新課改下高中地理課堂教學(xué)中存在的問題及思考

1、    新課改下高中地理課堂教學(xué)中存在的問題及思考    李恒厚中圖分類號：g633.55 文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2017）17-0069-01新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式隨時代的發(fā)展日顯弊端。由于部分地理教師對地理學(xué)科教學(xué)的價值沒有足夠的認識，地理課堂教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生主動參與，更不能促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過找問題，切實達到提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，促進教師綜合素質(zhì)的目的。首先，地理課堂教學(xué)存在的問題及原因：1.地理教師的教育觀念沒有更新，角色沒有轉(zhuǎn)變。新教改給地理教師重新定位：地理教

2、師由原來的課堂管理者、知識傳授者、學(xué)習過程的控制者、教材的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)榈乩碚n堂教學(xué)的組織者、知識學(xué)習與發(fā)現(xiàn)的參與者、學(xué)生學(xué)習過程的幫助者、校本課程的開發(fā)者以及教學(xué)過程的研究者。地理教師的教育觀念沒有更新，角色沒有轉(zhuǎn)變。學(xué)校沒有多形式、多途徑地組織有關(guān)的學(xué)習，來促進地理教師觀念的轉(zhuǎn)變。2.主動學(xué)習不夠，無法適應(yīng)新課改的變化。長期以來，我們的地理教師每天大部分時間忙于處理事務(wù)性工作，忙著備課、寫教案，上課，機械重復(fù)地進行著無效勞動，應(yīng)付來自校內(nèi)、校外的各種檢查，根本沒有時間學(xué)習。知識陳舊、信息閉塞，無法面對新課改的變化，更無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。3.課堂改革只停留在表面上。現(xiàn)在許多地理教師的課堂改

3、革只停留在表面上，教學(xué)設(shè)計脫離學(xué)生的實際，地理課堂教學(xué)活動單純追求形式上的變化，“一言堂”變成“滿堂問”，許多提問沒有思維價值。地理教師為教知識而教知識，忽視能力、情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的問題還很突出；傳統(tǒng)教學(xué)中的規(guī)范要求也得不到落實，學(xué)校對于地理教師地理課堂教學(xué)的理論與實際結(jié)合指導(dǎo)不夠。4.錯誤地將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)中的規(guī)范管理對立起來。部分地理教師認為強調(diào)學(xué)生的主體作用，強調(diào)師生的互動，課堂秩序就無法控制；甚至錯誤地將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)中的規(guī)范管理對立起來。課堂管理是地理教師和學(xué)生甚至錯誤地將新課改與傳統(tǒng)教學(xué)中的規(guī)范管理對立起來。5.對學(xué)生被動學(xué)習的原因分析不夠，教學(xué)設(shè)計不能從學(xué)生實際出發(fā)。每

4、次考試教學(xué)分析時，地理教師都可以找出一大堆學(xué)生不學(xué)習的問題，似乎認為這些問題的形成原因在學(xué)生、在家長，與地理教師沒有關(guān)系。其實地理教師應(yīng)對所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、學(xué)習需求進行認真地分析，查找學(xué)習被動原因，有針對地進行教學(xué)設(shè)計，進行有效性教學(xué)。通過上述分析， 我對樹立新的學(xué)生觀、課程觀有了進一步的認識：關(guān)注人是新課程的核心理念“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：第一，關(guān)注每一位學(xué)生。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴的人，在地理教師的地理課堂教學(xué)理念中，包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教

5、育。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極情感體驗。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學(xué)科知識的獲得，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學(xué)生對學(xué)科學(xué)習的信心是越來越強還是越來越弱？這些都為我們地理教師所關(guān)注，這種關(guān)注同時還要求我們地理教師必須用“心”施教，不能做學(xué)科體系的傳聲筒。用“心”施教體現(xiàn)著地理教師對本職的熱愛，對學(xué)生的關(guān)切，體現(xiàn)著地理教師熱切的情感。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。地理課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠具有教育性”，這是教學(xué)活動的一條基本規(guī)律。地理教師不僅要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學(xué)科知識增長的過程同時也就成為人格的健全與發(fā)展過程。地理教師行為不僅僅是知識傳授，也不僅是教學(xué)生學(xué)習。地理教師行為包括主要行為和輔助行為。雖然地理教師在教學(xué)內(nèi)容的選定、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法的采用等諸多方面處于主導(dǎo)地位，在知識、智力、經(jīng)驗等方面比學(xué)生具有十分明顯的優(yōu)勢，但教學(xué)的任務(wù)是促進學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生發(fā)展的根本原因是學(xué)生自身內(nèi)部矛盾的變化。所以，