lì)  課堂教學(xué)g623 a 2095-3089（2016）32-0027-01一段激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，一句充滿肯定和贊美的表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生是意義重大的，甚至可以改變一個(gè)學(xué)生的價(jià)值觀，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此，低年級(jí)的教師更需要重視表?yè)P(yáng)的策略，適當(dāng)?shù)?/p>

2、把握好表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，通過(guò)各種方式來(lái)賞識(shí)、激勵(lì)學(xué)生，那么每個(gè)孩子都將在以后的學(xué)習(xí)中越來(lái)越優(yōu)秀。一、表?yè)P(yáng)的意義正如心理學(xué)家杰絲·雷耳說(shuō)：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們就無(wú)法成長(zhǎng)?！庇纱丝梢?jiàn)表?yè)P(yáng)有利于學(xué)生的提高自我認(rèn)知的能力，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)行為。同時(shí)在課堂中表?yè)P(yáng)是可以建立師生之間良好的人際關(guān)系，一種表達(dá)積極情感的言語(yǔ)行為。在教學(xué)課堂中主要是針對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)、思想、行為和成績(jī)等方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，在這課堂中的表?yè)P(yáng)也有傳達(dá)信息、引導(dǎo)和建議等成分。二、課堂教學(xué)中表?yè)P(yáng)策略低年級(jí)還處于幼兒發(fā)展時(shí)期，他們特別渴望得到老師的

3、表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，如果在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)可以及時(shí)的給予肯定和欣賞，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，需要老師在課堂中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的表?yè)P(yáng)策略，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)他們積極性和自信心，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。（一）抓住表?yè)P(yáng)的最佳時(shí)機(jī)。心理學(xué)家研究表明，小學(xué)生在課堂中的注意力持續(xù)時(shí)間是有限的，注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)短也是不同的，在課堂教學(xué)中，就是應(yīng)在學(xué)生需要激勵(lì)的時(shí)候進(jìn)行有效的表?yè)P(yáng)。學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出良好行為、取得有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，要給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的良好行為，也讓他體會(huì)到老師的關(guān)注。如當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答聲音特別響亮?xí)r，老師應(yīng)及時(shí)給予口頭鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極

4、性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)藝術(shù)性地表?yè)P(yáng)學(xué)生，不能簡(jiǎn)單的回應(yīng)學(xué)生，要及時(shí)、恰到好處，對(duì)于在課堂中出現(xiàn)的學(xué)生相似行為，教師需要在不同的時(shí)間中及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)。課堂表?yè)P(yáng)的及時(shí)性，可以堅(jiān)定學(xué)生的信念，還可以借此教育引導(dǎo)其他學(xué)生，促進(jìn)全班學(xué)生產(chǎn)生積極向上的心理動(dòng)機(jī)。（二）表?yè)P(yáng)多樣化由于學(xué)生的心理需要和個(gè)性特征的差異，這決定了教師的表?yè)P(yáng)策略需要因人而異，方法更要靈活多變，最好選取激勵(lì)最大的方法対其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，因此在低年級(jí)課堂教學(xué)中的表?yè)P(yáng)策略更需要多樣化。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)積極氛圍的課堂時(shí)，表?yè)P(yáng)是非常重要的策略。首先，可以是簡(jiǎn)單的口頭語(yǔ)言，也可以是點(diǎn)贊、撫摸等行為動(dòng)作，通過(guò)各種方式肯定和贊賞學(xué)生的表

5、現(xiàn)，帶動(dòng)全班學(xué)生的積極性。其次，在課堂表?yè)P(yáng)可以中可以是單獨(dú)一個(gè)人的，也可以分小組的進(jìn)行，同樣也可以是班集體的表?yè)P(yáng)，在個(gè)人和集體之間的表?yè)P(yáng)中尋找一個(gè)平衡，這樣更能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最后，表?yè)P(yáng)的形式也可以是多樣化的，可以是一些小紅花的激勵(lì)，或者是小組榮譽(yù)的比賽等等。將表?yè)P(yáng)多樣化的運(yùn)用到教學(xué)中，能讓學(xué)生參與其中，在不知不覺(jué)中對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（三）表?yè)P(yáng)需要適度老師在課堂中使用表?yè)P(yáng)的時(shí)候需要有個(gè)限度，對(duì)于總是習(xí)慣表?yè)P(yáng)的課堂中，學(xué)生會(huì)從最初的驚喜，慢慢變得平淡，最后可能不會(huì)再起作用，因此，在課堂中要學(xué)會(huì)適度的使用表?yè)P(yáng)。首先，在表?yè)P(yáng)的人數(shù)要適當(dāng)。在教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)表現(xiàn)尤為突出的或進(jìn)步

6、很大的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，為學(xué)生樹(shù)立明顯的榜樣，指引學(xué)生發(fā)展方向，這樣的表?yè)P(yáng)需要具有代表性。其次，表?yè)P(yáng)的次數(shù)也需要適度，一節(jié)課中只有表?yè)P(yáng)的存在，學(xué)生久而久之則會(huì)習(xí)慣。因此，表?yè)P(yáng)還是需要適中，過(guò)多或過(guò)少都不利于調(diào)動(dòng)積極性。三、小結(jié)表?yè)P(yáng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中也是一門(mén)藝術(shù)，每個(gè)學(xué)生都需要贊美、表?yè)P(yáng)和認(rèn)可。低年級(jí)課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，及時(shí)的、恰當(dāng)?shù)?、多樣化的運(yùn)用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，并且能夠及時(shí)給予學(xué)生準(zhǔn)確肯定的表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)性，也是對(duì)他們?nèi)松^、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。在互動(dòng)交流的課堂中，只有教師的表?yè)P(yáng)感情真誠(chéng)、發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生才能愉悅地接受，并喚起學(xué)生的真摯感、親切感和信任感。參考文獻(xiàn)：1金小芳.教師的課堂管理藝術(shù)m.吉林：吉