深思：高中語(yǔ)文,到底要不要花力氣學(xué)？

1、深思：高中語(yǔ)文，到底要不要花力氣學(xué)？這是一個(gè)有意思的問題，因?yàn)檎Z(yǔ)文是高考科目，是單科占150分的“大科”、 “主科”，而同在高考中占150分的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科，以及文理綜合分別對(duì)應(yīng)的 政史地、理化生都不存在這樣的問題，大家都很自然認(rèn)為要好好學(xué)、努力學(xué)。甚 至數(shù)學(xué)和英語(yǔ)述經(jīng)常被額外強(qiáng)調(diào)。而談到語(yǔ)文，就經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)文水平靠的是天分、 而語(yǔ)文分?jǐn)?shù)多半看運(yùn)氣的觀點(diǎn)，好多人感覺語(yǔ)文學(xué)了也那樣、不學(xué)還那樣。于是 就有了文題中的疑問，而這種疑問一岀現(xiàn)，對(duì)于不少同學(xué)來說，在多門課程的課 業(yè)壓力下，往往就會(huì)選擇性放棄或者暫吋擱棄語(yǔ)文。那么這種選擇性放棄或者暫時(shí)擱棄語(yǔ)文的做法真的是明智的選擇嗎？我想不是，這是想當(dāng)然，

2、是自以為是，說的再難聽點(diǎn)，就是給自己的懶惰和 不思上進(jìn)找借】，是愚蠢。之前我們?cè)谡Z(yǔ)文：高考中最容易化優(yōu)勢(shì)為勝勢(shì)的學(xué)科一文中談到語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的兩種錯(cuò)覺，一是以為語(yǔ)文分?jǐn)?shù)基木靠運(yùn)氣，二是認(rèn)為語(yǔ)文水平看天分、自 己的語(yǔ)-文“就這樣了”，上不去下不來。毫無(wú)疑問，這兩種觀點(diǎn)都很荒唐，語(yǔ)文 分?jǐn)?shù)的確因?yàn)樵u(píng)卷主觀因素影響較大，而導(dǎo)致有浮動(dòng)，但是130分上下浮動(dòng)和 loo分上卜浮動(dòng)，是天羌地別的，浮動(dòng)是運(yùn)氣，但是在哪個(gè)分?jǐn)?shù)段浮動(dòng)看的是實(shí) 力。而認(rèn)為高中語(yǔ)文看天分就更荒唐了，沒冇任何一本高中的語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)目 的是讓同學(xué)們成為大文豪、大語(yǔ)言學(xué)家的。都是在教給大家最基本的漢語(yǔ)言知識(shí) 和大家應(yīng)該了解的文學(xué)名篇，包括

3、高考語(yǔ)文的試卷設(shè)計(jì)在都是高中生能力所及范 圍內(nèi)的。大家的分?jǐn)?shù)下不來是因?yàn)閔常生活中你述一直用著語(yǔ)文，不像英他科目 一旦擱置，其知識(shí)內(nèi)容可能就完全用不到了，而分?jǐn)?shù)上不去，原因就是投入太少 或者不得法。因此高中語(yǔ)文，既不是靠運(yùn)氣那分?jǐn)?shù)、也不是靠天分湊實(shí)力，是大 家可以通過系統(tǒng)有效的方法得到切實(shí)提升的科口。談的遠(yuǎn)一點(diǎn)，不止語(yǔ)文，對(duì)于 自認(rèn)為不擅 、學(xué)不好或者感覺學(xué)了也沒提升的科目，選擇性放棄，在整個(gè)高中 學(xué)習(xí)的過程屮是較為常見的。只不過冇些同學(xué)的選擇性放棄發(fā)生在準(zhǔn)備高考沖刺 的最后階段，有的同學(xué)是在高三剛開始總復(fù)習(xí)時(shí)，還有些同學(xué)在高一高二就開始 選擇性放棄某一科。那么我們?nèi)绾卧u(píng)價(jià)這些選擇性放棄的行為

4、呢？在準(zhǔn)備高考最后的沖刺階段，不少同學(xué)，都會(huì)選擇性放棄某一科，或者某科 的某部分內(nèi)容，因?yàn)樵谧詈髸r(shí)段，時(shí)間過于緊張，求全求多對(duì)很多同學(xué)都己經(jīng)是 不可能完成的任務(wù)，除了少數(shù)很優(yōu)秀的同學(xué)外，選擇性放棄一些短時(shí)間再難提高 的科目或者某些類型的題目，是很正常的，這與在高考中盡量拿更多分?jǐn)?shù)的目標(biāo) 是相匹配的，是明智的選擇。但是如果不是在準(zhǔn)備高考最后的沖刺階段，而采取 這種選擇性放棄的做法，那么是否依然明智，答案恐怕就和前面的不同了。對(duì)于非高考最后的沖刺階段，我們不妨分兩類來談。一類是已經(jīng)開始總復(fù)習(xí) 的高三上階段；一類是還未開始總復(fù)習(xí)的高一、高二階段。對(duì)于剛開始總復(fù)習(xí)的 新高三同學(xué)，其實(shí)正處于一種“洗牌”

5、的階段，即大部分同學(xué)的名次會(huì)冇較大的 浮動(dòng)，這時(shí)候木桶原理的效應(yīng)相對(duì)明顯?？倧?fù)習(xí)開始后，各科對(duì)綜合運(yùn)用前面知 識(shí)的要求明顯增加，某一科的不適應(yīng)，可能導(dǎo)致該科得分大幅減少，繼而導(dǎo)致整 體名次明顯受影響，如果這時(shí)候選擇性放棄，就幾乎等于在高考屮宣告這科要聽 天由命了，雖然這時(shí)候放棄一門課，集中精力去搞其他幾門課，在其他科目上效 果相對(duì)明顯，使得一時(shí)看來選擇性放棄是合理的，但是過了這一動(dòng)蕩期后，那些 未放棄的科就會(huì)進(jìn)入瓶頸期，成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)緩慢，似乎此時(shí)看來，可以選擇冋頭補(bǔ)之 前放棄的科目，但是這卻往往只是個(gè)美好的愿望，因?yàn)槠渌颇康囊笠廊徊粩?加深，這個(gè)瓶頸期不是一個(gè)上不去下不來的瓶頸期，而是一個(gè)不進(jìn)

6、則退的瓶頸期。 所以z前放棄的科目就會(huì)以同樣的理由被擱置，直至再也沒有足夠的時(shí)間使得這 一科的切實(shí)提高成為可能。曲此這門放棄的課就永遠(yuǎn)成為拖后腿的一科。因此我認(rèn)為，高三總復(fù)習(xí)的開始階段是不應(yīng)該放棄任何一科的，不放棄會(huì)很 辛苦，但是堅(jiān)持下來，就會(huì)形成對(duì)選擇放棄的同學(xué)的一個(gè)近乎永久的優(yōu)勢(shì)，而其 他科目在瓶頸期階段，同分?jǐn)?shù)段的同學(xué)的差距就會(huì)逐漸被彌補(bǔ)。因此總復(fù)習(xí)的開 始階段選擇性放棄是不明智的，更多的是出丁對(duì)突然增加的復(fù)習(xí)壓力的妥協(xié)，而 給懶惰找的借口。至于更早的在高一高二階段的選擇性放棄，幾乎就是屬于自殘 的行為。我們提到過很多次，高屮學(xué)習(xí)和高考考試都不是挾泰山以超北海的任務(wù)， 都是高中生的智力能

7、力范圍內(nèi)所能搞定的任務(wù)。高考拿高分從來不是因?yàn)樘觳牛?而是因?yàn)槟酶叻值耐瑢W(xué)一直在做正確的事，而不是找一些看似合理但是荒唐的借 口。每科如此，語(yǔ)文亦然。至于高中緊張的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于見效慢的語(yǔ)文我們?cè)摮趾畏N態(tài)度，我想不妨 想想大家都很重視的數(shù)學(xué)，你做了一道解析幾何，你感覺你會(huì)了一道題，在數(shù)學(xué) 或者至少在解析兒何這塊進(jìn)步了，但是之后的每次考試你真的拿更多的分?jǐn)?shù)了嗎? 拿了，固然是努力學(xué)習(xí)z功，倘若丟分，卻往往把考試時(shí)的馬虎做借口。而問題 來到語(yǔ)文上，做了兩篇閱讀，看了一篇范文，沒考好，就是學(xué)了沒用，這是不是 雙重標(biāo)準(zhǔn)？抑或當(dāng)我們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)了沒用吋，我們有沒有像其他科口 一樣花了同 樣的力氣，分?jǐn)?shù)不理